心理學(xué)復(fù)習(xí)試題2(編輯修改稿)
2025-05-24 13:26 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 0．產(chǎn)生社會(huì)抑制的原因與（ ）有關(guān)。A．社會(huì)文化背景 B．個(gè)體情緒 C．任務(wù)難度 D．個(gè)體責(zé)任是否明確21．主要的非理性觀念包括（ ）A．刻板性 B．完美性 C．災(zāi)難性 D．消極性22．中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有（ ）A．認(rèn)知方面已經(jīng)成熟 B．處于“心理斷乳期” C．進(jìn)入到形式運(yùn)算階段 D．自我意識(shí)有了大發(fā)展23．（ ）教學(xué)理論認(rèn)為“學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者”。A．認(rèn)知主義 B．行為主義 C．建構(gòu)主義 D．人本主義24．創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形式有（ ）。A．聯(lián)想思維 B．直覺(jué)思維 C．靈感思維 D．受制思維25．教師可以通過(guò)（ ）來(lái)樹(shù)立自己的威信。A．高超的教學(xué)水平 B．良好的道德品質(zhì) C．良好的作風(fēng) D．發(fā)展良好的師生關(guān)系26．教師在教學(xué)情景中發(fā)展和豐富案例知識(shí)的常用方法有（ ）。A．觀摩教學(xué) B．微格教學(xué) C．教學(xué)案例研究 D．教學(xué)反思27．品德態(tài)度的形成經(jīng)歷了（ ）三個(gè)階段。A．順從 B．醒悟 C．認(rèn)同 D．內(nèi)化28．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的（ ）。A．主動(dòng)性 B．社會(huì)性 C．情境性 D．強(qiáng)化作用29．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的常用方法用（ ）。A．樹(shù)立遠(yuǎn)大理想 B．明確問(wèn)題 C．激發(fā)需要 D．及時(shí)反饋30．興趣的發(fā)展一般要經(jīng)歷（ ）等三個(gè)階段。A．有趣 B．情屈 C．樂(lè)趣 D．志趣31．意志過(guò)程的三個(gè)階段是（ ）。A．立志 B．篤信 C．有恒 D．勤奮32．影響個(gè)體社會(huì)化的因素有（ ）。A．家庭 B．學(xué)校 C．伙伴群體 D．大眾傳媒33． 社會(huì)認(rèn)知的要素有（ ）。A．認(rèn)知者 B．印象 C．被認(rèn)知者 D．認(rèn)知情境34．印象具有（ ）三大特點(diǎn)。A．直接性 B．間接性 C．穩(wěn)固性 D．綜合性35．印象形成有（ ）三種模式。A．累加模式 B．平均模式 C．加權(quán)平均模式 D．遞減模式36．常見(jiàn)的歸因偏差有（ ）。A．基本歸因錯(cuò)誤 B．行動(dòng)者和觀察者偏差 C．防御性歸因偏差 D．首因效應(yīng)37．改變態(tài)度的常用方法有（ ）。A．勸導(dǎo)宣傳法 B．群體影響法 C．活動(dòng)參與法 D．角色扮演法38．影響人際吸引的因素主要有（ ）。A．熟悉性 B．相似性 C．互補(bǔ)性 D．對(duì)等性39．社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中主要存在的偏差有（ ）。A．首因效應(yīng) B．暈輪效應(yīng) C．主觀效應(yīng) D．社會(huì)刻板印象40．愛(ài)情包括（ ）三種基本成分。A．親近 B．激情 C．承諾 D．友情41．侵犯性行為具有的特點(diǎn)有（ ）。A．是有意識(shí)、有意圖的行為 B．是外顯行為 C．是傷害他人的行為 D．是無(wú)意的行為42．認(rèn)知策略是學(xué)生用來(lái)指導(dǎo)自己（ ）的能力。A．注意 B．學(xué)習(xí) C．記憶 D．思維43．桑代克總結(jié)出了幾條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，即（ ）。A．效果律 B．練習(xí)律 C．分配律 D．準(zhǔn)備律44．個(gè)性心理特征包括（ ）。A．能力 B．氣質(zhì) C．性格 D．態(tài)度45．一般來(lái)說(shuō)，屬于智力因素有（ ）。A．記憶 B．興趣 C．思維 D．信念46．在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括（ ）。A．家庭問(wèn)題 B．生活危機(jī) C．財(cái)務(wù)問(wèn)題 D．生涯發(fā)展47．按照需要的起源，可以分為（ ）。A．生理性需要 B．社會(huì)性需要 C．