教育心理學(xué)大綱doc(編輯修改稿)
2024-08-28 10:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 特定刺激反應(yīng)引起的，是其研究對象操作性行為有機體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)強化分為：正強化實施獎勵 負強化撤銷懲罰消退有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，此類似反應(yīng)將會發(fā)生概率便會降低懲罰有機體做出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或者抑制此類反應(yīng)的過程班杜拉的社會學(xué)習(xí)過程參與性學(xué)習(xí)在做中學(xué)習(xí) 替代性學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)包括四個子過程：注意、保持、再現(xiàn)、動機強化分為：直接強化觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化替代強化觀察者看到榜樣的行為而受到強化自我強化人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化、處罰自己②認知學(xué)習(xí)理論。了解布魯納認知發(fā)現(xiàn)理論，了解奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論，了解加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。布魯納認為：學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動的形成認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三個過程提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論有意義接受學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識，與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中，已有的適當觀念建立起非人為的聯(lián)系接受學(xué)習(xí)與布魯納的觀點相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，應(yīng)該是通過接受而發(fā)生，而不是通過發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)，講解教學(xué)法加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程分為八個階段：動機階段、了解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反饋階段③建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。掌握建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點。建構(gòu)主義創(chuàng)始人瑞士心理學(xué)家皮亞杰建構(gòu)主義的知識觀:知識不是對現(xiàn)實的正確表征，只是一種解釋，一種假設(shè)知識并不能準確的概括世界的法則，需要針對具體情境進行再創(chuàng)造知識不能以具體的形式存在于個體之外建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)不是有教師向?qū)W生傳遞知識的過程，學(xué)生不是信息被動的吸收者，是主動信息的建構(gòu)者④人本主義學(xué)習(xí)理論。掌握羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。羅杰斯人本主義的主要觀點知情統(tǒng)一的教學(xué)目標觀、有意義的自由學(xué)習(xí)觀(3)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略。①理解學(xué)習(xí)動機的含義及其 特點，掌握需要層次理論、自我效能感理論和歸因理論并加以運用，掌握學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法。學(xué)習(xí)動機是指：由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因組成，學(xué)習(xí)需要時學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求滿足的心理狀態(tài)，由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因組成。學(xué)習(xí)動機的作用：激活功能、定向功能、強化功能、調(diào)節(jié)功能奧蘇泊爾認為學(xué)習(xí)動機包括：認知內(nèi)驅(qū)力就是指學(xué)生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力、勝任一定的工作，取得一定的成就從而贏得一定地位的需要、附屬的內(nèi)驅(qū)力指個人為了保持長者們或權(quán)威們的贊許或者認可，而表現(xiàn)出來的一種學(xué)習(xí)或工作做好的需要自我效能感是指人們對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷，由班杜拉提出影響自我效能感的因素：學(xué)習(xí)成功與失敗的經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒②理解學(xué)習(xí)策略的概念及特征，了解學(xué)習(xí)策略的分類。學(xué)習(xí)遷移的類型從遷移的效果性質(zhì)來看，分為：正遷移也叫助長性遷移，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，可以是積極的，也可以是消極的負遷移抑制性遷移，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的阻礙從遷移的作用方向上看，分為：順向遷移指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，如：舉一反三、觸類旁通逆向遷移后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響從遷移的范圍來看：分為特殊遷移又叫具體遷移，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將習(xí)得的經(jīng)驗要素重新合并移動到另一種學(xué)習(xí)中，即特定事實與技能的遷移從遷移發(fā)生的層面來看：分為一般遷移普通遷移，將原理原則態(tài)度運用到具體事物中。從遷移的層面來看：橫向遷移也叫水平遷移，將已學(xué)到的經(jīng)驗應(yīng)用到內(nèi)容難度、復(fù)雜程度、概括層次上類似的其他情景縱向遷移垂直遷移，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，復(fù)雜與苦難程度上處于不同水平，這樣的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的遷移從遷移發(fā)生的情境與原有經(jīng)驗間的相似度自遷移已經(jīng)獲得經(jīng)驗對相同情境中任務(wù)動作影響。如會騎自行車，也會騎另一輛變速自行車近遷移已經(jīng)獲得的經(jīng)驗運用到與原初學(xué)的學(xué)習(xí)情境比較相近的情境中（手動擋汽車就會開自動擋汽車）遠遷移已經(jīng)獲得的經(jīng)驗遷移到與原初學(xué)的學(xué)習(xí)情境極不相似的情境中，（牛頓把蘋果落下與星體聯(lián)系起來）從遷移發(fā)生時內(nèi)在心理機制來看：同化遷移指不改變原因的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，直接將經(jīng)驗運用到本質(zhì)特征相同的一類事物中（學(xué)習(xí)鰻魚把他納入到魚的概念中去）重組遷移重新組合原有經(jīng)驗系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或者成分，調(diào)整各成分之間的關(guān)系或者建立新的聯(lián)系（網(wǎng)絡(luò)、戰(zhàn)爭、游戲重新組合形成網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)爭游戲概念）(4)知識學(xué)習(xí)與遷移。①了解知識、陳述性知識、程序性知識、技能、元認知的含義。知識的功能：辨別、預(yù)期、調(diào)節(jié)知識的類型：根據(jù)知識的概括水平以及認識深度的不同，可以把知識分為：感性認識—感性知識和表象 理性知識—概念和命題兩種形式從信息加工的角度分為： 陳述性知識—關(guān)于是什么的知識 程序性知識—關(guān)于怎么做的知識顯性知識—通過表述實現(xiàn) 隱形知識—難以言傳的知識知識學(xué)習(xí)的類型根據(jù)知識本身存在的形式和復(fù)雜程度，分為：符號學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)單個符號或者一組符號的意義（主要內(nèi)容是認字以及學(xué)習(xí)詞匯）概念學(xué)習(xí)—理解某事物區(qū)別于其他事物的共同關(guān)鍵特征（掌握球概念，獲得球關(guān)鍵特征是：圓形、用于運動等）命題學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)一個命題時必須先獲得組成命題的有關(guān)概念奧蘇泊爾根據(jù)新知識與原有知識結(jié)構(gòu)的噶un系，分為下位學(xué)習(xí)分為派生類屬學(xué)習(xí)如（水果—哈密瓜） 相關(guān)類屬學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)—也叫總括學(xué)習(xí)，如哈密瓜、西瓜等—水果并列學(xué)習(xí)—也叫并列組合學(xué)習(xí)，各個概念之
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