【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要方式。(4)是家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。(5)是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。 (1)說(shuō)服。它是品德培養(yǎng)的常用方法。教師在說(shuō)服過(guò)程中，向?qū)W生提供其態(tài)度或行為習(xí)慣的支持性和非支持性的兩方面證據(jù)，使其對(duì)問(wèn)題的看法更加全面、合理，從而改變其原有不良品德，發(fā)展良好行為。 (2)角色扮演。它是指人在不同情境下體現(xiàn)角色身份的不同行為。通過(guò)角色扮演的方式，使受訓(xùn)者養(yǎng)成某種角色行為習(xí)慣或獲得某種經(jīng)驗(yàn)。 (3)榜樣學(xué)習(xí)。是指學(xué)生通過(guò)觀察別人的行為而習(xí)得自己的行為的一種社會(huì)學(xué)習(xí)方式，是使榜樣的優(yōu)良品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品質(zhì)的過(guò)程。(4)獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰。利用獎(jiǎng)勵(lì)教育學(xué)生可以鼓勵(lì)學(xué)生重！復(fù)良好的行為，有利于良好習(xí)慣的形成。：懲罰是對(duì)個(gè)體施予心理上不愉快的反饋刺激，從而抑制或減低不良行為的重現(xiàn)。(5)小組道德討論。兒童通過(guò)對(duì)假設(shè)性兩難道德問(wèn)題的討論，能夠理解和同化來(lái)自同伴的、高于自己一個(gè)道德階段的道德推理，排斥低于自己道德階段的同伴的推理。 ？小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，應(yīng)注意以下五點(diǎn)： (1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；(2)設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的方法；(3)成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練； (4)注意學(xué)生的歸因傾向；(5)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。22．簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。答：美國(guó)行為主義心理學(xué)家班杜拉提出了觀察學(xué)習(xí)的模仿理論，即社會(huì)學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為兒童是通過(guò)觀察他們生活中重要人們的行為而學(xué)習(xí)社會(huì)行為的，即模仿他們生活中人們的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)的，班杜拉強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)行為的影響，對(duì)認(rèn)知一行為的結(jié)合做出了重要的貢獻(xiàn)。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程。另外，班杜拉還提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念。由于班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在行為主義框架中納入了多種認(rèn)知過(guò)程，因此該理論又稱為社會(huì)認(rèn)知理論。23．柯爾伯格的品德發(fā)展三水平六階段模式的主要內(nèi)容。答：(1)前習(xí)俗水平。這一水平包括著兩個(gè)階段：以懲罰與服從為準(zhǔn)則階段和以行為的功用和相互滿足需要為準(zhǔn)則階段。 (2)習(xí)俗水平。它也可分為兩個(gè)階段：以人際和諧為準(zhǔn)則，又稱為“好孩子”取向階段與以權(quán)威和維持社會(huì)現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則階段。 (3)后習(xí)俗水平，又稱原則水平。它也可以分為兩階段：以社會(huì)契約和法律為準(zhǔn)則階段和以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)則階段。 柯爾伯格認(rèn)為，這些發(fā)展順序是一定的，不可顛倒的，各個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短是不相等的。同時(shí)，個(gè)體的道德發(fā)展水平，有些人可能只停留在前習(xí)俗水平或者習(xí)俗水平上，而永遠(yuǎn)達(dá)不到后習(xí)俗水平的階段。24．為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意什么？答：(1)及時(shí)復(fù)習(xí)。 (2)正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間對(duì)復(fù)習(xí)效果具有很大影響，根據(jù)材料的性質(zhì)．、任務(wù)的難易程度不同，選擇集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。 (3)試圖回憶。 (4)利用記憶中的系列位置效應(yīng)。 (5)調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)。 (6)利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。25．按學(xué)習(xí)結(jié)果，加涅把學(xué)習(xí)分為哪幾類？答：按學(xué)習(xí)的結(jié)果，加涅將學(xué)習(xí)分為以下五類： (1)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)；(2)智慧技能的學(xué)習(xí)；(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)；(5)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。1．簡(jiǎn)述小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)。(1)有意記憶和無(wú)意記憶的發(fā)展 1—3年級(jí)學(xué)生無(wú)意識(shí)記效果優(yōu)于有意識(shí)記效果。4年級(jí)學(xué)生的有意識(shí)記成績(jī)開始超過(guò)無(wú)意識(shí)記成績(jī)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生記憶的目的性、抗干擾性越來(lái)越強(qiáng)，且能夠自己確定記憶任務(wù)。(2)形象記憶和抽象記憶的發(fā)展小學(xué)低年級(jí)兒童的形象記憶占優(yōu)勢(shì)，小學(xué)高年級(jí)兒童對(duì)抽象言語(yǔ)材料記憶的增長(zhǎng)率逐漸超過(guò)了對(duì)具體形象材料的記憶增長(zhǎng)率，但對(duì)抽象言語(yǔ)材料的記憶仍然以具體事物為基礎(chǔ)。(3)機(jī)械記憶和意義記憶的發(fā)展鍾； 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常采用機(jī)械記憶方法來(lái)學(xué)習(xí)。