公共心理學考核大綱(編輯修改稿)
2025-08-31 14:35 本頁面
【文章內容簡介】 、編 碼策略、整合性復述、交叉學習；?在復習中提高記憶的方法： 及時復習、加強中間部分材料的復習、及時反饋與反思 減少遺忘的方法：保持良好的身心狀態(tài)、明確提取線索、情境回 憶第6章 ：思維與問題解決 思維的分類：?根據思維的發(fā)展水平或思維活動的憑借物的不同 劃分：動作思維、形象思維、抽象思維；?根據思維探索目標的 方向劃分：聚合思維、發(fā)散思維；?根據思維是否有明確、清晰 的思維過程劃分：直覺思維、分析思維；4根據思維的創(chuàng)新程度 劃分：常規(guī)性思維、創(chuàng)造性思維 思維的特征：概括性、間接性 影響問題解決的因素：問題的表征、遷移的作用、定式的作用 功能固著、情感與動機狀態(tài). 第八章 需要與動機需要：需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。動機：行為背后的內心起因。自我效能感：指人們對自己是否能夠成功的進行某一成就行為的主觀判斷。領會內部動機：內部動機是指誘因來自學習者本身，如學生對學習活動本身發(fā)生興趣而產生的動機，活動本身就能使其得到滿足，無需外力的作用，也不必施加以外部的報酬和獎勵。外部動機：外部動機是指誘因來自學習者外部的某種因素，即在學習活動以外的、由外部的誘因激發(fā)出來的動機。動機的沖突：是指在同一時間內因目標的多樣性而出現的彼此不同或相互抵觸的動機，因為不可能都獲得滿足而產生的矛盾心理。維納的歸因理論：歸因理論主要涉及的是對成功和失敗的解釋。其核心假設是，個體總是試圖保持一個積極的自我形象。維納他首先確立了成就情境中成敗歸因的最顯著的原因只覺，即能力、努力、任務難度、運氣等。同一種活動中的原因只覺是多種多樣的，不同情境中的原因只覺更是千差萬別。需要的分類：按需要的起源劃分：生理需要；社會需要按所指的對象分:物質需要；精神需要應用和分析：動機的功能：激發(fā)功能；指向功能；維持和調節(jié)功能。動機強度和行為效果之間的關系：動機作為行為的動力對行為效果具有重要的影響作用，這種影響取決于兩個要素：一是動機強度；二是個體行為質量。動機對行為效果的影響取決于動機本身的強弱；動機對行為效果的影響還與個體行為質量有關。馬斯洛的需要層次理論：該理論把人的需要分為低到高七個不同的層次（生理需要；安全需要；歸屬于愛的需要；尊重的需要；求知的需要；審美的需要；自我實現的需要）培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的方法：設置合理目標；引導學生進行正確歸因；有效利用反饋與評價；科學利用競爭；教師應努力提高學生的內部動機。自我效能感的影響因素：個人的成敗經驗（一類是自身的成敗經驗，這種效能信息源對自我效能感的影響很大。另一類是個人成敗的替代性經驗，這類經驗是通過觀察與示范者的行為獲得的間接經驗）。個體的歸因
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