【正文】 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性 ①客觀性②計(jì)劃性③可比性信度的概念 是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度效度的概念 是指測(cè)量的正確性區(qū)分度通過(guò)難度表現(xiàn)第十五章教師心理教師專(zhuān)業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。群體動(dòng)力的定義所有影響群體和成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是。1艾里斯——ABC理論、行為、條件（刺激）、觀點(diǎn)（信念）.（反應(yīng)）第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的定義 是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。替代強(qiáng)化即觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。皮亞杰的道德發(fā)展階段論 分兩個(gè)階段：在10歲以前，稱(chēng)為他律道德。1創(chuàng)造性的特征 心理學(xué)界是以發(fā)散思維的基本特征來(lái)代表創(chuàng)造性的，發(fā)散思維也叫求異思維，是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。包括：①對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)；②對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)；③對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及 其使用方面的認(rèn)識(shí)。1原型定向的概念 就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序。 E ④適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí) 所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。 ~2秒。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。 再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知 策略，也影響遷移的產(chǎn)生。 ④同化遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移 這是根據(jù)遷移過(guò)程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的劃分。 班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。由于行為派的強(qiáng)化理論過(guò)分強(qiáng) 調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量（外部強(qiáng)化），忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng) 性（自我強(qiáng)化），因而這一學(xué)習(xí)理論大局限性。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)是？ ①認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)的闡述并解決問(wèn)題的需要，是學(xué)習(xí) 的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 （3）程序原則 （4）強(qiáng)化原則2奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論 美國(guó)奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。③消退有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱(chēng)為消退。教學(xué)涵義（啟發(fā)） 應(yīng)該說(shuō)明的是，雖然嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)模式是從動(dòng)物試驗(yàn)中推導(dǎo)出來(lái)的，但它對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，仍有很大的借鑒意義。影響第三章學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的定義 廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。2認(rèn)知方式的概念 又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。二是即將到達(dá)的發(fā)展水平。 ④意識(shí):他們產(chǎn)生成人感，獨(dú)立性意識(shí)強(qiáng)烈。教學(xué)媒體 教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生間傳遞信息的工具。第一是群體差異，第二是個(gè)體差異。 ①人格：整個(gè)少年期充滿(mǎn)著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童獲得守恒；但思維仍需要具體事物的支持。是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期。4性格的差異表現(xiàn)在 性格的特征差異和性格類(lèi)型差異兩個(gè)方面4關(guān)于性格的特征差異，從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析 一是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征 二是性格的理智特征（在智力認(rèn)知過(guò)程反映出來(lái)的性格特點(diǎn)） 三是性格的情緒特征 四是性格的意志特征，如自覺(jué)性、果斷性、自制力以及堅(jiān)韌性等方面的特征4性格類(lèi)型分類(lèi) 依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，分為外傾型與內(nèi)傾型 依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，分為獨(dú)立型與順從型4性格差異的教育含義（影響學(xué)習(xí)哪些方面+老師怎么辦？） 性格雖然也不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；影響學(xué)習(xí)的速度；影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇；影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。 ②練習(xí)律任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大。 ②逃避條件作用與回避條件作用 當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激。通過(guò)把獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。學(xué)習(xí)需要的概念 是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。 將此三維度和六因素結(jié)合起來(lái)，得到表： 結(jié)果歸因 責(zé)任歸因穩(wěn)定性?xún)?nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任務(wù)難度+++運(yùn)氣好壞+++身心狀態(tài)+++外界環(huán)境+++能力高低是一種內(nèi)在的穩(wěn)定的不可控的歸因1自我效能感定義指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。水平遷移也稱(chēng)橫向遷移；垂直 遷移也稱(chēng)縱向遷移。 ④其他因素 諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響 著遷移的產(chǎn)生。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。 ⑤讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程1知識(shí)概括的類(lèi)型 即感性概括和理性概括1如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括 ①配合運(yùn)用正例和反例 正例又稱(chēng)肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的額本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱(chēng)否定例證，指不包含或指包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。1運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持 ①深度加工材料 所謂深度加工，是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。 根據(jù)R1加里培林將心智動(dòng)作的形成分成五個(gè)階段 一是動(dòng)作的定向階段；二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段；三是出聲的外部語(yǔ)言動(dòng)作階段；四是不出聲的外部語(yǔ)言動(dòng)作階段；五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。 