【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)對教師的教學(xué)能發(fā)揮極大的作用。作為一門科學(xué)，教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。此外，教育心理學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，它不是普通心理學(xué)原理的簡單應(yīng)用，也不是與教育有關(guān)的心理學(xué)分支學(xué)科的簡單組合，它的研究成果能為科學(xué)地進(jìn)行教與學(xué)提供指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校教育實(shí)踐。（3）教師如果學(xué)了教育心理學(xué)，就會(huì)大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學(xué)習(xí)這門課有助于提高師資水平，有助于教師提升教學(xué)能力，有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識(shí)。（4）對于那些以前沒有學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師來說，本身經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的積累可以彌補(bǔ)教育心理學(xué)理論知識(shí)的缺乏。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)實(shí)踐和理論知識(shí)相互結(jié)合，并且將這些理論具體應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。經(jīng)驗(yàn)豐富教師也應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)，有助于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，上升到一個(gè)更高的層次，以備他人借鑒。因此，對于教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是必備的，對于教師來說是必須掌握的。5．（1）教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)／反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。（2）在學(xué)與教的五種要素中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。由于學(xué)校教育要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。（3）在學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。評(píng)價(jià)和反思過程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評(píng)判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。（4）在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以自身先前知識(shí)和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過程的背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。反過來，教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)而進(jìn)行，例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定必須考慮學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，考慮所教內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)等，而且必須通過學(xué)習(xí)過程而起作用，依學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而不斷地做出改變。教學(xué)過程還要根據(jù)教師自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。評(píng)價(jià)／反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，從而確保學(xué)與教的過程達(dá)到最好的效果。第二章心理發(fā)展與個(gè)別差異一、選擇題1． 隨著年齡的增長，個(gè)體心理所發(fā)生的積極的、有次序的變化過程是指（ D ） A心理成熟 B心理變化 C心理活動(dòng) D心理發(fā)展2． 心理發(fā)展的一般規(guī)律是（ B ） B差異性 C平衡性 D 順應(yīng)性 3． 從性格類型來看，多愁善感的林黛玉屬于（B）。A．理智型B．情緒型C．意志型D．情感型4． 少年期是指年齡在（B）階段的兒童。5． A．6~112歲B．1l、12~115歲C．115~118歲D．37歲6． 青年初期是指年齡在（C）階段的兒童。‘A．6~112歲B．112~115歲C．115~118歲D．37歲7． 個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有（B）。A． 差異性B．順序性C．不平衡性D．連續(xù)性和階段性8． 皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的年齡在6歲時(shí)正是處于認(rèn)知發(fā)展的 （ B ）A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段9． 皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的年齡在10歲時(shí)正是處于認(rèn)知發(fā)展的 （ C ）A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段10． 皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的年齡在114歲時(shí)正是處于認(rèn)知發(fā)展的 （D ）A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段11． “一切以自我為中心”的思維特征，出現(xiàn)在（B）。A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段12． 感覺動(dòng)作階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（A）。A． 客體永恒性B．自我中心性C．守恒性D．可驗(yàn)證性13． 有研究表明，兒童最早掌握的是（）。A．?dāng)?shù)量守恒B．體積守恒C．物質(zhì)守恒D．面積守恒14． 著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（D）A．02歲B．27歲C．711歲D．1115歲15． 心理學(xué)家的研究表明，初中生一般達(dá)到了（D）。A．前運(yùn)算階段B．感知運(yùn)動(dòng)階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段16． 兒童已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能進(jìn)行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中是屬于（C）。 A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算階段 C．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段 17． 如果兒童處于2～7歲年齡階段，那么它屬于皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中的（B）。 A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算階段 C．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段 18． 形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是（D）。A．獲得守恒概念，具有明顯的邏輯性B．象征思維和直覺思維C．思維的不可逆性D．以命題形式進(jìn)行，具有命題組合能力19． 抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辨證思維。這些特征出現(xiàn)在（B）。A．青年期B．青年初期C．青少年期D．少年期20． 皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是（D）。A．抽象思維B．概括思維C．形象思維D．邏輯思維21． 兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（D）。