【正文】 指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部 動(dòng)力。 ②近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分。 避免失敗者 則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。第五章學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移的概念 也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。 ②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) ③學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 心向與定勢(shì)常常是指的同以現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀 態(tài)。知識(shí)學(xué)習(xí)的類型 ①符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度分。如何提高知識(shí)直觀的效果 ①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀 模象直觀雖然與實(shí)際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。 所謂前攝抑制，是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制，指后，面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的而干擾。心智技能的特點(diǎn) ①對(duì)象具有觀念性。1操作整合的含義 即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化 的動(dòng)作。學(xué)習(xí)策略分類 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略認(rèn)知策略的分類 ①?gòu)?fù)述策略 運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重視學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。 ③定勢(shì)與功能固著 功能固著是，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具 有的其他潛在的功能。 ③個(gè)性 高創(chuàng)造性者一般具有一下個(gè)性特征： （1）具有幽默感 （2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī) （3）能夠容忍模糊與錯(cuò)誤 （4）喜歡幻想 （5）具有強(qiáng)烈的好奇心 （6）具有獨(dú)立性1創(chuàng)造性的培養(yǎng) ①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 （1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 （2）給學(xué)生留有充分選擇的余地 （3）改革考試制度與考試內(nèi)容 ②注重創(chuàng)造個(gè)性的塑造 （1）保護(hù)好奇心 （2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理 （3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 （4）重視非邏輯思維能力 （5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 ③開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 （1）發(fā)散思維訓(xùn)練 （2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 （3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 （4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章態(tài)度與品德的形成態(tài)度的定義 一般認(rèn)為態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人得瑟行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性。按照所要測(cè)量的特征大體上可把心理測(cè)驗(yàn)分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。 其特征是：（1）教學(xué)的環(huán)境與現(xiàn)實(shí)情境相類似的問(wèn)題情境；（2）教學(xué)的目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活遇到的問(wèn)題；（3）學(xué)習(xí)的材料是真實(shí)性任務(wù)；（4）教學(xué)的過(guò)程要與實(shí)際的解決問(wèn)題的過(guò)程相似；（5）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)將融合與學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程之中③合作學(xué)習(xí)的 指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略1個(gè)別化教學(xué)的定義指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略1斯金納的程序教學(xué) 是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。 ②常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式分，常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂常模），根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。 ③關(guān)注學(xué)生階段 當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。2問(wèn)題行為的概念 指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的概念 是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。1教學(xué)策略的定義 指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 六條標(biāo)準(zhǔn)： ①對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)②自知自尊與自我接納③自我調(diào)控能力④與人建立親密關(guān)系的能力⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)⑥生活熱情與工作高效率焦慮的定義 是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的而一種情緒狀態(tài)?？?tīng)柌耜P(guān)于道德判斷的三水平六階段 三水平：①前習(xí)俗水平②習(xí)俗水平③后習(xí)俗水平 六階段：懲罰服從取向階段；相對(duì)功利取向階段；尋求認(rèn)可取向階段；遵守法規(guī)取向階段；社會(huì)契約取向階段；普遍倫理取向階段大多數(shù)9歲以下兒童以及少數(shù)青少年習(xí)俗水平處于前習(xí)俗道德水平，大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達(dá)到。1影響創(chuàng)造性的因素 ①環(huán)境 家庭與學(xué)校的教育史影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。問(wèn)題解決的過(guò)程 ①發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ②理解問(wèn)題 ③提出假設(shè) ④檢驗(yàn)假設(shè)影響問(wèn)題解決的主要因素 ①問(wèn)題的特征 個(gè)體解決問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題類型、呈現(xiàn)方式等因素的影響。學(xué)習(xí)策略的四個(gè)方面的特征 ①學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。經(jīng)驗(yàn)獲得過(guò)程是通過(guò)一系列的心 智動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的。 ②心智技能 也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式操作技能特點(diǎn) 首先，就動(dòng)作的對(duì)象而言，操作技能的活動(dòng)對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。1對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。知識(shí)直觀的類型 ①實(shí)物直觀 即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征 與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。 ④關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 代表：苛勒 通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解。1“大考大耍，小考小耍，不考不?！?，在一定程度上有積極意義。