教育心理學(xué)大綱doc(參考版)
2024-08-12 10:19本頁面
【正文】 (3)理解教師職業(yè)行為規(guī)范的主要內(nèi)容，在教育活動中運用行為規(guī)范恰當(dāng)?shù)靥幚砼c學(xué)生、學(xué)生家長、同事以及教育管理者的關(guān)系。(1)了解教師職業(yè)道德的內(nèi)涵、特征，理解加強(qiáng)師德建設(shè)的重要性。了解學(xué)生權(quán)利的涵義，掌握學(xué)生享有的基本權(quán)利，理解對學(xué)生權(quán)利保護(hù)的意義。(4)能夠運用我國現(xiàn)行的教育法律法規(guī)及有關(guān)法律規(guī)定進(jìn)行案例分析，能判斷現(xiàn)實中的教育違法現(xiàn)象和侵權(quán)行為，明確相應(yīng)的法律責(zé)任，并能提出必要的預(yù)防措施。(2)了解《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》的相關(guān)內(nèi)容。(3)掌握德育的主要方法及其在德育實踐中的運用，理解選擇和運用德育方法的依據(jù)。(1)理解德育途徑、德育方法的含義。(5)能夠運用德育過程與德育原則的基本理論分析學(xué)校德育現(xiàn)象與問題，并提出應(yīng)對建議。(3)理解學(xué)生思想品德四要素之間的關(guān)系及其發(fā)展。德育過程：思想品德教育的過程，是以形成受教育者思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與、交往互動的教育活動過程。德育內(nèi)容的選擇依據(jù)：德育目標(biāo)（決定德育內(nèi)容）、受教育者的身心發(fā)展（決定德育內(nèi)容的深度和廣度）、德育所面對的時代特征和學(xué)生思想實際我國學(xué)校的德育內(nèi)容：政治思想教育、道德教育、心理健康教育、民族法制教育(5) 了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育的概念、意義三生教育包括：生存教育生存意識、生存能力、生存價值、生存知識（課堂教學(xué)是德育最基本的途徑，也是生存教育的基本途徑）生活教育教授生活常識、培養(yǎng)生活技能、樹立正確生活觀念和目標(biāo)；可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的適應(yīng)能力生命教育引導(dǎo)學(xué)生提高生命的意義，認(rèn)識生命的意義、追求生命的價值、實現(xiàn)生命的輝煌；樹立學(xué)生正確的生命觀、彌補(bǔ)家庭教育的不足、學(xué)生自身健康發(fā)展的需要安全教育維護(hù)生命安全的措施以及防范意外事故的教育；利于學(xué)生的健康成長、社會環(huán)境的凈化、增強(qiáng)各類學(xué)校的責(zé)任感。德育的目標(biāo)的 確立是德育的首要問題。德育的概念：廣義上指教育者根據(jù)一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想教育和道德影響。課堂心里氣氛的含義：課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)課堂氣氛的類型：積極的，消極的，對抗的影響課堂心理氣氛的因素：教師的因素教師是課堂活動的主導(dǎo)者，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、移情、對學(xué)生的期望、焦慮、教學(xué)能力、對管理對象的偏愛學(xué)生的因素；課堂內(nèi)的環(huán)境；良好課堂心里氣氛的營造(3)理解課堂紀(jì)律的內(nèi)涵及類型，了解個體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展階段，掌握教師對紀(jì)律問題的管理對策。(1)了解課堂管理的內(nèi)涵，掌握課堂管理的類型。小學(xué)生品德發(fā)展的特征：逐步形成和諧的道德認(rèn)識能力；小學(xué)生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性；小學(xué)生品德發(fā)展的過渡性；自覺紀(jì)律的形成中學(xué)生品德發(fā)展的特征：倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯；品德發(fā)展由動蕩向成熟過度學(xué)生品德發(fā)展的影響因素：遺傳因素的影響，現(xiàn)實環(huán)境的影響；個體自身的影響(4)掌握促進(jìn)中小學(xué)生良好品德形成的方法，了解矯正學(xué)生不良行為的心理學(xué)策略。品德是指人依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行為時所表現(xiàn)出來穩(wěn)定的心理學(xué)特征或者傾向道德是指社會輿論力量和個人內(nèi)在信念系統(tǒng)驅(qū)使支持的行為規(guī)范的總和(2)運用皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論。創(chuàng)造性思維的本質(zhì)與特點：流暢性、變通性、獨特性影響創(chuàng)造性的因素：創(chuàng)造性與知識經(jīng)驗（高創(chuàng)造性必須有中等以上的智商水平）；創(chuàng)造性與知識經(jīng)驗，創(chuàng)造性和左右腦的優(yōu)勢(右腦與創(chuàng)造性有關(guān)如)；創(chuàng)造性與認(rèn)知風(fēng)格（場依存型和場獨立型）；人格和動機(jī)因素；社會環(huán)境因素訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的方法：腦力激勵法—由奧斯本提出，集中群策之力，相互啟發(fā)，盡可能多的提出解決問題的方法，激勵被試找出盡可能多的方法；隱喻訓(xùn)練法—又稱分合法，統(tǒng)攝法，群辯法，通過直接訓(xùn)練，只要人們能夠理解創(chuàng)造的過程，就可以提高吉爾福特的多重策略 戴維斯與豪特曼常遭里訓(xùn)練法。問題解決的含義—由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，使問題得以解決的過程問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)影響問題解決的因素：課題因素包括—問題的呈現(xiàn)方式、問題表征、問題的具體性、問題中提供的信息量；個人因素包括功能固著（熟悉杯子用來喝水，卻看不到杯子反過來可以做燭臺）；心理定勢（受先前影響，以熟悉的方式作出反應(yīng)）；知識儲備；智力水平；認(rèn)知特征、個體傾向性性格氣質(zhì)特征培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力：培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機(jī)；問題的難度要適當(dāng)；幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息，訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)以及步驟 (6)創(chuàng)造性思維。(5)問題解決的學(xué)習(xí)。知識的功能：辨別、預(yù)期、調(diào)節(jié)知識的類型：根據(jù)知識的概括水平以及認(rèn)識深度的不同，可以把知識分為：感性認(rèn)識—感性知識和表象 理性知識—概念和命題兩種形式從信息加工的角度分為： 陳述性知識—關(guān)于是什么的知識 程序性知識—關(guān)于怎么做的知識顯性知識—通過表述實現(xiàn) 隱形知識—難以言傳的知識知識學(xué)習(xí)的類型根據(jù)知識本身存在的形式和復(fù)雜程度，分為：符號學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)單個符號或者一組符號的意義（主要內(nèi)容是認(rèn)字以及學(xué)習(xí)詞匯）概念學(xué)習(xí)—理解某事物區(qū)別于其他事物的共同關(guān)鍵特征（掌握球概念，獲得球關(guān)鍵特征是：圓形、用于運動等）命題學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)一個命題時必須先獲得組成命題的有關(guān)概念奧蘇泊爾根據(jù)新知識與原有知識結(jié)構(gòu)的噶un系，分為下位學(xué)習(xí)分為派生類屬學(xué)習(xí)如（水果—哈密瓜） 相關(guān)類屬學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)
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