【文章內(nèi)容簡介】 4條措施以上可得三分之一的分,舉例得當又可得三分之一的分。五、案例分析:請對下面案例中張小平的心理過程進行分析: 張小平因患感冒在醫(yī)院候診,他發(fā)現(xiàn)旁邊不遠處有人在不斷地抽煙,弄得他總想咳嗽,而抽煙者身旁就有一塊“禁止吸煙”的警告牌,可那位抽煙人卻視而不見,身旁的其他人以及護士也好像熟視無睹。張小平感到憤怒,他想對抽煙人發(fā)火,但卻發(fā)現(xiàn)對方是滿口粗言穢語的大漢,所以,張小平又決定忍氣吞聲算了。然而那個抽煙人竟走到了張小平的旁邊坐了下來,還在不斷地抽煙。這時,張小平已經(jīng)到了忍無可忍的地步,他怒氣沖沖地找到了值班經(jīng)理,大聲地指責他沒有盡到應盡的責任。值班經(jīng)理莫名其妙地看著張小平說:你哪兒不舒服?不會是頭腦有問題吧? 記分說明:,哪些剌激作用于他?引起了他什么感知覺?(占三分之一的成績),他產(chǎn)生了哪些情緒感?情緒情感又有哪些變化?(占三分之一的成績),他是如何行動的?他的行動對他的心理過程又有什么影響?(占三分之一的成績)第一章? ?它以什么事件為標志? 。、學習和工作上有什么意義?第二章:意識、注意、生物節(jié)律、日節(jié)律。?這些狀態(tài)與注意有什么關(guān)系? ? ?各階段腦電波的特點如何? ? ?它與睡眠有什么區(qū)別?第三章：感覺、感受性、感覺閾限、明適應、暗適應、知覺、社會知覺。? 。?聽覺又是如何產(chǎn)生的? ? 、運動知覺、時間知覺的產(chǎn)生各受到哪些因素的影響? 。第四章:記憶、感覺記憶、短時記憶、長時記憶、圖式、學習。? ? 。? ? ?影響遺忘的因素有哪些? 。?第五章?思維有哪些種類? ?簡述一下心理學家如何用人工概念方法研究概念的形成。?問題解決的途徑和方法有哪些? ? ?推理有哪些形式? ?什么是創(chuàng)造性思維? 。第六章:智商、比率智商、離差智商、常模、信度、效度。,智力與能力的關(guān)系又如何? ? 4．如何解釋人與人之間在智力上存在的個別差異? 。,二者在發(fā)展上有什么區(qū)別? ? ,智力測驗與性向測驗和成就測驗的區(qū)別是什么? 。第七章：動機、需要、誘因、成就動機、交往動機、情緒、心境、激情、應激、道德感、理智感、美感。、誘因的關(guān)系。?生理性動機和社會性動機在我們的生活中分別扮演什么角色? ? 。? ? ? 第八章:人格、人格特質(zhì)、認知方式、氣質(zhì)、性格、投射測驗。?人格具有哪些特性? ?各個成分之間具有什么樣的關(guān)系?其中最重要的成分是什么? ?各對人格起什么作用? 。?對照各種人格差異的特點分析自己的人格特征。? ? 第九章? 。什么是人際溝通?它的基本功能是什么?簡述非語言溝通的類型和功能。人際吸引的主要條件有哪些?它們之間有什么關(guān)系?什么是群體?群體有哪些基本特征?什么是社會助長和社會惰化,它們的主要原因有哪些?分析去個體化現(xiàn)象的發(fā)生過程和原因。群體極化和群體思維會對群體決策造成什么影響?從眾與服從有什么區(qū)別?比較從眾與服從的原因。第十章?什么樣的人才稱得上心理健康? ?壓力會帶來什么樣的身心反應? ,試一試放松訓練,并記錄效果。?挫折后的反應有哪些?如何應對挫折? 。?分別說明。,說明如何克服焦慮。第十一章?畢生發(fā)展心理學主要研究哪些問題? ,它們各自的特點是什么? ?各有什么影響? ? ?柯爾伯格如何論述兒童的道德判斷發(fā)展過程? ? ? ,分析影響自已心理發(fā)展的主要因素? ,討論如何科學合理地對自己的一生進行規(guī)劃?第三篇：幼兒教師教育學和心理學考試必備：幼兒教師是在幼兒園履行教育職責，對幼兒身心施加特定影響的專業(yè)教育工作者。：（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表（2）貫徹國家教育保育目標，組織帶領(lǐng)幼兒開展有目的有計劃的教育活動。（3）關(guān)心愛護幼兒，尊重幼兒的人格，促進幼兒全面發(fā)展。（4）制止有害于幼兒的行為和侵犯幼兒的合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象（5）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。