【正文】 其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。 其次，就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作動(dòng)作的執(zhí)行是通過(guò)肌體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。 ②執(zhí)行具有內(nèi)潛性。加涅的觀點(diǎn)，心智技能和學(xué)習(xí)策略都屬于程序性知識(shí)的范疇，其區(qū)別在于 前者的作用是對(duì)外辦事，后者用于對(duì)內(nèi)調(diào)控。 據(jù)此，我們把受意識(shí)明顯控制的程序性知識(shí)，界定為認(rèn)知策略；而把以程序性知識(shí)為基 礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能達(dá)到高度自動(dòng)化的認(rèn)知活動(dòng)，界定為心智技能。操作技能的形成 分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。1操作熟練的含義 指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善 化和自動(dòng)化。1我國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。2動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序，不能顛倒。 ②學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。 常用的復(fù)述策略有以方法： （1）利用隨意意識(shí)記和有意識(shí)記 （2）排除相互干擾 （3）整體識(shí)記和分段識(shí)記 （4）多種感官參與 （5）復(fù)習(xí)形式多樣化 （6）畫線 ②精細(xì)加工策略 是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。元認(rèn)知知識(shí)的概念 是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)—知道做什么，是在完成任務(wù)前的 一種認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知策略的分類 ①計(jì)劃策略 ②監(jiān)視策略 ③調(diào)節(jié)策略資源管理策略 ①學(xué)習(xí)時(shí)間管理 ②學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 ③學(xué)習(xí)努力和心境管理 ④學(xué)習(xí)工具的利用 ⑤社會(huì)性人力資源的利用1學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法（教學(xué)方法） ①指導(dǎo)教學(xué)模式 ②程序化訓(xùn)練模式 ③完形訓(xùn)練模式 ④交互式教學(xué)模式 ⑤合作學(xué)習(xí)模式1學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則（教學(xué)原則） ①主體性原則 ②內(nèi)化性原則 ③特定性原則 ④生成性原則 ⑤有效地監(jiān)控 ⑥個(gè)人自我效能感第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性問(wèn)題的基本成分 一是給定的條件，即問(wèn)題的起始狀態(tài) 二是要達(dá)到的目標(biāo)，即目標(biāo)狀態(tài) 三是存在的限制或障礙問(wèn)題的定義 給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。實(shí)際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問(wèn)題時(shí)比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問(wèn)題時(shí)比較困難。 ④其他因素 個(gè)體的智力發(fā)展水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特征也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。如高斯少年時(shí)做數(shù)學(xué)1~100相加。 ②變通性：即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。父母的受教育程度、管教方式和家庭氛圍等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。態(tài)度的結(jié)構(gòu) ①認(rèn)知成分 ②情感成分：是態(tài)度的核心成分 ③行為成分品德的概念 是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。 總之，態(tài)度和品德有一定區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系，二者屬于同質(zhì)的問(wèn)題。 柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法。1中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 ①倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 （1）形成道德信念與道德理想 （2）自我意識(shí)增強(qiáng) （3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固 （4）品德結(jié)構(gòu)更為完善 ②品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡 （1）初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性 、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn) 、強(qiáng)烈，但又好沖動(dòng) ，渴望獨(dú)立自主行動(dòng)，但愿望與行動(dòng)經(jīng)常有距離 ，既是人生觀開(kāi)始形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德兩級(jí)分化的時(shí)期。1態(tài)度與品的學(xué)習(xí)的一般過(guò)程 依從、認(rèn)同、內(nèi)化1依從 包括從眾和服從兩種。 其中強(qiáng)化不僅包括外部強(qiáng)化，還包括自我強(qiáng)化和替代強(qiáng)化。1989年，該組織又在健康的定義中增加了道德健康的內(nèi)容?？植腊Y的定義 是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。認(rèn)知測(cè)驗(yàn)包括智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)。1心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為：第一是學(xué)會(huì)調(diào)適；第二是尋求發(fā)展1行為塑造的定義指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。行為目標(biāo)的陳述具備三要素：①具體目標(biāo)②產(chǎn)生條件③行為標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)分析的定義 指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。1以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 ①發(fā)現(xiàn)教學(xué)（最早——布魯納——發(fā)現(xiàn)法） 又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的而一種教學(xué)策略。1計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（puter assisted instruction，簡(jiǎn)稱CAI）指使用計(jì)算機(jī)作為輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。課堂管理的功能 促進(jìn)和維持影響課堂管理的因素 ①教師的風(fēng)格 ②班級(jí)規(guī)模 ③班級(jí)的性質(zhì) ④對(duì)教師的期望正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。1適量和適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，不但不影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)提高學(xué)習(xí)和工作的效率。教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。教師成長(zhǎng)的歷程 ①關(guān)注生存階段 處于這一階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，把大量時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑 ①觀察和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) ②開(kāi)展微格教學(xué) ③進(jìn)行專門訓(xùn)練 ④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等于教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響： 一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和相像的傾向性。診斷性評(píng)價(jià)，有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)體差異?