【正文】 技能 也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。1運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持 ①深度加工材料 所謂深度加工，是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。如果信息得到及時(shí)復(fù)述，則可能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)而被長(zhǎng)久保存1長(zhǎng)時(shí)記憶 它的保存時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒(méi)有限度。 ⑤讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程1知識(shí)概括的類(lèi)型 即感性概括和理性概括1如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括 ①配合運(yùn)用正例和反例 正例又稱(chēng)肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的額本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱(chēng)否定例證，指不包含或指包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。知識(shí)的獲得是通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。 ④教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)的概念 就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 ④其他因素 諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響 著遷移的產(chǎn)生。 ③經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論 賈德的驚訝類(lèi)化理論則強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。水平遷移也稱(chēng)橫向遷移；垂直 遷移也稱(chēng)縱向遷移。 ③耶克斯—多德森定律：（1）動(dòng)機(jī)水平中等（適中），學(xué)習(xí)效率最高（倒U型） （2）動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系還受到作業(yè)難度的影響： A簡(jiǎn)單作業(yè)，動(dòng)機(jī)水平偏高，學(xué)習(xí)效率最高 B困難作業(yè)，動(dòng)機(jī)水平偏低，學(xué)習(xí)效率最高 因此，在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)。 將此三維度和六因素結(jié)合起來(lái)，得到表： 結(jié)果歸因 責(zé)任歸因穩(wěn)定性?xún)?nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任務(wù)難度+++運(yùn)氣好壞+++身心狀態(tài)+++外界環(huán)境+++能力高低是一種內(nèi)在的穩(wěn)定的不可控的歸因1自我效能感定義指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。它具有兩方面的含義：即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué) 生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。學(xué)習(xí)需要的概念 是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。2接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 接受學(xué)習(xí)也是概念同化過(guò)程，奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人。通過(guò)把獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。 短時(shí)記憶容量有限，一般只貯存七個(gè)左右的信息量。 ②逃避條件作用與回避條件作用 當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激。此外，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。 ②練習(xí)律任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大。 第二，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的 第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。4性格的差異表現(xiàn)在 性格的特征差異和性格類(lèi)型差異兩個(gè)方面4關(guān)于性格的特征差異，從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析 一是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征 二是性格的理智特征（在智力認(rèn)知過(guò)程反映出來(lái)的性格特點(diǎn)） 三是性格的情緒特征 四是性格的意志特征，如自覺(jué)性、果斷性、自制力以及堅(jiān)韌性等方面的特征4性格類(lèi)型分類(lèi) 依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，分為外傾型與內(nèi)傾型 依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，分為獨(dú)立型與順從型4性格差異的教育含義（影響學(xué)習(xí)哪些方面+老師怎么辦？） 性格雖然也不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；影響學(xué)習(xí)的速度；影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇；影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。 實(shí)際年齡（CA）31963年美國(guó)韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WISC）、成人智力量表（WAIS）.3智力的差異包括 個(gè)體差異和群體差異3智力的個(gè)體差異 大量的研究表明，人們的智力水平呈常態(tài)分布（中間大兩頭小），一般認(rèn)為，IQ超過(guò)140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥胁坏?0%。是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期。1人格的概念又稱(chēng)個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童獲得守恒；但思維仍需要具體事物的支持。 ①抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化 ②情感：占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感和美感都有了深刻的發(fā)展。 ①人格：整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。1弗洛伊德——精神分析斯金納——程序教學(xué)布魯納——課程改革運(yùn)動(dòng)1程序教學(xué)①把教學(xué)內(nèi)容分為若干小步子，灌輸?shù)浇虒W(xué)機(jī)器里。第一是群體差異，第二是個(gè)體差異。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種。教學(xué)媒體 教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生間傳遞信息的工具。連續(xù)性——量的逐步積累，前后連貫。 ④意識(shí):他們產(chǎn)生成人感，獨(dú)立性意識(shí)強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的概念 指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。二是即將到達(dá)的發(fā)展水平。18個(gè)階段①基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0~）②自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2~3歲）③主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4~5歲）④勤奮感對(duì)自卑感（6~11歲）⑤自我同一性對(duì)角色混亂（12~18歲）⑥親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）⑦繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）⑧自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）1自我同一性的概念指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。2認(rèn)知方式的概念 又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)差異的教學(xué)組織形式。影響第三章學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的定義 廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。 ③言語(yǔ)信息 ④動(dòng)作技能 ⑤態(tài)度 ①+②：程序性知識(shí) ③：陳述性知識(shí) ①+②+③：知識(shí)我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類(lèi) 知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。教學(xué)涵義（啟發(fā)） 應(yīng)該說(shuō)明的是，雖然嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)模式是從動(dòng)物試驗(yàn)中推導(dǎo)出來(lái)的，但它對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，仍有很大的借鑒意義。 刺激分化：通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同反應(yīng)。③消退有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱(chēng)為消退。 （2）控制結(jié)構(gòu) 期望事項(xiàng)是指學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 （3）程序原則 （4）強(qiáng)化原則2奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論 美國(guó)奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。2學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)是？ ①認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)的闡述并解決問(wèn)題的需要，是學(xué)習(xí) 的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。由于行為派的強(qiáng)化理論過(guò)分強(qiáng) 調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量（外部強(qiáng)化），忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng) 性（自我強(qiáng)化），因而這一學(xué)習(xí)理論大局限性。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分兩類(lèi)：一類(lèi) 是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。 班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。2如何進(jìn)行正確指導(dǎo)結(jié)果歸因 一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。 ④同化遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移 這是根據(jù)遷移過(guò)程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的劃分。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、 概括性、包容性、連貫性和可辨別性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。 再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知 策略，也影響遷移的產(chǎn)生。 程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè) 其存在的知識(shí)加涅認(rèn)為 程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略?xún)蓚€(gè)亞類(lèi)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。例如，各種圖片、圖表、模型、圖像。 ~2秒。1遺忘的理論解釋 ①痕跡衰退說(shuō) 遺忘是由記憶衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。 ④適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí) 所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。 第三，就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié) 構(gòu)上具有展開(kāi)性。 E操作定向的含義 即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。1原型定向的概念 就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序。 ③學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。包括：①對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)；②對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)；③對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及 其使用方面的認(rèn)識(shí)。 ②已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決。1創(chuàng)造性的特征 心理學(xué)界是以發(fā)散思維的基本特征來(lái)代表創(chuàng)造性的，發(fā)散思維也叫求異思維，是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。 在學(xué)校教育方面，如果學(xué)校氣氛較為民主，那么，這種教育有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。皮亞杰的道德發(fā)展階段論 分兩個(gè)階段：在10歲以前，稱(chēng)為他律道德。 初二年級(jí)時(shí)品德發(fā)展的關(guān)鍵期。替代強(qiáng)化即觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。心理健康教育的意義 ①預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要 ②提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格發(fā)全展的需要心理評(píng)估的含義 指依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。1艾里斯——ABC理論、行為、條件（刺激）、觀點(diǎn)（信念）.（反應(yīng)）第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的定義 是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。 一般來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；其次，提出解答的假設(shè)；再次，引出結(jié)論。群體動(dòng)力的定義所有影響群體和成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是。教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)分類(lèi) ①形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性 ①客觀性②計(jì)劃性③可比性信度的概念 是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度效度的概念 是指測(cè)量的正確性區(qū)分度通過(guò)難度表現(xiàn)第十五章教師心理教師專(zhuān)業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)