E利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際 ③組織策略 整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類(lèi)似的創(chuàng)造之分 前者是一種產(chǎn)生了具有人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)，如魯班發(fā)明鋸子。 這兩個(gè)概念也有區(qū)別： 第一，二者所涉及范圍不同，態(tài)度涉及范圍大。1良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) ①有效地說(shuō)服（最基本的方法） ②樹(shù)立良好的榜樣 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察、模仿而完成的。會(huì)談是心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的基本方法1在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育有以下途徑：①開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程②開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課③砸死學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容④結(jié)合班級(jí)、。通常要求達(dá)到完成80%~90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。診斷性評(píng)價(jià)，有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)體差異。教師成長(zhǎng)的歷程 ①關(guān)注生存階段 處于這一階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，把大量時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。1適量和適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，不但不影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)提高學(xué)習(xí)和工作的效率。行為目標(biāo)的陳述具備三要素：①具體目標(biāo)②產(chǎn)生條件③行為標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)分析的定義 指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。1989年，該組織又在健康的定義中增加了道德健康的內(nèi)容。 柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法。 ②變通性：即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通。元認(rèn)知策略的分類(lèi) ①計(jì)劃策略 ②監(jiān)視策略 ③調(diào)節(jié)策略資源管理策略 ①學(xué)習(xí)時(shí)間管理 ②學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 ③學(xué)習(xí)努力和心境管理 ④學(xué)習(xí)工具的利用 ⑤社會(huì)性人力資源的利用1學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法（教學(xué)方法） ①指導(dǎo)教學(xué)模式 ②程序化訓(xùn)練模式 ③完形訓(xùn)練模式 ④交互式教學(xué)模式 ⑤合作學(xué)習(xí)模式1學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則（教學(xué)原則） ①主體性原則 ②內(nèi)化性原則 ③特定性原則 ④生成性原則 ⑤有效地監(jiān)控 ⑥個(gè)人自我效能感第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性問(wèn)題的基本成分 一是給定的條件，即問(wèn)題的起始狀態(tài) 二是要達(dá)到的目標(biāo)，即目標(biāo)狀態(tài) 三是存在的限制或障礙問(wèn)題的定義 給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。2動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序，不能顛倒。 據(jù)此，我們把受意識(shí)明顯控制的程序性知識(shí)，界定為認(rèn)知策略；而把以程序性知識(shí)為基 礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能達(dá)到高度自動(dòng)化的認(rèn)知活動(dòng)，界定為心智技能。 第二，技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。 它的容量相當(dāng)有限，大約7177。知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程 包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。 ②合理編排教學(xué)內(nèi)容 編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。早期的遷移理論 ①形式訓(xùn)練說(shuō) 形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展 的結(jié)果。1如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平/簡(jiǎn)答耶克斯多德森的定律/簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效率的關(guān)系 ①美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。 核心是自我實(shí)現(xiàn)的需要。 自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部動(dòng)機(jī)。從主觀條件來(lái)看，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)的將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。1程序教學(xué) 在程序教學(xué)中，教材被分成若干個(gè)小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率最低。同時(shí)，在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿(mǎn)意的積極結(jié)果，防止一無(wú)所獲或得到消極的結(jié)果。 第三，學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。3沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與精確性。1 最近發(fā)展區(qū)及其教學(xué)含義/啟發(fā)：①教育者不應(yīng)該只看到兒童今天已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。青年初期4個(gè)特點(diǎn) 這是指115~118歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。心理學(xué)分類(lèi) 普通心理學(xué)心理學(xué) 社會(huì)心理學(xué) 應(yīng)用心理學(xué) 教育心理學(xué)學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包括 學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素。 其二，定向性（朝著固定方向）與順序性 其三，不平衡性。2歲時(shí)口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期；4~5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。影響人格發(fā)展的社會(huì)因素 ①家庭教養(yǎng)模式 ②學(xué)校教育 ③同輩群體2自我意識(shí)的含義 是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。布魯姆——掌握學(xué)習(xí)理論（通常要求成功的完成80%~90%的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。桑代克的嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)。1斯金納的操作性條件作用論1操作性條件作用的基本規(guī)律 斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為。 ②學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)1苛勒的完形—頓悟說(shuō)1完形—頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容 ①學(xué)習(xí)室是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的 學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的積累或盲目的嘗試。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)及功能 所謂動(dòng)機(jī)，是