：幼兒教師是教育者，幼兒教師是幼兒游戲的伙伴，幼兒教師是幼兒的第二任母親，幼兒教師是幼兒的知心朋友，幼兒教師是研究者和理論建構(gòu)者。、原樣的、不加任何操作的自然觀察力，表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃地觀察。：（1）讓幼兒體驗社會角色（2）人際交往是幼兒重要的信息源（3）人際交往是幼兒實際的社會生活。：教師按照教育目的，直接把教育內(nèi)容傳遞給幼兒。：(1)變單向的教也雙向的交流(2)變單一的言語傳遞為多樣化的教育手段(3)重視情感效應(4)重視個別差異，因材施教。：(1)與直接教的方式相結(jié)合(2)正確定位角色(3)環(huán)境適應幼兒的年齡特點和個別差異。：是指學習者通過教師的言語傳授獲得的知識、技能、概念等的學習方式。：(1)家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境(2)家庭是幼兒的第一所學校(3)家庭是幼兒園重要的教育力量。：(1)有利于在園與非在園孩子的學習(2)支持家長工作和家庭(3)促進家長參與幼兒教育和社區(qū)服務(4)提高社區(qū)的服務質(zhì)量，擴大服務范圍(5)提高社區(qū)的居民素質(zhì)，改善社區(qū)風貌。：（1）鼓勵和引導家長直接或間接的參與幼兒園教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒。（2）幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法。：（1）與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒為核心的社區(qū)幼兒教育（2）為社區(qū)精神文明發(fā)展服務，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會環(huán)境。：（1）制定教育教學計劃的依據(jù)（2）引導教育教學過程的方向（3）評價教育教學效果的標準。：（1）觀察了解幼兒的實際發(fā)展狀況，使教師能夠針對幼兒的需要特點以及個別差異，決定教育活動的目標、內(nèi)容、活動形式和指導。（2）觀察課程目標、內(nèi)容、實施過程以及幼兒整體的發(fā)展狀況，從而評價課程是否符合教育目的和適合幼兒。：（1）對照教育目標，檢查和評估課程教育教學計劃在目標、內(nèi)容、實施方法等是否合適。（2）在課程實施中，及時記錄幼兒在教育活動中的行為反應，并以此定期對照教育教學計劃中的預定目標，檢查和評估該目標本身以及所實施的教育內(nèi)容、目標、方法等是否合適。（3）在課程實施的過程中，對照《規(guī)程》中的各項要求，檢查和評估教師的行為和態(tài)度，教師與幼兒的關(guān)系以及互動方式是否有利于課程教育目標的實現(xiàn)（4）對照課程教育目標，測查和評價幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性和均衡性。、自愿、愉快、假想的社會性活動，是學前兒童獲得知識的有效手段。：學習的目標是隱含的，學習的方式是潛移默化的，學習的動力是來自幼兒內(nèi)部的。：有助于幼兒掌握各種行為準則，有助于幼兒從他人的角度理解問題，有助于消除自我為中心的傾向，有助于幼兒認識他人，認識集體，把自己融于集體之中。：有助于發(fā)展幼兒的積極情感，有助于發(fā)展幼兒的成就感，增強自信心，有助于培養(yǎng)幼兒關(guān)心同情他人的情感，有助于消極情緒的疏導，有助于發(fā)展幼兒的美感，有助于幼兒控制自己的行為。：鍛煉幼兒的運動技能技巧，促進幼兒骨骼肌肉成熟，促進幼兒的內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。：是指在前后發(fā)展的兩個階段之間存在著一個兼?zhèn)鋬蓚€階段特點的交叉時期，這一時期既擁有上一階段的某些特征，又擁有下一階段的某些特點。：有助于兒童入學后的學習與發(fā)展，也為小學生在中高級以及以后的學習和生活打下良好的基礎(chǔ)，更為順利的實施九年義務教育，解決學生中厭學、綴學等問題，為進一步提高教育質(zhì)量提供保障。：一方面，幼兒園應為幼兒入小學做好積極的準備，是幼兒順利的適應小學的學習生活；另一方面，小學也應以幼兒園保教目標為基礎(chǔ)，引導幼兒順利地度過幼兒園到小學的過渡階段。