北師版教育心理學考試大綱整理doc(編輯修改稿)
2025-08-13 18:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。成就動機理論：代表人物是阿特森金。他認為個體的成就動機可以分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機。理論啟示：對于力求成功者，可以加大任務難度和新穎性，安排競爭情景來推動其學習動機；對于避免失敗者，可以降低任務難度，安排競爭性不強的情景，如果取得成功，要及時的表揚和強化，對其評定分數(shù)時要稍微放寬些要求。成敗歸因理論：美國心理學家維納提出，將歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把歸因責任主要歸結(jié)為下列因素：能力高低、努力程度、任務難以、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。理論價值：有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系； 有助于從特定的學習行為來預測個體在某種情形下產(chǎn)生的學習行為。 有助于根據(jù)學習行為來推測個體的心理特征。自我效能感理論：班杜拉提出。自我效能感即人們對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。理論啟示：自身個體行為的成敗經(jīng)驗影響效能感，成功經(jīng)驗提高期待，反復失敗降低效能期待；歸因方式影響效能期待，要知道正確歸因。167。3 學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)（簡答）學習動機的培養(yǎng)：（1）利用學習效果和學習動機的互動關系（辯證關系）培養(yǎng)學習動機；（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學習動機：新的學習需要可以通過兩條途徑形成，首先是直接發(fā)生途徑，由于認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定和重要的動機，因此滿足學生認知需要最有利于培養(yǎng)新的學習需要。教師應耐心回答學生提出問題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂，滿足學生求知欲。同時教師要積極引導學生運用知識解決實際問題，是學生了解到知識的價值，已形成掌握更多知識的愿望。間接轉(zhuǎn)化途徑，主要通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的愛好，從而學僧造這些方面的滿足轉(zhuǎn)化為新的學習需要。（簡答）學習動機的激發(fā)？（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；（首先教師要理解教材，熟悉教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)，掌握新舊知識內(nèi)在聯(lián)系；其次了解學生內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，是學習內(nèi)容與學生認知水平有一個良好的而跨度。）（2）根據(jù)作業(yè)難度 恰當控制動機水平；（耶克斯多的森定律，簡稱“倒U曲線”，揭示了教師恰當控制任務難度以激發(fā)學生動機）(3) 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導歸因，促使學生繼續(xù)努力；（通過改變主體歸因方式改善主體學習行為。即一方面找出成功或失敗的真正原因，另一方面從有利于今后學習發(fā)展的角度歸因，一般而言，歸因為主觀努力方面均是有利的）第五章 學習的遷移167。1 學習遷移的概述學習遷移指一種學習對另一種學習的影響，或者是習得經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移類型：（1）正遷移（其中對另一種起促進作用）和負遷移（起阻礙作用）；（2）水平遷移（邏輯關系并列的）和垂直遷移（自下而上的是歸納，自上而下的是演繹）；（3）一般遷移（遷移對象是一般原理方法策略）和具體遷移（遷移對象是具體的特殊的）；（4）同化遷移（不改變原有認知結(jié)構(gòu)的，如聞一知十，其一反三）、順應遷移（改變原有認知結(jié)構(gòu)）、重組遷移。（簡答）遷移作用？（1）遷移對提高解決問題的能力有直接的促進作用；（2）遷移是習得經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)；（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者和教育培訓人員有著重要的指導意義。167。2 學習遷移的理論形式訓練說：認為遷移是心里官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無條件的，自發(fā)的。共同要素說：兩種情景中要有相同的刺激反應連結(jié)才能遷移，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。經(jīng)驗類化說：兩種學習活動中的共同成分是遷移的必要條件，但是產(chǎn)生遷移的關鍵是學習者概括出來的，兩種活動所具有的共同原理或概括化的經(jīng)驗。關系轉(zhuǎn)換說：習得經(jīng)驗能否遷移，并不取決于是否存在某些相同的要素，也不取決于對原理的孤立掌握，而是取決于能否理解各要素間行橫的整體關系，原理與實際事物之間的關系。奧蘇貝爾提出了認知結(jié)構(gòu)的遷移理論（現(xiàn)代遷移理論）。167。3 遷移與教學（簡答）影響遷移的要素？相似性，即兩個任務間的共同成分。原有認知結(jié)構(gòu)（其對遷移的影響體現(xiàn)在：學習者是否擁有相關背景知識、原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平、學習者是否具有相應的技能或策略以及對認知活動調(diào)節(jié)控制的元認知策略）學習的心向與定勢，即先于一定的活動而有指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。（正視定勢的雙重性：利用積極的定勢來解決問題，同時要打破已經(jīng)形成的僵化定勢）。（簡答）促進遷移的教學？（1）精選教材；（2）合理編排教學內(nèi)容；（3）合理安排教學程序；（4）教授學習策略，提高遷移意識。第六章 知識的學習167。1 知識學習的概述知識的實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反應，是客觀事物的的主觀表征。知識的分類：（1）感性知識（感知、表象）和理性知識（概念、命題）。（2）陳述性知識和程序性知識（心智技能、認知策略）知識學習的類型：（一）按照知識本身的存在形式和復雜程度，分為：（1）符號學習，學習單個符號或一組符號的意義，包括詞匯學習（漢字、英語單詞）和事實性知識的學習（歷史事件和人物，地理位置）（2）概念學習，掌握概念的一般意義，實質(zhì)是掌握同類事物的關鍵特征和本質(zhì)屬性。（3）命題學習，學習若干概念組成的句子的符合意思。如“圓的直徑是半徑的兩倍”。（二）按照新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關系，分為：（1）下位學習（類屬學習），新概念歸屬于原來認知結(jié)構(gòu)的而學習。如有了三角形的觀念，再學習直角三角形概念。（2）上位學習（總括學習），通過綜合歸納會的意義的學習。如學習了正方體、長方體的體積后，學習一般柱體體積V=SH。（3）并列結(jié)合
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