【文章內(nèi)容簡介】 克 前攝抑制和倒攝抑制 奧蘇伯爾 弗洛伊德 三、運用記憶規(guī)律，促進知識保持的方法 （一） 深度加工與主動參與 P112 筆記/舉例/相互提問/討論 （二） 有效運用記憶術(shù)說 P112 如GAS煤所/河馬hippo （三） 進行組塊化編碼 P112 如“教育心理學(xué)” （四） 適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 150% （五） 合理進行復(fù)習(xí) 模擬考試復(fù)習(xí)選擇題 F 1．前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫做(p111 ) F A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．內(nèi)部抑制 D．外部抑制 F 2．反映活動的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為( p99)。 F A．感性知識 B．理性知識 C．描述性知識 D．程序性知識 F 3．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是( p112)。 F A．痕跡衰退說 B．干擾說 C．同化說 D．動機說F 5．被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是( p110) F A．長時記憶 B．有意記憶 C．感覺記憶 D．短時記憶 F 6．瞬時記憶的貯存時間大約為(p109 )。 F A．0．25～2秒 B．0．2～0．5秒 C．2秒到l分鐘 D．5秒到2分鐘 F 7．存儲時間大概在0．5秒以內(nèi)的記憶為(p109 )。 F A．長時記憶 B．短時記憶 C．感覺記憶 D．工作記憶 F 8．存儲時間至少在一分鐘以上的記憶為( p109)。 F A．長時記憶 B．短時記憶 C．感覺記憶 D．工作記憶 10．艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘過程與( p111)的關(guān)系。 F A．學(xué)習(xí)程度 B．記憶方法 C．記憶材料 D．時間 F 11．在教學(xué)過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為(p102 )。 F A．模象直觀 B．實物直觀 C．言語直觀 D．想象直觀 F 12．教師在書寫板書時要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的 感知規(guī)律是(p104 )。 F A．強度律 B．差異律C．活動律 D．組合律 F 13．根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可 以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和( p100)。 F A．公式學(xué)習(xí) B．命題學(xué)習(xí) C．原理學(xué)習(xí) D．推理學(xué)習(xí) F 14．學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬F 于(p100 )。 F A．詞匯學(xué)習(xí) B．符號學(xué)習(xí) C．概念學(xué)習(xí) D．命題學(xué)習(xí) 填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容) F 1．學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計算公式(V=SH)，這是上位學(xué)習(xí)，也叫_____學(xué)習(xí)。 p101F 2．感性知識分為感知和_____ 兩種水平，理性知識包括概念和_____兩種形式。 p99F 3．掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為____學(xué)習(xí)。 p100F 4．加涅認(rèn)為，程序性知識包括_____和_____ 兩個亞類。 p100F 5．知識學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的_____、保持和_____。p101F 6．在學(xué)習(xí)在達(dá)到剛好記憶水平以后再進行的學(xué)習(xí)稱之為_____。這種學(xué)習(xí)達(dá)到_____時，記憶效果最好。 P113F 7．陳述性知識是個人能用語言進行直接陳述的知識，也叫_____。P99F 8．短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段。一般包括直接記憶和_____記憶兩種成分。F 9．理解新信息的意義，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗，其次要對感性經(jīng)驗進行充分的思維加工，這是通過_____和_____兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。P105知識的直觀和知識的概括F 10．_____指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程。 p104F 11．奧蘇伯爾的同化說認(rèn)為遺忘是知識的組織與知識結(jié)構(gòu)_____的過程，是一種積極的遺忘。 p112F 14．關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如_____、干擾說、同化說和動機說等。P111F 15．教師啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括的最常用方法是_____。 P107歷屆考題分析 F 2004年：5+10分F 簡答題：3教學(xué)中應(yīng)如何提高知識直觀的效果? P103F 論述題：4試論述如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。P112F 2005年：4分F 9．在知識學(xué)習(xí)中，寫作方法的學(xué)習(xí)屬于 【BP100】F A、陳述性知識的學(xué)習(xí) B、心智技能的學(xué)習(xí)F C、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) D、感性知識的學(xué)習(xí)F 10．學(xué)習(xí)某個材料30分鐘剛好成誦，如果要達(dá)到牢固熟記的程度，最佳的過度學(xué)習(xí)應(yīng)再增加F A、15分鐘 B、20分鐘 C、25分鐘 D、30分鐘 F 【 】F 填空題：26．瞬時記憶又稱之為 。P109F 2007年F 選擇題：F 8學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計算公式v：SH，F(xiàn) 這屬于F A、并列結(jié)合學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí)F C、上位學(xué)習(xí) D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) ［?。軫 9通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進知識保持的方法是F A、過度學(xué)習(xí) B、深度加工F C、組塊化編碼 D、及時復(fù)習(xí) ［ ］P112F 25．課堂教學(xué)中常用的知識直觀方式有：實物直觀、模像直觀和 。F 29．在知識學(xué)習(xí)中，正例通常包含了事物的 特征。F 簡答題3簡述促進錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式。P108F 舉一反三：簡述教學(xué)中促進知識保持的方法？F 簡述錯誤觀念的性質(zhì)？F 問答：在教學(xué)中，談?wù)勅绾谓Y(jié)合實際組織促進學(xué)生錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)？ P 109第七章　技能的形成F 學(xué)習(xí)要點：F 了解技能及其分類。 F 理解操作技能和心智技能的基本特點，操作技能的形成階段及其培訓(xùn)要求。 F 掌握心智技能的形成階段，并據(jù)此有效培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。第七章　技能的形成 第一節(jié)　技能的一般概述　一、技能及其特點　第一，技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為　第二，技能是一種活動形式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認(rèn)識經(jīng)驗的知識．　第三，技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作．第一節(jié)　技能的一般概述F 一、技能及其特點 F 技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。 F 二、技能的種類 F 操作技能 F 操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。 F 操作技能的特點是：動作對象的客觀性；動作進行的外顯性；動作結(jié)構(gòu)的展開性。 F 心智技能 F 心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。 F 心智技能具有三個特點：對象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡縮性。 F 三、技能的作用 二、技能的種類（－）動作技能　　動作技能也叫操作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。分類：連續(xù)性非連續(xù)性/ 封閉型開放性/精細(xì)粗大特點：　　首先，就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質(zhì)性客觀或肌肉，具有客觀性?！　∑浯危蛣幼鞯倪M行而言，操作動作的每個動作實現(xiàn)的，具有外顯性?！　〉谌?，就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。（二）心智技能心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。種類：一般心智技能專門心理智能 加涅分為， 智慧技能：運用規(guī)則對外辦事的能力。如談判技能 認(rèn)知策略：運用規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的能力。如自我暗示特點：　　第一，對象具有觀念性?！　〉诙瑘?zhí)行具有內(nèi)潛性。　　第三，結(jié)構(gòu)具有簡縮性。動作技能和心智技能特點比較三、技能的作用（－）調(diào)節(jié)和控制作用 如開車 – 賽車 （二）技能是獲得經(jīng)驗、解決問題的手段和前提條件 沒有金剛鉆，不攬瓷器活（三）影響學(xué)習(xí)者的個性品質(zhì) 如脾氣急噪者學(xué)習(xí)太極拳后變得更沉穩(wěn)第二節(jié)　動作技能的形成F 一、動作技能形成的階段 p121F 操作的定向 F 操作的模仿 F 操作的整合 F 操作的熟練 F 二、操作技能的培訓(xùn)F 準(zhǔn)確地示范與講解 F 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) F 充分而有效的反饋 F 建立穩(wěn)定清晰的動覺 第二節(jié)　動作技能的形成一、動作技能形成的階段（一）操作的定向　操作定向的含義　　操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。如前滾翻?。病⒋嬖诨顒拥亩ㄏ蛴诚螅ǘ┎僮鞯哪７拢?、操作模仿的含義 操作的模仿即實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。２、操作模仿階段的動作特點（１）動作品質(zhì)　 動作具有了穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性（２）動作結(jié)構(gòu) 各動作要素間協(xié)調(diào)性差、錯誤多（３）動作控制 內(nèi)部語言起重要調(diào)節(jié)作用，動覺 控制水平低，主要靠視覺反饋來調(diào)控。（４）動作效能 個體易緊張、疲勞、完成動作慢（三）　操作的整合１、操作整合的含義存在的整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。２、操作整合階段的動作特點（１）動作品質(zhì)　 動作具有了穩(wěn)定性和精確性靈活性，但易受外影響（２）動作結(jié)構(gòu) 動作各成分趨于精確，整體動作協(xié)調(diào)、錯誤減少（３）動作控制 肌肉運動感覺清晰明確，動覺控制增強，知覺范圍擴大（４）動作效能 緊張感、疲勞感降低（四）操作的熟練１、操作熟練的含義操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。２、操作熟練階段的動作特點 P123（１）動作品質(zhì) 具有高度靈活、穩(wěn)定和準(zhǔn)確性（２）動作結(jié)構(gòu) 成為協(xié)調(diào)化的運動模式（３）動作控制 由動覺反饋控制，視覺注意范圍擴大（４）動作效能 動作具輕快感二、操作技能的培訓(xùn)要求（一）準(zhǔn)確地示范與講解 P124（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) P125整體局部練習(xí) 集中分散練習(xí) 模擬練習(xí)/實際練習(xí)/心理練習(xí)練習(xí)曲線的三種狀況：先快后慢、先慢后快和練習(xí)進步前后一致高原現(xiàn)象成因：原方法與結(jié)構(gòu)需要調(diào)整/興趣下降疲勞/基礎(chǔ)不牢（三）充分而有效的反饋分為內(nèi)部反饋和外部反饋，一般學(xué)習(xí)初期靠外部反饋，后期強調(diào)內(nèi)部反饋（四）建立穩(wěn)定清晰的動覺 動覺訓(xùn)練做法： 減少對動覺的依賴 李小龍蒙眼粘手 分解動作逐一體驗 使用輔助手段或器械 如中國體操隊的氣墊和蹦床 將動覺訓(xùn)練和其它訓(xùn)練結(jié)合 如藝術(shù)體操與音樂節(jié)奏第三節(jié) 心智的形成一 、心智技能形成的有關(guān)理論（一）加里培林的心智動作按階段形成理論 他將心智動作的形成分成五個階段：一是動作的定向階段二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段 物質(zhì)活動即實物教學(xué)：如初中生用開關(guān)和電池學(xué)畫電子線路圖 物質(zhì)化即應(yīng)用模像教學(xué)：如小學(xué)生用木棍算加減法三是出聲的外部言語階段四是不出聲的外部言語階段五是內(nèi)部言語動作階段 如九九乘法表的學(xué)習(xí)和應(yīng)用（二）安德森的心智技能形成階段論 它分為三個階段： 認(rèn)知階段、 聯(lián)結(jié)階段、自動化階段 三、心智技能的分階段形成我國教育心理學(xué)家提出了的三階段論 原型定向相當(dāng)于加里培林的“活動定向階段” 原型操作 相當(dāng)于加里培林的“物質(zhì)與物質(zhì)化階段” 原型內(nèi)化相當(dāng)于加里培林后面三個階段的綜合（一）原型定向（1）要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)（2）要使學(xué)生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性（3）采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨立性（4）教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確（二）原型操作 原型操作就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施 需注