但意義記憶也有明顯的增加，他們學(xué)會(huì)了用多種記憶方法和策略來(lái)促進(jìn)意義記憶。2．簡(jiǎn)述培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的基本思路。(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。(2)廣開思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(3)發(fā)展豐富的想象力和快速聯(lián)想能力。(4)多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。 。(5)采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行思維訓(xùn)練。(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。(7)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。4．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。 加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類： (1)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。(2)智慧技能的學(xué)習(xí)。(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)。(5)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。1．簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的表征方式。答: 陳述性知識(shí)主要是指作為言語(yǔ)信息的知識(shí)，用于回答“是什么”的問(wèn)題。（1分）陳述性知識(shí)的表征方式有命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式三種 (1)命題是表達(dá)判斷的言語(yǔ)形式，是用詞語(yǔ)表達(dá)意義的最小單位，它由一個(gè)關(guān)系詞把主詞和賓詞聯(lián)系起來(lái)而成。 (2)命題網(wǎng)絡(luò)是由若干個(gè)包含共同成分的命題彼此聯(lián)系組成的，用來(lái)表達(dá)一個(gè)復(fù)雜的事實(shí)。(3)圖式用來(lái)表征較大的、有組織的信息組合概念。2．如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？答: 為了培養(yǎng)學(xué)生的道德意志應(yīng)該做到： 第一，使學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣。第二，組織行為練習(xí)，提高學(xué)生的意志力。第三，針對(duì)意志類型，采取不同的鍛煉措施。但所有這一切措施，都應(yīng)針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行。3．簡(jiǎn)述課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則。答: (1)了解學(xué)生的需要； (2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系；(3)實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)； (4)建立課堂規(guī)范。1．簡(jiǎn)述小學(xué)兒童親子交往的特點(diǎn)。答：兒童入學(xué)以后，與父母的關(guān)系發(fā)生了很大變化。表現(xiàn)為兒童與父母的交往時(shí)間、交往內(nèi)容和交往方式都有所改變。 在交往時(shí)間上，與學(xué)前期相比小學(xué)兒童與父母在一起的時(shí)間相對(duì)減少，父母關(guān)注兒童的時(shí)間也相對(duì)減少，兒童對(duì)父母的依戀和依賴程度減弱。 在交往內(nèi)容上，小學(xué)兒童的父母更多關(guān)注孩子學(xué)業(yè)和品德。在交往方式上，父母的控制性在小學(xué)階段開始減弱，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童越來(lái)越多地自已做決定。2．簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的形成過(guò)程。答：動(dòng)作技能的形成是通過(guò)領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動(dòng)作操作程序的過(guò)程，復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的形成，一般要經(jīng)歷四個(gè)主要階段：(1)認(rèn)知階段； (2)分解階段； (3)聯(lián)系定位階段； (4)自動(dòng)化階段：這是動(dòng)作技能的熟練期階段。3．簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中的主要情緒。答：(1)好奇，它是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生知覺(jué)到他們知識(shí)存在不足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生好奇。 (2)興趣，它是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)、探求某種事物的心理傾向，對(duì)學(xué)習(xí)有重要影響。(3)愉快，它是一種正性情緒，是人或事物符合個(gè)體當(dāng)前優(yōu)勢(shì)需要時(shí)的一種主觀體驗(yàn)。(4)焦慮，它對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用還是起抑制作用由多方面的因素決定。4．陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求是什么？答：第一，明確學(xué)生能否回答是什么的問(wèn)題，這是判定其教學(xué)效果的依據(jù)。 第二，教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。 第三，使用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)。 第四，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，考慮學(xué)生原有的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可選用講解、圖示、提問(wèn)、回憶等方法。 第五，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。1．簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的特點(diǎn)。 答：行動(dòng)研究的特點(diǎn)是：(1)實(shí)踐性與參與性相結(jié)合；(2)合作性與滲透性相結(jié)合； (3)持續(xù)評(píng)價(jià)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合。 (4)可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。