A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段22． 如果兒童處于具體運(yùn)算階段，那么他的年齡是（C）。A．02歲B．27歲C．7~11歲D．1116~23． 皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是（A）。A． 不可改變的B．可以跳躍的C．因人而異的D．可人為改變的24． 已有研究表明，兒童面積守恒與重量守恒形成的年齡一般在（A）。A．910歲B．67歲C．78歲D．711歲25． 去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?（D） A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段26． 人格發(fā)展階段理論的提出者是（C）。A．皮亞杰B．柯爾伯特C．埃里克森D．華生27． 埃里克森把人的一生的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中02歲屬于 （ A ）A．信任與不信任階段B．自主懷疑與羞怯階段C．自主感與內(nèi)疚感階段D．勤奮與自卑階段28． 埃里克森把人的一生的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中23歲屬于 （ B ）A．信任與不信任階段B．自主懷疑與羞怯階段C．自主感與內(nèi)疚感階段D．勤奮與自卑階段29． 埃里克森把人的一生的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中45歲屬于 （ C ）A．信任與不信任階段B．自主懷疑與羞怯階段C．自主感與內(nèi)疚感階段D．勤奮與自卑階段30． 埃里克森把人的一生的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中611歲屬于 （ D ）A．信任與不信任階段B．自主懷疑與羞怯階段C．自主感與內(nèi)疚感階段D．勤奮與自卑階段31． 埃里克森把人的一生的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中1218歲屬于 （ D ）A．信任與不信任階段B．自主懷疑與羞怯階段C．自主感與內(nèi)疚感階段D．自我同一性與同一性的混亂階段32． 埃里克森把人的一生的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中1830歲屬于 （ B ）A．信任與不信任階段B．親密感與孤獨(dú)感階段C．自主感與內(nèi)疚感階段D．自我同一性與同一性的混亂階段33． 埃里克森把人的一生的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中3060歲屬于 （ D ）A．信任與不信任階段B．親密感與孤獨(dú)感階段C．自主感與內(nèi)疚感階段D．繁殖感與停滯感階段34． 埃里克森把人的一生的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中60以后歲屬于 （ A ）A．自我完善感與悲觀失望感階段B．親密感與孤獨(dú)感階段C．自主感與內(nèi)疚感階段D．繁殖感與停滯感階段35． 根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)的是（C）。 A．學(xué)前期 B．青年期 C．學(xué)齡期 D．成年早期 36． 根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論,人處于青年期的特征是（A）。 A．同一感和防止同一感混亂 B．獲得勤奮感而克服自卑感 C．獲得親密感以避免孤獨(dú)感 D．獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感 37． 埃里克森是（C）學(xué)派的心理學(xué)家。A．美/行為主義B．法/精神分析C．美/精神分析D．德/行為主義38． 從埃里克森的人格發(fā)展階段論看，青少年期個(gè)體面對的最大沖突是（A）A．自我同一性對角色混亂B．自主感對羞恥感C．勤奮感對自卑感D．親密感對孤獨(dú)感39． 按照維果斯基文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級(jí)心理機(jī)能的能力是（D）。A．記憶能力B．語言能力C．思維能力D．行走能力40． 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（A）。A． 維果斯基B．布魯納C．加涅D．桑代克41． 提出“發(fā)展性教學(xué)” 的心理學(xué)家是（）。A．奧蘇伯爾B．皮亞杰C．維果斯基D．烏申斯基42． 維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了（B）。A．階段發(fā)展理論B．最近發(fā)展區(qū)理論C．文化歷史發(fā)展理論D．人格發(fā)展理論43． 最近發(fā)展區(qū)是指（C）。A．最新獲得的能力B．超出目前水平的能力C．兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離D．需要在不發(fā)展階段掌握的能力44． 維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（C）。A．提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容B．教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C．教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)D．根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)45． 在以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，（A）是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。A．自我控制B．自我評(píng)價(jià)C．自我體驗(yàn)D．自我認(rèn)識(shí)46． 在有幾種可能解答的問題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為（A）。A．沖動(dòng)型B．沉思型C．場獨(dú)立型D．場依存型47． 目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是（B）。A．男優(yōu)于女B．男女總體水平大致相等C．女優(yōu)于男D．男女總體水平，有的相等，有的則不相等48． （C）是指最易學(xué)會(huì)和掌握某種知識(shí)技能、行動(dòng)動(dòng)作的特定年齡時(shí)期。A．最近發(fā)展區(qū)B．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C．關(guān)鍵期D．印刻49． （B）是計(jì)數(shù)能力的關(guān)鍵期，（B）是學(xué)習(xí)口頭語言的第一關(guān)鍵期，（C）是培養(yǎng)獨(dú)立生活能力的關(guān)鍵期，（D）是教育孩子遵守行為規(guī)范的關(guān)鍵期，（A）是學(xué)習(xí)口頭語言的第二關(guān)鍵期。A．5歲左右B．2~3歲C．3歲左右D．2歲半3歲半50． 研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在（B）。A．初中一年級(jí)B．初中二年級(jí)C．初中三年級(jí)D．高中一、二年級(jí)51． 世界上最早的智力量表是（A），最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。A． 比一西蒙量表B．斯坦福一比量表C．比推孟量表D．韋克斯勒量表．52． （C）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。A． 專制型B．放縱型C．民主型D．集體型53． 某學(xué)生的智商為110表示（B）。A．較低智力B．中等智力C．較高智力D．非凡智力54． 對于智力的性別差異，說法正確的一項(xiàng)是（A）。A．男性較之女性在視覺和辨別方位能力方面比較強(qiáng)B．男性的智力普遍比女性高C．女性的抽象思維比男性更優(yōu)秀一些D．男性的嗅覺普遍比女性靈敏55． 具有缺乏自我控制力和探索精神、有極強(qiáng)的依賴性、遇到新奇事物或緊張事情就會(huì)退縮等品質(zhì)，是（A）教養(yǎng)方式導(dǎo)致的結(jié)果。A．專制型B．放任型C．威信型D．忽視型56． 把人的認(rèn)知風(fēng)格分為場獨(dú)立和場依存的心理學(xué)家是（A）。A．威特金B(yǎng)．斯金納C．卡根D．弗洛伊德57． 智商是智力測驗(yàn)中的一個(gè)重要概念，簡稱IQ，其公式表述為（B）。A．IQ=智力年齡／實(shí)際年齡100％B．IQ=智力年齡／實(shí)際年齡100C．IQ=實(shí)際年齡／智力年齡100％D．IQ=實(shí)際年齡／智力年齡10058． 當(dāng)人們對客觀事物作出判斷時(shí)，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外界環(huán)境的影響和干擾，這種人屬于（B）。A．場依存型B．場獨(dú)立型C．沉思型D．幅合型59． 對于認(rèn)知風(fēng)格屬場依存型的學(xué)生，一般情況下，