【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 性 ； ３、 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征 ， 正確使用語(yǔ)言 第八章學(xué)習(xí)策略 第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 １、 定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案 . ２、 特征： ① 是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的 ② 是有效學(xué)習(xí)所需的 ③ 是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的 ④ 是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃 ,有規(guī)則和技能構(gòu)成 ３、 分類(lèi)：認(rèn) 知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略 第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略 一、 認(rèn)知策略 （一） 復(fù)述策略 １、 定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息 ， 運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激 ， 以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法 。 ２、 常用的幾種方法： ① 利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記； ② 排除相互干擾； ③ 整體識(shí)記和分段識(shí)記； ④ 多種感官參與； ⑤ 復(fù)習(xí)形式多樣化； ⑥ 畫(huà)線 。 （二） 精細(xì)加工策略 １、 定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略 . ２、 常用策略： ① 記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧 音聯(lián)想法、關(guān)鍵 8 詞法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想）； ② 做筆記； ③ 提問(wèn)； ④ 生成性學(xué)習(xí)； ⑤ 利用背景知識(shí) ， 聯(lián)系實(shí)際 . （三） 組織策略 １、 定義：使整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系 ,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu) . ２、 常用策略： ① 列提綱； ② 利用圖形 （系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；③ 利用表格 （一覽表、雙向表）。 二 、 元認(rèn)知策略 （一） 概念： １、 元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知 ， 是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力 ， 包括：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念、對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制 。 ① 元認(rèn)知知識(shí)（知道做什么）：對(duì) 有效完成 任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)。包括對(duì)人人作為學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。 ② 元認(rèn)知控制（何時(shí)、如何做什么） ：包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改。 ２、 常用策略： ① 計(jì)劃策略、 ② 監(jiān)視策略、 ③ 調(diào)節(jié)策略 三 、 資源管理策略 １ 、 學(xué)習(xí)時(shí)間管理 ：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間 ２、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 ：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間 ３、學(xué)習(xí)努力和心境管理 ：自我激勵(lì) ４、學(xué)習(xí)工具的利用５、社會(huì)性人力資源的利用 第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 一、 原 則： ① 主體性原則、 ② 內(nèi)化性原則、 ③ 特定性原則 ④ 生成性原則、 ⑤有效的監(jiān)控、 ⑥ 個(gè)人自我效能感 二、 方法：１ 、 指導(dǎo)教學(xué)模式２ 、 程序化訓(xùn)練模式３ 、 完形訓(xùn)練模式４ 、 交互式教學(xué)模式５ 、 合作學(xué)習(xí)模式 第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問(wèn)題解決概述 一、問(wèn)題解決的含義 １、問(wèn)題：①定義： 給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景 ②分類(lèi)：有結(jié)構(gòu)問(wèn)題、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題 ２、問(wèn)題解決： ①定義： 指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。 ② 問(wèn)題解決的特點(diǎn)：目的性； 認(rèn)知性； 序列性； 二、 問(wèn)題解決的過(guò)程 ： １、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 —— 問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié) ２、理解問(wèn)題 —— 形成問(wèn)題的表征；在頭腦中形成問(wèn)題空間。 ３、提出假設(shè) —— 提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式） ４、檢驗(yàn)假設(shè) —— 確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)） 三、 影響問(wèn)題解決的主要因素（ P141142） １、 問(wèn)題的表征； ２、 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)； ３、 定 勢(shì) 與功能固著； ４、 個(gè)體的個(gè)性心理特性。 四、 提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)（ P142144） １、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 ①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)②提供 多種變式，促進(jìn)的知識(shí)的概括③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) ２、教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略 ①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) ３、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) ４、培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣 ①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 一、 創(chuàng)造性 ： 是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。 創(chuàng)造性的基本特征 ： ① 流暢性、 ② 變通性、 ③ 獨(dú)創(chuàng)性 二、 影響創(chuàng)造性的因素 :１、 環(huán)境 ；２、 智力 ：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件３ 、個(gè)性 。 高創(chuàng)造 性者的個(gè)性特征：①具有幽默感、②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、④喜歡幻想、⑤具有強(qiáng)烈的好奇心、⑥具有獨(dú)立性 三、 創(chuàng)造性的培養(yǎng)（ P148151） １、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境： ①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學(xué)生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試 9 內(nèi)容 ２、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 ①保護(hù)好奇心②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 ３、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 ①發(fā)散思維訓(xùn)練②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 第十章態(tài)度與品德的形成 第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系 （一） 1態(tài)度 ：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性 。 2 態(tài)度的 實(shí)質(zhì)： ① 態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài) ， ,而不是實(shí)際反應(yīng)本身 ② 態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù) ， 即決定行為的選擇 ③ 態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的 ， 不是天生的 3 態(tài)度的結(jié)構(gòu) ① 認(rèn)知成分、 ② 情 感成分 、 ③ 行為成分 （二）品德 １、定義： 是 社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn) ，是 個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向 。 ２、實(shí)質(zhì)： ① 反映了人的社會(huì)特性 ， 是將外在 于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程 ， 是通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的； ② 具有相對(duì)穩(wěn)定性；③ 是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一 。 ３、心理結(jié)構(gòu)： ① 道德認(rèn)識(shí) —— 個(gè)體品德中的核心部分 ② 道德情感 —— 直覺(jué)的、 想象 的、倫理的道德情感 ③ 道德行為 —— 衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣） （三）態(tài)度與品德的關(guān)系 １、相同點(diǎn) ：實(shí)質(zhì)相同、 結(jié)構(gòu) 一致 ２、區(qū)別： ① 范圍不同：態(tài)度大；品德小 。② 價(jià)值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化）；品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度 . 第 二 節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（ P156161） （一） 品德發(fā)展的階段 理論 １、 道德發(fā)展階段論 （ 皮亞杰 瑞士）① 10歲以前， 他律道德 ② 10 歲以后，自律道德 ２、 道德發(fā)展階段論（兩難故事法） 柯?tīng)柌? 美國(guó) 三水平六階段 ： ①前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對(duì)功利取向階段 ②習(xí)俗水平： 尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段 ③后習(xí)俗水平：社會(huì)契約取向階段、普遍倫理取向階段 （二） 中學(xué)生品德發(fā)展的 基本特征 １、 倫理道德發(fā)展具有自律性 ， 言行一致 ①形成道德信念與道德理想②自我意識(shí)增強(qiáng)③道德行為習(xí)慣逐步鞏固④品德結(jié)構(gòu)更為完善 ２、 品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡 ①初中階 段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性②高中階段品德發(fā)展趨向成熟 第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件（ P162165） （一） 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般 過(guò)程 ： 依從 → 認(rèn)同 → 內(nèi)化 （二） 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般 條件 １、 外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體） ２、 內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、個(gè)體其他因素） 第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（ P165171） １、 有效的說(shuō)服 ２、 樹(shù)立良好的榜樣 ３、 利用群體約定 ４、 價(jià)值辨析 ：選擇階段→贊賞階段→行動(dòng)５、 給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 第十一章心理健康教育 第一節(jié)心理健康概述（ P172179） 一、 概念 ： 心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能 二、 心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條） ： 對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué) 自知自尊與自我接納 自我調(diào)控能力 與人建立親密關(guān)系的能力 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 生活熱情與工作高效率 三、 中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題 ① 焦慮癥、 ② 抑郁癥、 ③ 強(qiáng)迫癥、 ④ 恐怖癥、 ⑤ 人格障礙與人格缺陷、 ⑥ 性偏差、 ⑦ 進(jìn)食障礙、 ⑧ 睡眠障礙 四、 心理健康教育的意義 預(yù) 防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要 10 提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要 對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 第二節(jié)心理評(píng)估（ P179182） 一、 定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程 二、 參考架構(gòu) ： 健康模式、疾病模式 三、心理評(píng)估的 意義 有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù) 檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段 四、 常用方法：１、心理測(cè)驗(yàn)２、評(píng)估性會(huì)談 （ 技術(shù)： ①傾聽(tīng)、②鼓勵(lì)、③詢問(wèn)、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì) ） ３ 、其他方法 ：觀察法、自述法 三心理輔導(dǎo) 一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo) １、 學(xué)校心理健康教育的途徑 ： ①開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程②開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢⑥小組輔導(dǎo) ２ 、 心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中 ， 學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能 ， 給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù) ， 幫助學(xué)生 正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系 各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。 ３ 、 心理輔導(dǎo)目標(biāo) ： ① 學(xué)會(huì) 調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與 適應(yīng) —— 基本目標(biāo) ② 尋求發(fā)展—— 高級(jí)目標(biāo) 二、 影響學(xué)生行為改變的方法 行為改變的基本方法： 強(qiáng)化 法 、代幣獎(jiǎng)勵(lì) 法 、行為塑造 法 、示范 法 、懲罰法 、自我控制 法 行為演練 的基本 方法 ： 全身松弛 訓(xùn)練 、系統(tǒng)脫敏 法 、肯定性訓(xùn)練 改善學(xué)生認(rèn)知 的 方法 ： 理性情緒輔導(dǎo) （ 艾里斯 提出） 第十二章教學(xué)設(shè)計(jì) 第 一 節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（ P188194） 一、教學(xué)目標(biāo)及其意義 １ 、 概念：教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果 。 ２ 、意義：①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)②指導(dǎo) 教學(xué)策略的選用③指引學(xué)生學(xué)習(xí) 二、教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)（布盧姆） 認(rèn)知 目標(biāo) （知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)） 情感 目標(biāo) （接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化） 動(dòng)作技能 目標(biāo) （知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化） 三、 教學(xué)目標(biāo)的表述（ P193） 行為目標(biāo) 心理與行為相結(jié)合的目標(biāo) 四、 任務(wù)分析：是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程 第二節(jié) 組織教學(xué)過(guò)程 基本要素 ：教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境 一 、 教學(xué)事項(xiàng)：教師安排的程序性事項(xiàng)（加涅） 引起學(xué)生 注意 提 示教學(xué)目標(biāo) 喚起先前經(jīng)驗(yàn) 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 適時(shí)給 予 反饋 評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果 加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移 二 、 教學(xué)方法 定義： 在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的 ， 完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式 基本教學(xué)方法：講解法；演示法；課堂問(wèn)答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè) 三 、 教學(xué)媒體 使教學(xué)遵循：經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征、經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征 四 、 課堂教學(xué)環(huán)境 ： 課堂物理環(huán)境課堂社會(huì)環(huán)境 第 三 節(jié) 選擇教學(xué)策略 一、定義： 教 學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃 ， 包括：教學(xué)事項(xiàng)的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計(jì) 二、 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 —— 指導(dǎo)教學(xué) 三、 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略： （一）發(fā)現(xiàn)教學(xué) 定義：又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略。 教學(xué)設(shè)計(jì)四原則（布魯納）： 11 ①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚②要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材 ③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序④確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （二） 情境教學(xué) 含義：指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略 （三） 合作學(xué)習(xí) 定義：指學(xué)生們主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略 設(shè)計(jì)實(shí)施五特征： ①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會(huì)互動(dòng)、