2．簡(jiǎn)述知識(shí)遷移與應(yīng)用的關(guān)系。答：知識(shí)遷移和知識(shí)應(yīng)用二者存在著密切的聯(lián)系。一方面知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用是促進(jìn)知識(shí)遷移的有效條件。另一方面，知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中都存在著知識(shí)遷移，知識(shí)的遷移是保證知識(shí)應(yīng)用成功的重要條件。知識(shí)的應(yīng)用本質(zhì)是依賴于知識(shí)的遷移實(shí)現(xiàn)的。但知識(shí)應(yīng)用并不是知識(shí)遷移的全部，知識(shí)的應(yīng)用主要是一種順向的、正遷移過(guò)程。3．簡(jiǎn)述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容。答：成就目標(biāo)是指“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺(jué)”。 成就目標(biāo)從大的方面來(lái)講，可以分為兩種：掌握目標(biāo)（也叫自我卷入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)）和成績(jī)目標(biāo)（也叫任務(wù)卷入、能力目標(biāo)）。掌握目標(biāo)是指從事成就活動(dòng)的意義在于掌握、理解任務(wù)，提高自身能力，往往根據(jù)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)或自我標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)個(gè)體的表現(xiàn)；成績(jī)目標(biāo)是指以證明或顯示自身能力為目標(biāo)，努力完成任務(wù)的理由是要證明自己有勝任該項(xiàng)工作的能力，個(gè)體傾向于把自己和他人作比較，根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自身的表現(xiàn)，認(rèn)為比別人做得好才算成功。成就目標(biāo)對(duì)認(rèn)知、情感和行為都具有重要影響。4．小學(xué)兒童心理發(fā)展的主要矛盾是什么？答：小學(xué)兒童心理發(fā)展的主要矛盾是：(1)生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾；(2)心理過(guò)程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾；(3)個(gè)性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾 (4)自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾1．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。答：加涅把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個(gè)系統(tǒng)協(xié)同作用的過(guò)程。操作系統(tǒng)由受納器、感覺(jué)登記器、工作記憶(包括短時(shí)記憶)系統(tǒng)、長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)、反應(yīng)生成器和反應(yīng)器組成。受納器是信息的接收部分，外界輸入的信息在感覺(jué)登記器中保持極短暫的時(shí)間，經(jīng)過(guò)注意，信息進(jìn)入工作記憶。工作記憶系統(tǒng)同時(shí)承擔(dān)著對(duì)信息短時(shí)貯存和加工操作兩種功能，在學(xué)習(xí)、思維和問(wèn)題解決過(guò)程中起關(guān)鍵作用。短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過(guò)加工和復(fù)述進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶中信息通過(guò)兩條途徑進(jìn)入反應(yīng)生成器，一是長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息被提取回到工作記憶，再由工作記憶進(jìn)入反應(yīng)生成器，引起反應(yīng)，這時(shí)人們對(duì)信息的提取和加工過(guò)程是有意識(shí)地進(jìn)行的；另一條途徑是長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息直接進(jìn)入反應(yīng)生成器，引起反應(yīng)，在這種情況下，反應(yīng)是自動(dòng)完成的，不受人的意識(shí)控制，熟練技能的操作過(guò)程往往屬于這種情況。如果長(zhǎng)時(shí)記憶中貯存的知識(shí)長(zhǎng)期不用，就會(huì)被遺忘。 執(zhí)行控制和預(yù)期兩個(gè)系統(tǒng)對(duì)整個(gè)操作系統(tǒng)起調(diào)節(jié)和控制作用。從加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型來(lái)看，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷著一個(gè)信息輸入一編碼一加工一貯存一提取一輸出的過(guò)程。2．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的過(guò)程。答：?jiǎn)栴}解決的過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為以下四個(gè)階段： (1)理解和表征問(wèn)題階段； (2)尋求解答的方案；(3)執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案； (4)對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。 3．如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 答：小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行。(1)從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)；(2)從基本需要提高到成長(zhǎng)需要；(3)從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求；(4)使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)； (5)善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣。4．為了保證有效的復(fù)述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意哪些方面? 答：(1)及時(shí)復(fù)習(xí)。(2)正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間對(duì)復(fù)習(xí)效果具有很大影響，根據(jù)材料的性質(zhì)、任務(wù)的難易程度不同，選擇集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。 (3)試圖回憶。(4)利用記憶中的系列位置效應(yīng)。 (5)調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)。 (6)利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。3．簡(jiǎn)述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。(1)教師的課堂運(yùn)作能力 要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，教師必須具備課堂運(yùn)作能力。課程運(yùn)作能力包括：洞悉、兼顧、把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過(guò)渡、使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面的能力。 (2)教師的移情 移情是師生之間的一座橋梁，它可將教師和學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié)起來(lái)，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。 (3)教師的期望 教師的期望會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，促使學(xué)生向更積極的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛。 (4)教師的焦慮 只有當(dāng)教師的焦慮處在中等程度時(shí)，他才會(huì)努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷努力以創(chuàng)造最佳課堂氣氛。良好的自我意識(shí)是教師維持適度焦慮的關(guān)鍵因素。1．行動(dòng)研究法的特點(diǎn)是什么?(1)實(shí)踐性與參與性相結(jié)合； (2)合作性與滲透性相結(jié)合；(3)持續(xù)評(píng)價(jià)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合；(4)可變性與適應(yīng)性相結(jié)合； 行動(dòng)研究有著明顯的優(yōu)越性，但也具有一定的局限性。行動(dòng)研究一般是以具體情境為限，研究的樣本受到限制，不具代表性，對(duì)自變量的控制成分少。2．根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪些類型?(1)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過(guò)一系列的心智活動(dòng)接受和獲得基本知識(shí)，并使學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)； (2)技能的學(xué)習(xí)，包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)； (3行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，主要是指道德行為技能和道德行為習(xí)慣的形成，這類學(xué)習(xí)是比知識(shí)、技能更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)。3．概念教學(xué)中應(yīng)該注意哪些方面?(8分)(1)以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)；(2)突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征；(3)恰當(dāng)使用正例和反例；(4)多用變式和比較；(5)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。 2．簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用的教學(xué)原則。(1)制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。(2)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。（3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值（4）啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)（5）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度1．小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些? (1)知識(shí)的學(xué)習(xí)。即學(xué)生通過(guò)一系列的心智活動(dòng)接受和獲得知識(shí)，并使得學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2)技能的學(xué)習(xí)包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)。2．為幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)?(1)以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)。(2)突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征。(3)恰當(dāng)使用正例和反例。(4)多用變式和比較。 (5)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。3．簡(jiǎn)述愉快教育的教學(xué)策略(1)把握愉快的四因素。(2)明確挑戰(zhàn)性任務(wù)。(3)形成靈活的教學(xué)方式。(4)強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)。 (5)專注于完成任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)。4．簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的功能。具有四種主要的功能： (1)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生社會(huì)化。(2)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生人格的成熟。 (3)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。(4)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生上課時(shí)情緒穩(wěn)定。2．簡(jiǎn)述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。答：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增強(qiáng)。 （3）高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。3．簡(jiǎn)述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響。答：小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童具有重要影響，它為兒童提供了學(xué)習(xí)與同伴交往的機(jī)會(huì)。在團(tuán)體活動(dòng)中，兒童學(xué)習(xí)處理各種關(guān)系中