：研究幼兒心理的發(fā)展階段，研究幼兒心理的發(fā)生和個性的發(fā)展，研究幼兒心理發(fā)展的規(guī)律。：客觀性原則，教育性原則，發(fā)展性原則，矛盾性原則，理論與實際相結(jié)合的原則。：觀察法，實驗法，測驗法，調(diào)查法，談話法和作品分析法。：通過有目的、有計劃的考察幼兒在日常生活、游戲、學習、勞動過程中的表現(xiàn)，并根據(jù)觀察結(jié)果分析幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特征的方法。：(1)幼兒心理學為辯證唯物主義提供科學依據(jù)（2）幼兒心理學的研究成果充實、豐富了幼兒心理學的一般理論（3）幼兒心理學為學前教育學提供理論依據(jù)。：生活范圍擴大，認知依靠行動，情緒作用大，模仿性強。：活潑好動，思維具體形象，開始能夠遵守規(guī)則，能夠自己組織游戲。：好學好問，抽象思維開始萌芽，開始掌握認知方法，個性初見雛形。：（1）遺傳為兒童心理發(fā)展提供最自然的物質(zhì)前提（2）遺傳奠定了幼兒心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)。：是指感受性因刺激持續(xù)時間長短而降低或提高的現(xiàn)象。：同一分析器的各種感官可以彼此相互作用使感受性發(fā)生變化，分為先后對比和同時對比。，它是對一定對象的指向和集中。：注意對我們獲得知識，掌握技能，思考問題，完成各種智力活動和實際操作活動起著重要的保證作用。，而被一些與活動無關(guān)的刺激物所吸引。再認是指過去感知過的事物重新出現(xiàn)時，我們感到熟悉，確定我們認知過?；貞浭侵高^去感知過的事物并沒有出現(xiàn)，但由于某種影響而呈現(xiàn)出來。遺忘是指對過去識記過的材料不能再認和再現(xiàn)，或者錯誤的再認和再現(xiàn)。：（1）偶發(fā)記憶，教育措施是教師要重視幼兒這種特有的記憶現(xiàn)象，引導幼兒朝有意注意方向發(fā)展。（2）“說謊”問題，幼兒的記憶存在正確性差的問題，容易受暗示，容易把現(xiàn)實與想象混淆，常把虛構(gòu)的內(nèi)容補充到記憶殘缺的部分，把主觀臆想的事情當成是親身經(jīng)歷過的事情來回憶，這種現(xiàn)象被人們誤認為是幼兒在說謊，這顯然是不對的。教育措施：教師要正確對待幼兒的說謊行為，不要指責幼兒不誠實，幫助幼兒弄清楚事實，把想象與現(xiàn)實區(qū)分開來。：（1）想象在幼兒學習活動中，幫助幼兒掌握抽象的概念，理解較為復雜的知識，創(chuàng)造性地完成學習任務。（2）想象對幼兒的游戲起關(guān)鍵作用。（3）想象是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心。：（1）無意想象為主，有意想象開始發(fā)展（2）再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。（3）想象和現(xiàn)實混淆。：（1）有目的有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語的重要途徑。（2）創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機會。（3）把言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中。（4）教師良好的言語榜樣。（5）注重個別差異。，持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。：動機作用，組織作用，信號作用，感染作用。：（1）幼兒的氣質(zhì)具有穩(wěn)定性（2）生活環(huán)境可以改變幼兒的氣質(zhì)。，是指幼兒從一個生物個體，到逐漸掌握社會道德行為規(guī)范和社會行為技能，成長為一個社會人并逐步步入社會的過程。、言語和行為的反應。包括親社會行為和反社會行為。，是指可能對他人或群體造成損害的行為和傾向。：缺失、獨特、父母與子女的關(guān)系。：溺愛和過分保護。、持續(xù)的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會成員積極的社會功能。