【正文】 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性 ①客觀性②計(jì)劃性③可比性信度的概念 是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度效度的概念 是指測量的正確性區(qū)分度通過難度表現(xiàn)第十五章教師心理教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動的能力。群體動力的定義所有影響群體和成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是。1艾里斯——ABC理論、行為、條件（刺激）、觀點(diǎn)（信念）.（反應(yīng)）第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的定義 是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。替代強(qiáng)化即觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。皮亞杰的道德發(fā)展階段論 分兩個階段：在10歲以前，稱為他律道德。1創(chuàng)造性的特征 心理學(xué)界是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性的，發(fā)散思維也叫求異思維，是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。包括：①對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識；②對任務(wù)的認(rèn)識；③對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及 其使用方面的認(rèn)識。1原型定向的概念 就是了解心智活動的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序。 E ④適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí) 所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。 ~2秒。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。 再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知 策略，也影響遷移的產(chǎn)生。 ④同化遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移 這是根據(jù)遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的劃分。 班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。由于行為派的強(qiáng)化理論過分強(qiáng) 調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量（外部強(qiáng)化），忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動 性（自我強(qiáng)化），因而這一學(xué)習(xí)理論大局限性。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)是？ ①認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)的闡述并解決問題的需要，是學(xué)習(xí) 的內(nèi)部動機(jī)。 （3）程序原則 （4）強(qiáng)化原則2奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論 美國奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。③消退有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。教學(xué)涵義（啟發(fā)） 應(yīng)該說明的是，雖然嘗試—錯誤學(xué)習(xí)模式是從動物試驗(yàn)中推導(dǎo)出來的，但它對人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)來說，仍有很大的借鑒意義。影響第三章學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的定義 廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。2認(rèn)知方式的概念 又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。二是即將到達(dá)的發(fā)展水平。 ④意識:他們產(chǎn)生成人感，獨(dú)立性意識強(qiáng)烈。教學(xué)媒體 教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生間傳遞信息的工具。第一是群體差異，第二是個體差異。 ①人格：整個少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜的矛盾。這個階段的標(biāo)志是兒童獲得守恒；但思維仍需要具體事物的支持。是自我意識發(fā)展的第一個飛躍期。4性格的差異表現(xiàn)在 性格的特征差異和性格類型差異兩個方面4關(guān)于性格的特征差異，從以下四個方面進(jìn)行分析 一是對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征 二是性格的理智特征（在智力認(rèn)知過程反映出來的性格特點(diǎn)） 三是性格的情緒特征 四是性格的意志特征，如自覺性、果斷性、自制力以及堅(jiān)韌性等方面的特征4性格類型分類 依據(jù)個人心理活動的傾向性，分為外傾型與內(nèi)傾型 依據(jù)一個人獨(dú)立或順從的程度，分為獨(dú)立型與順從型4性格差異的教育含義（影響學(xué)習(xí)哪些方面+老師怎么辦？） 性格雖然也不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；影響學(xué)習(xí)的速度；影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇；影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。 ②練習(xí)律任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大。 ②逃避條件作用與回避條件作用 當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激。通過把獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。學(xué)習(xí)需要的概念 是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。外部動機(jī)是指個體由外部誘因所引起的動機(jī)。 將此三維度和六因素結(jié)合起來，得到表： 結(jié)果歸因 責(zé)任歸因穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任務(wù)難度+++運(yùn)氣好壞+++身心狀態(tài)+++外界環(huán)境+++能力高低是一種內(nèi)在的穩(wěn)定的不可控的歸因1自我效能感定義指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。水平遷移也稱橫向遷移；垂直 遷移也稱縱向遷移。 ④其他因素 諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響 著遷移的產(chǎn)生。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。 ⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程1知識概括的類型 即感性概括和理性概括1如何有效地進(jìn)行知識概括 ①配合運(yùn)用正例和反例 正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的額本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或指包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。1運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持 ①深度加工材料 所謂深度加工，是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法。 根據(jù)R1加里培林將心智動作的形成分成五個階段 一是動作的定向階段；二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段；三是出聲的外部語言動作階段；四是不出聲的外部語言動作階段；五是內(nèi)部言語動作階段。 