心理學(xué)第十二節(jié)心理學(xué)試題(編輯修改稿)
2025-07-04 19:12 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 強(qiáng)的適應(yīng)能力 D、自我意識(shí)和人格特征的問(wèn)題簡(jiǎn)答題（一）、請(qǐng)根據(jù)自己的理解簡(jiǎn)述教師的職業(yè)角色（二）、什么是教師的教學(xué)認(rèn)知能力（三）、簡(jiǎn)述一下教育機(jī)智（四）、為什么說(shuō)教師的人格特征是教師影響學(xué)生的重要因素（五）、教師應(yīng)如何關(guān)注自身的心理健康應(yīng)用題（一）、2014年5月13日，21世紀(jì)教育研究院、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社聯(lián)合發(fā)布了2014年教育藍(lán)皮書《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2014）》，在該報(bào)告中特別收錄了南京師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院副教授程平源關(guān)于去年中小學(xué)生自殺情況的研究報(bào)告，該報(bào)告指出，中小學(xué)階段男生自殺現(xiàn)象較為突出，比例高于女生；比照年齡和年級(jí)，自殺率開始從小學(xué)6年級(jí)出現(xiàn)攀升跡象，最高的為初中。該藍(lán)皮書共搜集了2013年發(fā)生的79例中小學(xué)生自殺案例，其中樣本年級(jí)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)六年級(jí)開始，學(xué)生的自殺率開始明顯攀升，初中階段自殺的學(xué)生達(dá)到33起，高中階段也有28起。在自殺的起因中，57例報(bào)道了明確自殺原因的案例顯示，“成績(jī)下滑或不理想”、“教師行為失當(dāng)”、“作業(yè)沒(méi)完成”、“家長(zhǎng)期望值過(guò)高”、“被家長(zhǎng)批評(píng)”等都是導(dǎo)致學(xué)生自殺的主要原因。作為教師，如何才能盡到自己一份關(guān)愛(ài)學(xué)生的責(zé)任？（二）、周世菊是大同大學(xué)的一名攝影教師，工作中其積極嘗試借助微博平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生把自己的劇本作業(yè)及學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以長(zhǎng)微博的形式發(fā)到他的微博，同時(shí)@老師，他將會(huì)隨時(shí)查看，與學(xué)生溝通交流，并進(jìn)行轉(zhuǎn)載點(diǎn)評(píng)，給出修改建議。利用微博進(jìn)行教學(xué)，周世菊的新方法打破了“一只粉筆一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生們認(rèn)為，這種新的模式對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效率起到了積極的作用。這種網(wǎng)絡(luò)輔助式教學(xué)模式給我們教師在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該如何與學(xué)生溝通提供了哪些重要啟示？（三）、“人們會(huì)感到震驚，有很多老師正為繁瑣的日常工作經(jīng)受著創(chuàng)傷后緊張性壓力的痛苦?！眳⑴c這項(xiàng)研究的莫納什大學(xué)副教授保羅理查德森（Paul Richardson）在接受采訪時(shí)為老師們的待遇感到不公，“而社會(huì)輿論始終對(duì)他們的工作非常不信任。” 理查德森發(fā)現(xiàn)在接受尋訪的612位中小學(xué)教師中，27%人處于情緒倦怠的狀態(tài)中，有些人甚至已經(jīng)“情緒耗竭”（“emotional exhaustion”，指是指?jìng)€(gè)體的情緒處于極度疲勞狀態(tài)，情感資源過(guò)度消耗，疲乏不堪，精力喪失）。 理查德森教授和另一位副教授海倫沃特（Helen Watt）描述這群人是“高危群體”?！八麄兇蠖啾粚W(xué)生和家長(zhǎng)反映，在與學(xué)生的互動(dòng)中反應(yīng)消極?！蔽痔亟忉屨f(shuō)，這些老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生出言諷刺、表現(xiàn)得極具攻擊性，并對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)行為處理不當(dāng)?！敖處煹穆氊?zé)原本是增強(qiáng)社會(huì)的公平性，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。”今天教師面臨的壓力主要來(lái)自家庭壓力、工作壓力、社會(huì)壓力和環(huán)境壓力。根據(jù)中國(guó)教師職業(yè)壓力與心理健康調(diào)查，86%的教師存在壓力感。當(dāng)前教師面臨的壓力主要有：過(guò)高的社會(huì)期望值、角色的沖突、工作量的超負(fù)荷、教師成就感的滯后和不確定性。長(zhǎng)期壓力會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生的危害：生理變化，行為變化，認(rèn)知變化，情緒變化。那么教師自身應(yīng)該如何進(jìn)行這些情緒壓力的調(diào)節(jié)呢?（四）、從1970年開始，美國(guó)蓋洛普民意測(cè)驗(yàn)每年就一般民眾對(duì)公立學(xué)校的看法進(jìn)行調(diào)查。在這個(gè)調(diào)查中，有一項(xiàng)：“你認(rèn)為這個(gè)社區(qū)的公立學(xué)校所面臨的最大的問(wèn)題是什么？”而年復(fù)一年，民眾們總是將“缺乏教師常規(guī)”列為學(xué)校所面臨的最大的問(wèn)題學(xué)校的紀(jì)律問(wèn)題不僅是學(xué)校本身所要關(guān)注的，也日益成為了關(guān)心學(xué)校教育發(fā)展的社會(huì)民眾的關(guān)注焦點(diǎn)。在我國(guó)，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師最關(guān)心的教室常規(guī)是紀(jì)律問(wèn)題，例如學(xué)生未經(jīng)教師許可而任意交談，隨意在教室走到，不專心聽(tīng)課，或者不做老師所布置的作業(yè)等等，這類行為在教師所遭遇到的教師常規(guī)問(wèn)題中占了
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