【正文】 見的問題，試結(jié)合教育心理學(xué)中所學(xué)的心理發(fā)展理淪對這位 幼兒教師的做法進(jìn)行分析。2．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)口標(biāo)，土動地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動機(jī)與行為的過程。教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)，在反思中學(xué)會教學(xué)，通過反思才能揚(yáng)長避短，創(chuàng)造出先進(jìn)的教學(xué)理念，形成自己獨(dú)特的教學(xué)個性，才能逐步成長為研究型、專家型的教師。(對于以上3個要點(diǎn)，每答對1個要點(diǎn)給3分，全部答對給8分。(1分)賈德的概括化理論突破了桑代克相同要素的局限，第一個將相同要素的范圍上升到更抽象的原理原則，同時把學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情境的共同原理原則的概括作為遷移的基本條件，從而擴(kuò)大了遷移研究的范圍，促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移研究的發(fā)展。(2分)②取消訓(xùn)練：依隨于不做出某個反應(yīng)而進(jìn)行正強(qiáng)化。(2分)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中應(yīng)提供教學(xué)支架，也就是通過提供教學(xué)支持給學(xué)生提供教學(xué)支架。因此，有效的教學(xué)支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適合學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)的需要。(3分)③強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論是正強(qiáng)化物還是負(fù)強(qiáng)化物，它們的結(jié)果都是增加反應(yīng)概率。(2分)加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復(fù)合，學(xué)習(xí)不是刺激反應(yīng)間的一種簡單聯(lián)結(jié)。(3分)并認(rèn)為一個完整的學(xué)習(xí)過程由八個階段組成，教師要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就要在教學(xué)上注意激發(fā)學(xué)生回憶以前學(xué)得的知識和能力；使學(xué)生對學(xué)習(xí)有心理準(zhǔn)備；直接提出種種適當(dāng)?shù)拇碳?；反饋的?zhǔn)備等。 2，兒童腦重基本達(dá)到成人水平的年齡是()。 D．圖式6．造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括()。A．經(jīng)典性條件反射 B．操作性條什反射 9，根據(jù)世界衛(wèi)生組織(1989)的提法，健康必須具備的條件是()。()4．不同氣質(zhì)類型之間有好壞之分，氣質(zhì)類型差異是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞的重要因素。2．簡述培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的基本思路。(15分)2．聯(lián)系實(shí)際說明在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?（15分)參考答案：一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中)l，A 2．D 3．B C 4． B 5．A C D 6。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中用來保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。下列回答也正確：心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。小學(xué)高年級學(xué)生記憶的目的性、抗干擾性越來越強(qiáng)，且能夠自己確定汜憶任務(wù)。(1分)2．(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。(5)采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行思維訓(xùn)練。)3．(1)了解學(xué)生的需要。(2分)4．加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類：(1)言語信息的學(xué)習(xí)。(5)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。(1分)(1)意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)應(yīng)該與個人生活、實(shí)踐息息相關(guān)。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校和教師應(yīng)尊重學(xué)生，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體。(2分)(5)學(xué)習(xí)的促進(jìn)：教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)、重視對學(xué)生的人格完善。(2分)2．小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，可從下面五個方面進(jìn)行。外在學(xué)習(xí)動機(jī)獲得適度滿足之后，也有可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。(2分)(4)使每個學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)(1分)成功的學(xué)習(xí)結(jié)果是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的助力。無淪教師的反饋是正面的(贊許或鼓勵)，或是負(fù)面的(批評或訓(xùn)斥)，都會成為學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成敗歸因的根據(jù)。 B．復(fù)雜性 5．創(chuàng)造性評定的基本方法是()。請結(jié)合教育心理學(xué)中的有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的知識對趙老師的做法和問題加以分析。2．成就動機(jī)；指個體追求某一有價值的社會目標(biāo)的內(nèi)部動力。三、簡答題(從以下4個小題中任選3個小題完成，每小題s分，共24分)1．①注意過程(2分)‘②保持過程(2分)；③復(fù)制過程(2分)；④動機(jī)過程(2分)。⑤興趣性原則。(3分)3．選擇有效強(qiáng)化物的基本原則是選擇學(xué)生所喜歡和想要得到的物品或活動來強(qiáng)化其他行為。即要求學(xué)生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。 B．睡眠 C．適量的運(yùn)動 D．遺傳2．下列選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容的是()。 B．品德不良型 C．攻占型 D．壓抑型6．如果一個人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。()2．知識的應(yīng)用是一種順向的正遷移。()5．學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。3．簡述課堂教學(xué)中的主要情緒。2．原理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不問情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理。三、判斷題(每小題1分，共6分，請?jiān)谡_的敘述后劃√，錯誤的敘述后劃X)1．