E利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際 ③組織策略 整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分 前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動，如魯班發(fā)明鋸子。 這兩個概念也有區(qū)別： 第一，二者所涉及范圍不同，態(tài)度涉及范圍大。1良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) ①有效地說服（最基本的方法） ②樹立良好的榜樣 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論證明，社會學(xué)習(xí)是通過觀察、模仿而完成的。會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法1在學(xué)校開展心理健康教育有以下途徑：①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課③砸死學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容④結(jié)合班級、。通常要求達(dá)到完成80%~90%的評價項(xiàng)目。診斷性評價，有時與配置性評價意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個體差異。教師成長的歷程 ①關(guān)注生存階段 處于這一階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，把大量時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上。1適量和適當(dāng)?shù)母偁帲坏挥绊憣W(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會提高學(xué)習(xí)和工作的效率。行為目標(biāo)的陳述具備三要素：①具體目標(biāo)②產(chǎn)生條件③行為標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)分析的定義 指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。1989年，該組織又在健康的定義中增加了道德健康的內(nèi)容。 柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。 ②變通性：即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。元認(rèn)知策略的分類 ①計(jì)劃策略 ②監(jiān)視策略 ③調(diào)節(jié)策略資源管理策略 ①學(xué)習(xí)時間管理 ②學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 ③學(xué)習(xí)努力和心境管理 ④學(xué)習(xí)工具的利用 ⑤社會性人力資源的利用1學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法（教學(xué)方法） ①指導(dǎo)教學(xué)模式 ②程序化訓(xùn)練模式 ③完形訓(xùn)練模式 ④交互式教學(xué)模式 ⑤合作學(xué)習(xí)模式1學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則（教學(xué)原則） ①主體性原則 ②內(nèi)化性原則 ③特定性原則 ④生成性原則 ⑤有效地監(jiān)控 ⑥個人自我效能感第九章問題解決與創(chuàng)造性問題的基本成分 一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài) 二是要達(dá)到的目標(biāo)，即目標(biāo)狀態(tài) 三是存在的限制或障礙問題的定義 給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。2動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。 據(jù)此，我們把受意識明顯控制的程序性知識，界定為認(rèn)知策略；而把以程序性知識為基 礎(chǔ)，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能達(dá)到高度自動化的認(rèn)知活動，界定為心智技能。 第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識。 它的容量相當(dāng)有限，大約7177。知識學(xué)習(xí)的過程 包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。 ②合理編排教學(xué)內(nèi)容 編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。早期的遷移理論 ①形式訓(xùn)練說 形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展 的結(jié)果。1如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平/簡答耶克斯多德森的定律/簡答學(xué)習(xí)動機(jī)和效率的關(guān)系 ①美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。 核心是自我實(shí)現(xiàn)的需要。 自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部動機(jī)。從主觀條件來看，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動的將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。1程序教學(xué) 在程序教學(xué)中，教材被分成若干個小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時強(qiáng)化和反饋，使錯誤率最低。同時，在實(shí)際的教育過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極的結(jié)果。 第三，學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。3沖動與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時間與精確性。1 最近發(fā)展區(qū)及其教學(xué)含義/啟發(fā)：①教育者不應(yīng)該只看到兒童今天已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。青年初期4個特點(diǎn) 這是指115~118歲時期，相當(dāng)于高中時期。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。心理學(xué)分類 普通心理學(xué)心理學(xué) 社會心理學(xué) 應(yīng)用心理學(xué) 教育心理學(xué)學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括 學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素。 其二，定向性（朝著固定方向）與順序性 其三，不平衡性。2歲時口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期；4~5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。影響人格發(fā)展的社會因素 ①家庭教養(yǎng)模式 ②學(xué)校教育 ③同輩群體2自我意識的含義 是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。布魯姆——掌握學(xué)習(xí)理論（通常要求成功的完成80%~90%的教學(xué)評價項(xiàng)目）最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。桑代克的嘗試—錯誤說。1斯金納的操作性條件作用論1操作性條件作用的基本規(guī)律 斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。 ②學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)1苛勒的完形—頓悟說1完形—頓悟說的基本內(nèi)容 ①學(xué)習(xí)室是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的 學(xué)習(xí)是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動作的積累或盲目的嘗試。第四章學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)及功能 所謂動機(jī)，是