【正文】 教育心理學(xué)考試大綱第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)定義教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種。教育心理學(xué)的旨教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。心理學(xué)分類 普通心理學(xué)心理學(xué) 社會(huì)心理學(xué) 應(yīng)用心理學(xué) 教育心理學(xué)學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括 學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素。 教學(xué)內(nèi)容教師 學(xué)生 教學(xué)媒體 教學(xué)環(huán)境學(xué)生 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素。學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異，第二是個(gè)體差異。教師 教師處于主導(dǎo)地位，起著關(guān)鍵作用。教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材和課程（教學(xué)計(jì)劃）。教學(xué)媒體 教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生間傳遞信息的工具。學(xué)習(xí)與教學(xué)三個(gè)過程 學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/與反思過程。學(xué)習(xí)過程定義 指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。1 配置性（準(zhǔn)備）教學(xué)前 診斷性 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià) 教學(xué)后，總結(jié)性評(píng)價(jià) 1教育心理學(xué)的發(fā)展概況初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）11903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克（奠基人、創(chuàng)始人）出版了《教育心理學(xué)》（標(biāo)志教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)），這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。1弗洛伊德——精神分析斯金納——程序教學(xué)布魯納——課程改革運(yùn)動(dòng)1程序教學(xué)①把教學(xué)內(nèi)容分為若干小步子，灌輸?shù)浇虒W(xué)機(jī)器里。②讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)③進(jìn)行及時(shí)的反饋1布魯納總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果，主要表現(xiàn)在？第一，主動(dòng)性研究第二，反思性研究第三合作性研究第四，社會(huì)文化研究第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育心理發(fā)展的含義 所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。學(xué)生的心理發(fā)展有四個(gè)基本特征 其一，連續(xù)性與階段性。連續(xù)性——量的逐步積累，前后連貫。階段性——質(zhì)的飛躍，前后兩階段的質(zhì)變。 其二，定向性（朝著固定方向）與順序性 其三，不平衡性。（關(guān)鍵期的存在體現(xiàn)了不平衡性） 心理的不同方面在同一時(shí)期發(fā)展速度不均衡 發(fā)展速度不均衡。 心理的同一方面在不同時(shí)期發(fā)展速度不均衡：能找到心理某一方面發(fā)展最快的時(shí)期（關(guān)鍵期） 其四，差異性動(dòng)作思維 形象思維 抽象邏輯思維 個(gè)體心理發(fā)展的8個(gè)階段（反映了階段性） 乳兒期（0~1歲） 嬰兒期（1~3歲） 幼兒期（3~7歲） 童年期（7~112歲） 少年期（112~115歲） 青年期（115~25歲） 成年期（25~65歲） 老年期（65歲以后）少年期6個(gè)特點(diǎn) 具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。 ①人格：整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。 ②抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。 ③少年心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)。 ④意識(shí):他們產(chǎn)生成人感，獨(dú)立性意識(shí)強(qiáng)烈。 ⑤情緒情感：開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界。 ⑥意志：道德行為更加自覺 但因自我控制能力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。青年初期4個(gè)特點(diǎn) 這是指115~118歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。 總特點(diǎn)：向成人接近。 ①抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化 ②情感：占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感和美感都有了深刻的發(fā)展。 ③自我意識(shí)：客觀的看待自我，明確的表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)。 ④意志：他們對(duì)未來(lái)充滿理想，敢說敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的概念 指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。關(guān)鍵期（心理發(fā)展速度最快）的概念 這是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。2歲時(shí)口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期；4~5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段 ①感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）主要是感覺和動(dòng)作的分化 ②前運(yùn)算階段（2~7歲）用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物，但他們的語(yǔ)詞或其他符號(hào)還不能代表抽象概念；一切以自我為中心；不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性。 ③具體運(yùn)算階段（7~11歲）能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童獲得守恒；但思維仍需要具體事物的支持。 ④形式運(yùn)算階段（11~15歲）本階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。1認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 ①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容與方法 ②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 ③關(guān)于最近發(fā)展區(qū)的理論，要求教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面1關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 前蘇聯(lián)維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平。二是即將到達(dá)的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。 最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。1 最近發(fā)展區(qū)及其教學(xué)含義/啟發(fā)：①教育者不應(yīng)該只看到兒童今天已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。