【文章內(nèi)容簡介】 何創(chuàng)設(shè)問題情境 ①要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系 ②要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍? ③問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。1如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平/簡答耶克斯多德森的定律/簡答學(xué)習(xí)動機和效率的關(guān)系 ①美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。 ②他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。 ③耶克斯—多德森定律：（1）動機水平中等（適中），學(xué)習(xí)效率最高（倒U型） （2）動機水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系還受到作業(yè)難度的影響： A簡單作業(yè)，動機水平偏高，學(xué)習(xí)效率最高 B困難作業(yè)，動機水平偏低，學(xué)習(xí)效率最高 因此，在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)。1“大考大耍，小考小耍，不考不耍”，在一定程度上有積極意義。（18可以用來論述這句話）如何進行獎懲 對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)有促進作用；適當(dāng)?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生表揚而非批評。2如何進行正確指導(dǎo)結(jié)果歸因 一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有力的。第五章學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移的概念 也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移的種類 ①正遷移和負遷移 這是根據(jù)遷移性質(zhì)的不同、即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。 ②水平遷移與垂直遷移 這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移；垂直 遷移也稱縱向遷移。 垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移（學(xué)習(xí)低到高）；二是自上而下的遷移（學(xué) 習(xí)高到低）。 ③一般遷移與具體遷移 這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進行的而劃分。 ④同化遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移 這是根據(jù)遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機制的不同而進行的劃分。遷移的作用 首先，遷移對于提高解決問題的能力有直接的促進作用。 其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。早期的遷移理論 ①形式訓(xùn)練說 形式訓(xùn)練說認為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展 的結(jié)果。 ②共同要素說 代表：桑代克 只有當(dāng)兩中情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。 ③經(jīng)驗類化理論 賈德的驚訝類化理論則強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。 ④關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 代表：苛勒 通過實驗證明遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解。現(xiàn)代的遷移理論 美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論。原有認知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、 概括性、包容性、連貫性和可辨別性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。影響遷移的主要因素 ①相似性 相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的 相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。 ②原有認知結(jié)構(gòu) ③學(xué)習(xí)的心向與定勢 心向與定勢常常是指的同以現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀 態(tài)。 定勢遷移對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極地正遷移的心理 背景，也可以成為負遷移的心理背景。 ④其他因素 諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響 著遷移的產(chǎn)生。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移影響表現(xiàn)在？ 首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。 其次，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。 再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知 策略，也影響遷移的產(chǎn)生。陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。促進遷移的教學(xué) ①精選教材 教師應(yīng)該選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中 的基本知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。 ②合理編排教學(xué)內(nèi)容 編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。 ③合理安排教學(xué)程序 先教什么、學(xué)什么、后教什么、學(xué)什么，處理好這種教學(xué)與學(xué)習(xí)的先后次序是非常必要的。 ④教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第六章知識的學(xué)習(xí)知識的概念 就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征 與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。知識的類型 ①感性知識與理性知識 反映活動的深度不同 ②陳述性知識與程序性知識 反映活動的形式不同 陳述性知識也稱描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。 程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測 其存在的知識加涅認為 程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類。心智技能是運用概念和規(guī)則對外辦事的 程序性知識；認知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識。知識學(xué)習(xí)的類型 ①符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度分。 ②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) 根據(jù)新知識和原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系分。簡述下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。前者指新觀念是認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識知識舊知識的派生物。當(dāng)新學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關(guān)聯(lián)的從屬關(guān)系時，便產(chǎn)生相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。知識學(xué)習(xí)的過程 包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。知識學(xué)習(xí)的作用 首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；再次，知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。知識的獲得是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。知識直觀的類型 ①實物直觀 即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。 ②模象直觀 即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、圖像。 ③言語直觀 是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。如何提高知識直觀的效果 ①靈活選用實物直觀和模象直觀 模象直觀雖然與實際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。 ②加強詞與形象的配合（言語直觀） ③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點 （1）強度率：在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前。 （2）差異率 （3）活動率 （4）組合率 ④培養(yǎng)學(xué)生的觀察力 觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)；觀察中，要認真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法；觀察后，要求學(xué)生做觀察記錄或報告。 ⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程1知識概括的類型 即感性概括和理性概括1如何有效地進行知識概括 ①配合運用正例和反例 正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的額本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或指包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。 ②正確運用變式 所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 ③科學(xué)地進行比較 比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較 ④啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括1瞬時記憶 客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶。 ~2秒。 如果這些感覺信息收到特別注意，就會進入短時記憶；而那些沒有受到注意的信息，則會很快變?nèi)醵А?短時記憶 保持時間大約5秒~2分鐘。 它的容量相當(dāng)有限，大約7177。2個組塊。如果信息得到及時復(fù)述，則可能轉(zhuǎn)入長時記憶系統(tǒng)而被長久保存1長時記憶 它的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。1對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究。艾賓浩斯遺忘曲線反映：遺忘進程不均衡，先快后慢，呈負加速型。1遺忘的理論解釋 ①痕跡衰退說 遺忘是由記憶衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。桑代克——“練習(xí)律” ②干擾說 遺忘是由于學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。 所謂前攝抑制，是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制，指后，面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的而干擾。 ③同化說 奧蘇伯爾 遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程，從而簡化了認識并減輕了記憶，這是一種積極地遺忘。 ④動機說 弗洛伊德 遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，故這種理論也叫壓抑理論。1運用記憶規(guī)律，促進知識保持 ①深度加工材料 所謂深度加工，是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。 ②有效運用記憶術(shù) 記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。 ③進行組塊化編碼 所謂組塊，指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以阻止，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。 ④適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí) 所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。1良好的復(fù)習(xí)方法有哪些 ①及時復(fù)習(xí) ②分散復(fù)習(xí) 就是每隔一段時間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次 ③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦第七章技能的形成技能的概念 經(jīng)過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式：軀體運動方式；智力活動方式技能的特點 第一，技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。 第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。第三，技能中各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動作。技能的種類 ①操作技能 也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。 ②心智技能 也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式操作技能特點 首先，就動作的對象而言，操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。 其次，就動作的進行而言，操作動作的執(zhí)行是通過肌體運動實現(xiàn)的，具有外顯性。 第三，就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié) 構(gòu)上具有展開性。操作技能分類 根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可以分為細微型操作技能與粗放型操作技能 根據(jù)動作的連貫與否可以分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能；根據(jù)動作對環(huán)境的依