成長(zhǎng)需要 D．健康需要48．遺忘可能是由（ ）造成的。A．腦病變 B．消退 C．提取障礙 D．動(dòng)機(jī)性抑制49．有關(guān)社會(huì)距離測(cè)量法說(shuō)法不正確的是（ ）。A．主要用來(lái)揭示群體中人與人之間的心理距離B．這種方法有波加杜斯首創(chuàng)C．是在社會(huì)測(cè)量法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的D．向群體成員提問(wèn)題的方法來(lái)收集具體資料50．馬斯洛將人的需要分為哪兩類（ ）。A．生理需要 B．缺失需要 C．心理需要 D．生長(zhǎng)需要51．“認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的，具有普遍性，但對(duì)應(yīng)于具體年齡段卻不是一成不變的，存在個(gè)體差異。每一階段所具有的獨(dú)特穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了兒童行為的一般特點(diǎn)。而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過(guò)程。”皮亞杰的這一思想體現(xiàn)了哪些兒童心理發(fā)展的特征？（ ）A．不平衡性 B．連續(xù)性和階段性 C．差異性 D．定向性和順序性52．下列哪些例子證實(shí)了心理發(fā)展具有順序性（ ）A．兒童的思維發(fā)展從動(dòng)作到表象再到抽象B兒童先會(huì)叫“爸爸”、“媽媽”，后分清什么是“男、女”C．學(xué)?？偸且街袑W(xué)才教物理、化學(xué)D．兒童的道德發(fā)展前后經(jīng)歷了“前世俗水平”、“世俗水平”和“后世俗水平”幾個(gè)階段53．依戀的標(biāo)志是（ ）。A．啼哭 B．害怕 C．陌生人焦慮 D．分離焦慮54．群體決策的優(yōu)點(diǎn)有（ ）。A．在群體決策中，可激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力B．集體討論時(shí)可形成一個(gè)相對(duì)寬松的和諧的氣氛，有利于成員之間相互啟發(fā)與相互溝通C．實(shí)施時(shí)容易得到群體成員的支持D．避免決策出現(xiàn)極化現(xiàn)象55．良好的復(fù)習(xí)策略是（ ）。A．學(xué)習(xí)完成后在最短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)B．利用整塊時(shí)間集中復(fù)習(xí)C．學(xué)習(xí)一門(mén)課程的前后不學(xué)習(xí)相似的其他課程D．考試前讓大腦得到充分的休息56．信念具有不同于迷信的特征是（ ）。A．獨(dú)立性 B．正確性 C．科學(xué)性 D．自覺(jué)性57．從認(rèn)知加工的角度出發(fā)，兒童認(rèn)知發(fā)展意味著（ ）。A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的容量有所擴(kuò)大 B．加工策略的掌握C．信息加工更為充分有效 D．兒童思維更像一臺(tái)計(jì)算機(jī)58．體現(xiàn)情境認(rèn)知教學(xué)理論思想的正確描述有（ ）。A．知識(shí)是嵌于實(shí)踐之中的 B．書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)效的C．書(shū)本知識(shí)與情境知識(shí)是對(duì)立的 D．教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)59．印象形成的模式有（ ）。A．減法模式 B．累加模式 C．平均模式 D．加權(quán)平均模式60．個(gè)性傾向性主要有（ ）。A．興趣 B．需要 C．動(dòng)機(jī) D．智力61．思維和感知覺(jué)的區(qū)別是（ ）。A．它對(duì)事物的反應(yīng)是整體的 B．它對(duì)事物的反應(yīng)是規(guī)律性的 C．它對(duì)事物的反應(yīng)是抽象的 D．它對(duì)事物的反應(yīng)是間接的62．對(duì)人本主義心理學(xué)說(shuō)法正確的是（ ）。A．主張用現(xiàn)象學(xué)的方法對(duì)“健康人”進(jìn)行研究B．其實(shí)只是讓人領(lǐng)悟自己的本性C．其中心觀點(diǎn)是以人為本D．注意社會(huì)文化因素和時(shí)代環(huán)境對(duì)人的影響 63．中共中央在1998年的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》的文件中提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)是為
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1