第四篇：學前教育學教學大綱和考試大綱學前教育學教學大綱一、課程性質(zhì)與作用1.《學前教育學》課程性質(zhì)：《學前教育學》是學前教育專業(yè)學生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課之一，它涵蓋了幼兒園保教工作的全部內(nèi)容，偏重于研究幼兒教育的宏觀指導理論及其一般教育活動規(guī)律等問題，在完成學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標中起著核心作用。2.《學前教育學》課程作用：本課程的學習在幫助學生掌握學前教育基本原理的基礎(chǔ)上，讓學生了解幼兒教育實際，學會審視、分析當前幼兒教育實踐中的問題。同時，注重促進學生自身學習能力的提高，為今后進入托幼機構(gòu)從事教育和研究工作以及學前教育學專業(yè)的學習打下良好的基礎(chǔ)。二、課程學習目標（1）思想教育目標：培養(yǎng)學生具有熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的精神；具有科學的兒童觀、教育觀和教師觀，有較強的奉獻精神和較高的個性修養(yǎng)。（2）知識獲得目標：掌握學前教育學基本概念、基本理論和基本觀念；熟悉國家和地方幼教方針、政策和法規(guī)；了解學前教育學發(fā)展歷史和未來發(fā)展趨勢。（3）教育技能培養(yǎng)目標：具備觀察了解幼兒的技能；與幼兒家長溝通的技能；利用各種教育資源的技能；創(chuàng)設與課程目標相適應的環(huán)境的技能；設計與組織幼兒園教學、游戲、活動、娛樂等活動的技能。（4）綜合應用能力培養(yǎng)目標：能根據(jù)幼兒園教育目標和幼兒發(fā)展特點制訂班級各類教育計劃；能科學合理編制幼兒園課程，選擇和運用適合的教學組織形式、指導方式和教學方法；能正確認識和分析各種教育現(xiàn)象和教育問題；能運用科學的評價指標對幼兒園課程方案、幼兒的發(fā)展水平、幼兒教師自身的各項工作做出恰當評價。三、教學內(nèi)容第一章 學前教育理論的建立及主要流派學前教育的年齡對象；學前教育的實施形式； 學前教育理論的建立；現(xiàn)代學前教育的主要理論流派第二章、學前教育的社會因素分析環(huán)境與學前教育；與學前教育；政治與學前教育；文化與學前教育；人口與學前教育；社會基本群體與學前教育第三章、現(xiàn)代社會與學前教育現(xiàn)代社會特點；教育在現(xiàn)代社會中的地位；我國社會主義現(xiàn)代化建設與學前教；現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育比較第四章、學前教育與兒童發(fā)展關(guān)于影響兒童發(fā)展因素的爭論；關(guān)于兒童發(fā)展的基本觀點；現(xiàn)代學前教育的新觀念與新趨勢第五章、學前教育的新觀念兒童觀的變革；現(xiàn)代學前教育的新觀念與新趨勢第六章、學前各年齡兒童的心理特征與教育要領(lǐng)出生至周歲兒童的心理特征與教學要領(lǐng)；一歲至兩歲兒童的心理特征與教學要領(lǐng)；3歲兒童的心理特征與教學要領(lǐng)；4歲兒童的心理特征與教學要領(lǐng)；6歲兒童的心理特征與教學要領(lǐng)第七章、托兒所的保育與教育托兒所的性質(zhì)及任務、托兒所的物質(zhì)環(huán)境準備；托兒所有效的保教方法介紹； 托兒所的保教要領(lǐng)；托兒所的集體保教原則第八章幼兒園教育我國幼兒園的性質(zhì)；我國幼兒園的任務；幼兒園的保育與教育目標；幼兒園教育工作的原則第九章幼兒園的活動幼兒園的教育活動；關(guān)于活動的理論；幼兒園的生活活動；幼兒園的游戲活動；幼兒園一日活動組織第十章學前兒童家庭教育家庭育兒環(huán)境；家庭育守則；家庭保護的法律責任；家庭中的品格養(yǎng)成教育；家庭中的早期閱讀；生活中的教學教育；家庭中兒童收看電視的問題；如何看待兒童的繪畫活動第十一章學前教育社區(qū)化的發(fā)展趨勢當今世界社區(qū)學前教育的發(fā)展；我國社區(qū)學前教育的興起；我國城市在社區(qū)學前教育；我國農(nóng)村學前教育；社區(qū)玩具圖書館的建設；我國學前教育社區(qū)化發(fā)展的趨勢四、學時分配本課程總學時為72學時，其中理論學習44學時，實踐28學時。《學前教育學》考試大綱