1成就動(dòng)機(jī)理論 是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。學(xué)習(xí)期待的概念 是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。2先行組織者的概念 是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。如果想要保持信息，就得采取復(fù)述的策略。1巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論1經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律 ①獲得與消退 條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱。 因此，我國(guó)著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 有言語(yǔ)智力和操作智力認(rèn)知差異的教學(xué)含義（教學(xué)怎么辦+影響什么） 認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)某種信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。1埃里克森——發(fā)展危機(jī)說(shuō)1埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。 ③自我意識(shí)：客觀的看待自我，明確的表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)。②讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)③進(jìn)行及時(shí)的反饋1布魯納總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果，主要表現(xiàn)在？第一，主動(dòng)性研究第二，反思性研究第三合作性研究第四，社會(huì)文化研究第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育心理發(fā)展的含義 所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。教育心理學(xué)考試大綱第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)定義教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。學(xué)生的心理發(fā)展有四個(gè)基本特征 其一，連續(xù)性與階段性。 ④意志：他們對(duì)未來(lái)充滿理想，敢說(shuō)敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展。每一個(gè)階段都是有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突與矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。 智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。加涅的學(xué)習(xí)層次分類 ①信號(hào)學(xué)習(xí) ②刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí) ③連鎖學(xué)習(xí) ④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) ⑤辨別學(xué)習(xí) ⑥概念學(xué)習(xí) ⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí) ⑧解決問(wèn)題學(xué)習(xí)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類 ①智慧技能，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力 ②認(rèn)知策略，變現(xiàn)為用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。 ②刺激泛化與分化 人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。 當(dāng)記憶從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過(guò)編碼過(guò)程。2知識(shí)觀 建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。誘因 是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。 成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。（18可以用來(lái)論述這句話）如何進(jìn)行獎(jiǎng)懲 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)而非批評(píng)。現(xiàn)代的遷移理論 美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。知識(shí)的類型 ①感性知識(shí)與理性知識(shí) 反映活動(dòng)的深度不同 ②陳述性知識(shí)與程序性知識(shí) 反映活動(dòng)的形式不同 陳述性知識(shí)也稱描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。 ②模象直觀 即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。艾賓浩斯遺忘曲線反映：遺忘進(jìn)程不均衡，先快后慢，呈負(fù)加速型。 其次，就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作動(dòng)作的執(zhí)行是通過(guò)肌體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。操作技能的形成 分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。 ②學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。實(shí)際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問(wèn)題時(shí)比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問(wèn)題時(shí)比較困難。父母的受教育程度、管教方式和家庭氛圍等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。1中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 ①倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 （1）形成道德信念與道德理想 （2）自我意識(shí)增強(qiáng) （3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固 （4）品德結(jié)構(gòu)更為完善 ②品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡 （1）初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性 、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn) 、強(qiáng)烈，但又好沖動(dòng) ，渴望獨(dú)立自主行動(dòng)，但愿望與行動(dòng)經(jīng)常有距離 ，既是人生觀開(kāi)始形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德兩級(jí)分化的時(shí)期?？植腊Y的定義 是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。1以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 ①發(fā)現(xiàn)教學(xué)（最早——布魯納——發(fā)現(xiàn)法） 又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的而一種教學(xué)策略。教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程。教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑 ①觀察和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) ②開(kāi)展微格教學(xué) ③進(jìn)行專門訓(xùn)練 ④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，或稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)（如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的而教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。 ②情境教學(xué)指應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)健康模式與疾病模式心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)理化資料的常用工具。 （2）總體來(lái)說(shuō)，初中生的倫理道德已開(kāi)始形成，但具有兩極分化的特點(diǎn)。 ②智力 創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單地線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)為： （1）低智商不可能具有創(chuàng)造性