②維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)。1人格的概念又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。1埃里克森——發(fā)展危機(jī)說1埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。每一個(gè)階段都是有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突與矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。18個(gè)階段①基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0~）②自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2~3歲）③主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4~5歲）④勤奮感對(duì)自卑感（6~11歲）⑤自我同一性對(duì)角色混亂（12~18歲）⑥親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）⑦繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）⑧自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）1自我同一性的概念指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。1埃里克森的發(fā)展理論的啟發(fā)/教學(xué)含義 指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)下藥。影響人格發(fā)展的社會(huì)因素 ①家庭教養(yǎng)模式 ②學(xué)校教育 ③同輩群體2自我意識(shí)的含義 是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。2自我意識(shí)的三部分 一是自我認(rèn)識(shí) 二是自我體驗(yàn) 三是自我監(jiān)控2自我意識(shí)的發(fā)展 經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我到心理自我的過程2生理自我——身體 是自我意識(shí)(發(fā)展的第一個(gè)飛躍期)最原始形態(tài)。在3歲左右基本成熟。是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期。2社會(huì)自我——社會(huì)性 至少年期基本成熟2心理自我 是在青春期開始發(fā)展和形成的。是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。2認(rèn)知方式的概念 又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。2認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在 ①場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存 ②沉思型與沖動(dòng)型 ③輻合型（集中思維）與發(fā)散型（發(fā)散思維）2具有場(chǎng)獨(dú)立方式的人如何？ ①對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾 ②在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨(dú)立隊(duì)事物做出判斷。具有場(chǎng)依存方式的人如何？ 對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。3沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與精確性。3發(fā)散思維特征 ①流暢性 ②變通性 ③獨(dú)創(chuàng)性3發(fā)散思維代表創(chuàng)造性3智力包括 ①觀察力 ②記憶力 ③思維力 ④想象力 ⑤注意力3世界上最著名的智力量表是斯坦福—比納量表（S—B量表），最早的量表是比納—西蒙量表3 智力年齡（MA）IQ= 100 由此計(jì)算得到的智商屬于比率智商。 實(shí)際年齡（CA）31963年美國(guó)韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WISC）、成人智力量表（WAIS）.3智力的差異包括 個(gè)體差異和群體差異3智力的個(gè)體差異 大量的研究表明，人們的智力水平呈常態(tài)分布（中間大兩頭?。?，一般認(rèn)為，IQ超過140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥胁坏?0%。 有言語(yǔ)智力和操作智力認(rèn)知差異的教學(xué)含義（教學(xué)怎么辦+影響什么） 認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)某種信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。 首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)差異的教學(xué)組織形式。 其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的而教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。布魯姆——掌握學(xué)習(xí)理論（通常要求成功的完成80%~90%的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。美國(guó)的斯金納——程序教學(xué)4性格的概念 是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。是人格的核心。4性格的差異表現(xiàn)在 性格的特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面4關(guān)于性格的特征差異，從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析 一是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征 二是性格的理智特征（在智力認(rèn)知過程反映出來(lái)的性格特點(diǎn)） 三是性格的情緒特征 四是性格的意志特征，如自覺性、果斷性、自制力以及堅(jiān)韌性等方面的特征4性格類型分類 依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，分為外傾型與內(nèi)傾型 依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，分為獨(dú)立型與順從型4性格差異的教育含義（影響學(xué)習(xí)哪些方面+老師怎么辦？） 性格雖然也不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；影響學(xué)習(xí)的速度；影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇；影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。 學(xué)校教育應(yīng)該更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好的適應(yīng)學(xué)生的性格差異。4認(rèn)知方式（風(fēng)格）智力性格能不能學(xué)習(xí)（產(chǎn)生）學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)什么）√學(xué)習(xí)方式（怎么學(xué)）√√學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)得怎樣）√√：不影響；√。影響第三章學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的定義 廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)的定義說明了什么？ 首先，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。 第二，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化時(shí)相對(duì)持久的。 第三，學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別 首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