【正文】 線反映：遺忘進程不均衡，先快后慢，呈負加速型。如果信息得到及時復述，則可能轉入長時記憶系統(tǒng)而被長久保存1長時記憶 它的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。 它的容量相當有限，大約7177。 如果這些感覺信息收到特別注意，就會進入短時記憶；而那些沒有受到注意的信息，則會很快變?nèi)醵А? ③科學地進行比較 比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較 ④啟發(fā)學生進行自覺概括1瞬時記憶 客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶。 ⑤讓學生充分參與直觀過程1知識概括的類型 即感性概括和理性概括1如何有效地進行知識概括 ①配合運用正例和反例 正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的額本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或指包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。 ②加強詞與形象的配合（言語直觀） ③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點 （1）強度率：在直觀過程中，教師應突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學生面前。 ③言語直觀 是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。 ②模象直觀 即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。知識的獲得是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。知識學習的過程 包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。當認知結構中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學習。當新學習的知識結構中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關聯(lián)的從屬關系時，便產(chǎn)生相關類屬學習。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。 ②下位學習、上位學習和并列結合學習 根據(jù)新知識和原有知識結構的關系分。心智技能是運用概念和規(guī)則對外辦事的 程序性知識；認知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識。知識的類型 ①感性知識與理性知識 反映活動的深度不同 ②陳述性知識與程序性知識 反映活動的形式不同 陳述性知識也稱描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。 ④教授學習策略，提高遷移意識性第六章知識的學習知識的概念 就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 ②合理編排教學內(nèi)容 編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。 其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。 ④其他因素 諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響 著遷移的產(chǎn)生。 定勢遷移對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。影響遷移的主要因素 ①相似性 相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的 相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。現(xiàn)代的遷移理論 美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論。 ③經(jīng)驗類化理論 賈德的驚訝類化理論則強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。早期的遷移理論 ①形式訓練說 形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展 的結果。遷移的作用 首先，遷移對于提高解決問題的能力有直接的促進作用。 ③一般遷移與具體遷移 這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進行的而劃分。水平遷移也稱橫向遷移；垂直 遷移也稱縱向遷移。遷移的種類 ①正遷移和負遷移 這是根據(jù)遷移性質(zhì)的不同、即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有力的。（18可以用來論述這句話）如何進行獎懲 對學習結果進行評價，能激發(fā)學生的學習動機，對學習有促進作用；適當?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評，所以在教學中要給予學生表揚而非批評。 ③耶克斯—多德森定律：（1）動機水平中等（適中），學習效率最高（倒U型） （2）動機水平與學習效率的關系還受到作業(yè)難度的影響： A簡單作業(yè)，動機水平偏高，學習效率最高 B困難作業(yè)，動機水平偏低，學習效率最高 因此，在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，要盡量心平氣和地慢慢引導。1如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平/簡答耶克斯多德森的定律/簡答學習動機和效率的關系 ①美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效率的提高。1學習動機的培養(yǎng) ①利用學習動機和學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 ②利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機1學習動機的激發(fā)（如何激發(fā)/激發(fā)的方法） ①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學 所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。1班杜拉把強化分為三種 一是直接強化（外部強化），即通過外部因素對學習行為予以強化；二是替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向；三是自我強化，即學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為。 將此三維度和六因素結合起來，得到表： 結果歸因 責任歸因穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任務難度+++運氣好壞+++身心狀態(tài)+++外界環(huán)境+++能力高低是一種內(nèi)在的穩(wěn)定的不可控的歸因1自我效能感定義指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。1成敗歸因理論 美國心理學家維納，把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定 性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。 力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務。 成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。它具有兩方面的含義：即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。 核心是自我實現(xiàn)的需要。需要層次理論 馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。強化理論 學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出來的。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。 ③內(nèi)部學習動機和外部學習動機 根據(jù)學習動機的動力來源。學習動機的種類 ①高尚的動機與低級的動機 根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義分。誘因 是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學 生學習的主要動機。 自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部動機。 ②自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。學習需要就稱為學習驅(qū)力。學習需要的概念 是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。 具有三個功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能學習動機及其基本結構 學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的 標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2學生觀 建構主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，也可以基于相關經(jīng)驗，依靠他們的認知能力（理智），形成對問題的某種解釋。2知識觀 建構主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。2接受學習的實質(zhì) 接受學習也是概念同化過程，奧蘇伯爾認為，接受學習適合于年齡較大、有較豐富的知識和經(jīng)驗的人。從主觀條件來看，首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構；其次學習者必須具有積極主動的將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。2意義學習的概念 奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。 ②掌握學科基本結構的教學原則 （1）動機原則 （2）結構原則：任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。通過把獲得的知識和已有的認知結構聯(lián)系起來，積極地建構其知識體系。 ②學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構造完形 完形是一種心理結構，是對事物關系的認知。 執(zhí)行控制即加涅所講的認知策略。 當記憶從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關鍵性轉變，即要經(jīng)過編碼過程。 短時記憶容量有限，一般只貯存七個左右的信息量。1程序教學 在程序教學中，教材被分成若干個小步子，學生可自定學習步調(diào)，讓學生對所學內(nèi)容進行積極反應，并給予及時強化和反饋，使錯誤率最低。消退是一種無強化過程?；乇軛l件作用與逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。 ②逃避條件作用與回避條件作用 當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激。 ①強化 強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率，而強化物則是一些刺激物，他們呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。 泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物差異性的反應。 ②刺激泛化與分化 人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。此外，任何學習都應該在學生有準備的狀態(tài)下進行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。同時，在實際的教育過程中，教師應努力使學生的學習能得到自我滿意的積極結果，防止一無所獲或得到消極的結果。中小學生的學習也有這個特點，它特別強調(diào)“做中學”，即在實際的操作過程中學習有關的概念、原理、技能和策略。③準備律當刺激與反應之間的聯(lián)結，事前有一種準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當此聯(lián)結不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱。 ②練習律任何刺激與反應的聯(lián)結，一經(jīng)練習運用，其聯(lián)結的力量逐漸增大。 桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。強化在刺激—反應聯(lián)結的建立中起著重要作用。加涅的學習層次分類 ①信號學習 ②刺激—反應學習 ③連鎖學習 ④言語聯(lián)結學習 ⑤辨別學習 ⑥概念學習 ⑦規(guī)則或原理學習 ⑧解決問題學習加涅學習結果分類 ①智慧技能，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力 ②認知策略，變現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。 第二，通過語言的中介作用而進行的 第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。 第三，學習是由反復經(jīng)驗而引起的。學習的定義說明了什么？ 首先，學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。4認知方式（風格）智力性格能不能學習（產(chǎn)生）學習內(nèi)容（學什么）√學習方式（怎么學）√√學習結果（學得怎樣）√√：不影響；√。4性格的差異表現(xiàn)在 性格的特征差異和性格類型差異兩個方面4關于性格的特征差異，從以下四個方面進行分析 一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征 二是性格的理智特征（在智力認知過程反映出來的性格特點） 三是性格的情緒特征 四是性格的意志特征，如自覺性、果斷性、自制力以及堅韌性等方面的特征4性格類型分類 依據(jù)個人心理活動的傾向性，分為外傾型與內(nèi)傾型 依據(jù)一個人獨立或順從的程度，分為獨立型與順從型4性格差異的教育含義（影響學習哪些方面+老師怎么辦？） 性格雖然也不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式；影響學習的速度；影響學生對