√ 2．√ 3．X 4．X 5．√ 6．X四、簡答題(從以下4小題中任選3小題完成，每小題8分，共24分)1．動作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動作操作的過程，(2分)復(fù)雜運(yùn)動技能的形成，—般要經(jīng)歷四個主要階段：(1)認(rèn)知階段。（1．5分）2．(1)制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。(1分)(5)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)．(2分)(6)培養(yǎng)學(xué)生良好的，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度．(1分)3．(1)好奇：好奇是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生知覺到他們知識存在不足時就會 產(chǎn)生好奇。第二，教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識之間的聯(lián)系． 第三，使用符號標(biāo)志技術(shù)。(以上5個要點(diǎn)中，每答對—個要點(diǎn)給1．5分，全部答對給8分。(1)學(xué)習(xí)的主動性，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者注定建構(gòu)的過程。(2)學(xué)習(xí)的情境性，即指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，進(jìn)行廠許多教學(xué)方法的改革與嘗試，其小包括：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)。2．創(chuàng)造性由多種成分構(gòu)成，影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素也就有很多。要克服一些不利于兒童創(chuàng)造性發(fā)展的教育觀念。(3)發(fā)展兒童的豐富想象力和快速聯(lián)想能力。原型是指具有啟發(fā)作用的事物．原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。快速聯(lián)想的能力，是保證思維流暢性的基本條件。對教師素質(zhì)的要求是：具有創(chuàng)造力；有強(qiáng)烈的求知欲；善于創(chuàng)設(shè)寬容、理解溫暖的班級氣氛；與學(xué)生們在一起共同學(xué)習(xí)；通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望．(2)廣開思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從小重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性是很有必要的。綜上所述，建構(gòu)主義論述了認(rèn)識的建構(gòu)性原則，揭示了認(rèn)識的能動性。(3)學(xué)習(xí)的社會性，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解．不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)。當(dāng)今的建構(gòu)主義者們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個人的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)信念的不同，因此對外部世界的理解也不同?；貞浀确椒ā?2分)(4)焦慮；它對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用還是起抑制作用由多方面的因素決定。(2分，(3)把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價值。(1．5分)(3)聯(lián)系定位階段。它具有以下特點(diǎn)：成長記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的．而不足隨機(jī)的；成長記錄袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進(jìn)行反省的機(jī)會4．學(xué)習(xí)動機(jī)是推動、引導(dǎo)和維持人們學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。(15分)2．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。()四、筒答題1．簡述動作技能的形成過程。這種現(xiàn)象稱為系列位置效應(yīng)。A．學(xué)生每學(xué)期的考試成績 B．獲獎情況。 B．氣質(zhì)類型差異 D．結(jié)構(gòu)差異 4．提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是()。(3分)③教師要鼓勵學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的．當(dāng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略起到關(guān)鍵作用。2．作為知識的獲得者，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)。四、案例分析題(12分)1．趙老師是在使用外部強(qiáng)化的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這種方法是沒有錯的。②主體性原則。教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)，在反思中學(xué)會教學(xué)，通過反思才能揚(yáng)長避短，創(chuàng)造出先進(jìn)的教學(xué)理論，形成自己獨(dú)特的教學(xué)個性，才能逐步成長為研究型、專家型教師。2．結(jié)合實(shí)際談一談教師在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略形成中的作用。 B．外在特質(zhì) 二，名詞解釋(每個4分，共16分)1．學(xué)習(xí)遷移 2．成就動機(jī) 3．教學(xué)反思能力 4．自律三、筒答題(從以下4個小嗣中任選3個小題完成，每題8分，共24分)1．班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)過程的基本觀點(diǎn)是什么? 2．創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本原則有哪些? 3．教師的主要角色有哪些? 4．促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的條件有哪些?四、案例分析題（12分)趙老師是某小學(xué)六年級的班主任，他最近遇到了教學(xué)上的團(tuán)難。(2分)教育心理學(xué)試題及答案6一、選擇題(每小題3分，共18分，每題中至少有1個正確答案)1．學(xué)生注意轉(zhuǎn)移快慢的遭度受()因素影響。教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評定時，不宜只按團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視個人的進(jìn)步，以進(jìn)步作為成功的指標(biāo)。因此學(xué)校應(yīng)設(shè)法先滿足學(xué)生的基本需要，為成長需要的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。從學(xué)校中一般學(xué)科的教學(xué)來看，多數(shù)知識性學(xué)科的學(xué)習(xí)動機(jī)，是要靠學(xué)科本身所具有的正誘因特征來引發(fā)的。(2分)但是，人本主義學(xué)習(xí)理論也有它的局限性，人奉主義過分強(qiáng)調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用，片面強(qiáng)調(diào)自由選擇和自我設(shè)計(jì)，忽視了人的心理和行為的社會制約性。羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是存在于促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間個人關(guān)系中的某些態(tài)度品質(zhì)。意義學(xué)習(xí)的動機(jī)產(chǎn)生于人類基本的自我實(shí)現(xiàn)傾向。(2分)(2)自由地學(xué)習(xí)：每個學(xué)習(xí)者是一個獨(dú)特的個體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗(yàn)到無條件的積極關(guān)注和自由時才能得到最好的發(fā)揮。)五、論述題(共30分)1．羅杰斯是著名的人本主義心理學(xué)家。(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。(2分)(3)實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)。(7)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。(3)發(fā)展豐富的想象力和快速聯(lián)想能力。(2分)(3)機(jī)械記憶和意義記憶的發(fā)展(1分)小學(xué)低年級學(xué)生經(jīng)常采用機(jī)械記憶方法來學(xué)習(xí)。三、判斷題(每小題1分，共6分，請?jiān)谡_的敘述后劃√，錯誤的敘述后劃X)1．X 2．X 3．√ 4．X 5．√ 6．√四、簡答題(從以下4小題中任選3小題完成，每小題8分，共24分)1．小學(xué)兒童的記憶發(fā)展集中體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)有意汜憶和無意記憶的發(fā)展(1分)1—3年級學(xué)生無意識記效果優(yōu)于有意識記效果。4．定勢也稱心向，是指由先前心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。無意注意是指事先沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。4．簡述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。()6．學(xué)習(xí)與回憶時的情境越相似，回憶的成績越好。()2．學(xué)生的課后練習(xí)過程都屬于問題解決過程。 B．支配功能 8．一名學(xué)生早上到學(xué)校主動打掃教室，被老師看到后得到老師的表揚(yáng)，以后這個學(xué)生經(jīng)常早到校打掃衛(wèi)生。 4．下列選項(xiàng)中，屬于精加工策略的是()。(3分)在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注意以下三個方面的培養(yǎng)：(1)創(chuàng)造性意識(1分，對此要點(diǎn)展開論述另加3分)；(2)創(chuàng)造性人格(1分，對此要點(diǎn)展開淪述另加3分)；(3)創(chuàng)造性思維(1分，對此要點(diǎn)展開論述另加3分)。(2分)與此相應(yīng)，把學(xué)習(xí)過程劃分為八個階段：動機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。(3分)五、論述題(每小題15分，共30分)1．加涅被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表。(3分)②斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與強(qiáng)化有關(guān)。(3分)教師在給學(xué)生提供教學(xué)支持時耍注意適可而止，要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹⒆銐虻闹С?，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2分)④回避訓(xùn)練：依隨于不做出某個反應(yīng)而進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。對教學(xué)而言，重要的是要鼓勵學(xué)生對核心的基本的概念進(jìn)行抽象和概括。故該理論又稱概括化理淪。②陳述性知識是一種靜態(tài)的知識，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識是—種動態(tài)的知識，它的激活是信息的變形和操作。3，他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動機(jī)，是受自身以外的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配的。2．如何在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?參考答案：一、選擇題(每小題3分，共18分，請將正確答案的序號填入括號內(nèi)，每題中至少有一個正確答案)l，ABC 2．CD 3．BD 4．D 5．BC 6，B二、名詞解釋(每個4分，共16分)(采分點(diǎn)：完整準(zhǔn)確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給l～2分)1．動作技能又稱運(yùn)動技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。王老師看到這一情況后，就對所有小朋友說：“誰能先躺到床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今天中午不睡覺，下午準(zhǔn)就不能玩玩具。 B．列提綱 C．作筆記 D．組塊4．吉爾福特認(rèn)為個人創(chuàng)造性的核心特征是()。(7)小學(xué)教師的情緒管理。最后，調(diào)整目標(biāo)，經(jīng)過再三努力仍然失敗時，教師就必須調(diào)整自己的目標(biāo)，使較長遠(yuǎn)的目標(biāo)與短近的目標(biāo)相結(jié)合，使具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)相結(jié)合。(5)有效應(yīng)對挫折。教師職業(yè)有基本心理要求(基本能力)和特殊心理要求(特殊能力)。(2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。另外，教師要兼顧學(xué)生的個體差異實(shí)施恰當(dāng)?shù)膽土P。一般來說，處理學(xué)生違紀(jì)行為應(yīng)該以說服教育，促進(jìn)學(xué)生自省為主。(2分)當(dāng)有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為時，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚(yáng)其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚(yáng)。(3分)(3)有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。為了引起和維持學(xué)生的注意和興趣，教師應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實(shí)際；教學(xué)方法恰當(dāng)，作業(yè)難度適中等。(2分)3．(1)以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)；(2)突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征；(3)恰當(dāng)使用正例和反例；(4)多用變式和比較；(5)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。三、判斷題(每小題1分，共6分，請?jiān)谡_的敘述后劃√，錯誤的敘述后劃X)1．(√)2．(√)3．(X)4．(X)5．(√)6．(X)四、簡答題(從以下4個題中任選3個完成，共24分)1．行動研究具有以下幾方面的特點(diǎn)：(1)實(shí)踐性與參與性相結(jié)合；(1．5分)(2)合作性與滲透性相結(jié)合；(1．5分)(3)持續(xù)評價性與即時反饋性相結(jié)合；(1．5分)(4)可變性與適應(yīng)性相結(jié)合；(1．5分)行動研究有