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，或稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)（如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的而教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。這三大要素相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。群體動(dòng)力表現(xiàn)在群體凝聚力群體凝聚力的定義 指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力群體規(guī)范的定義 是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正是規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范課堂氣氛的定義 通常指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)課堂氣氛的分類 積極的、消極的、對(duì)抗的1教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。通常要求達(dá)到完成80%~90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。 ②情境教學(xué)指應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略?；窘虒W(xué)方法：講解法；演示法；課堂問(wèn)答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)使用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)遵循這樣一個(gè)順序進(jìn)行：從經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征直到經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為 知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，形成由低到高的階梯。會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法1在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育有以下途徑：①開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程②開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課③砸死學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容④結(jié)合班級(jí)、。心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)健康模式與疾病模式心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)理化資料的常用工具。心理健康的定義 就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。 ③利用群體約定 ④價(jià)值辨析 ⑤給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激，二是取消個(gè)體喜愛(ài)的刺激或剝奪某種特權(quán)等。1良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) ①有效地說(shuō)服（最基本的方法） ②樹(shù)立良好的榜樣 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察、模仿而完成的。 （2）總體來(lái)說(shuō)，初中生的倫理道德已開(kāi)始形成，但具有兩極分化的特點(diǎn)。故事中包含一個(gè)在道德價(jià)值上具有矛盾沖突的情境，讓被試聽(tīng)完故事后對(duì)故事中的人物的行為進(jìn)行評(píng)論，從而了解被試的道德發(fā)展水平。在10歲以后，稱為自律道德。 這兩個(gè)概念也有區(qū)別： 第一，二者所涉及范圍不同，態(tài)度涉及范圍大。 ②智力 創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單地線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)為： （1）低智商不可能具有創(chuàng)造性 （2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性 （3）低創(chuàng)造性的智商水平可能較高，也可能低 （4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商 高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。 ③獨(dú)創(chuàng)性：個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，相處不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見(jiàn)，具有新奇性。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分 前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)，如魯班發(fā)明鋸子。與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性也就越大。問(wèn)題解決有下面幾個(gè)基本特點(diǎn) ①目的性 ②認(rèn)知性 ③序列性問(wèn)題解決的類型 一是常規(guī)性問(wèn)題解決，使用常規(guī)方法來(lái)解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問(wèn)題；二是創(chuàng)造性 問(wèn)題解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過(guò)發(fā)展新方法、新程序等來(lái)解決無(wú)結(jié)構(gòu)的、無(wú)固定答 案的問(wèn)題。元認(rèn)知控制的概念 則是運(yùn)用自我監(jiān)視機(jī)制確保任務(wù)能成功地完成，是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制。 E利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際 ③組織策略 整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 ④學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。第八章學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略的概念 是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的 方案。原型操作的概念 就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。1加里培林將心智動(dòng)作的形成分成五個(gè)階段 一是動(dòng)作的定向階段；二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段；三是出聲的外部語(yǔ)言動(dòng)作階段；四是不出聲的外部語(yǔ)言動(dòng)作階段；五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。1操作模仿的含義 即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。 技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。D 根據(jù)R操作技能分類 根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，可以分為細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能 根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可以分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能；根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依 賴程度的不同，可以分為閉合性操作技能和開(kāi)放性操作技能；根據(jù)操作對(duì)象的不同可分 為徒手型操作技能和器械操作技能等。技能的種類 ①操作技能 也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。1運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持 ①深度加工材料 所謂深度加工，是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。桑代克——“練習(xí)律” ②干擾說(shuō) 遺忘是由于學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。如果信息得到及時(shí)復(fù)述，則可能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)而被長(zhǎng)久保存1長(zhǎng)時(shí)記憶 它的保存時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒(méi)有限度。 如果這些感覺(jué)信息收到特別注意，就會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶；而那些沒(méi)有受到注意的信息，則會(huì)很快變?nèi)醵А? ⑤讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程1知識(shí)概括的類型 即感性概括和理性概括1如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括 ①配合運(yùn)用正例和反例