【正文】 列的心智活動接受和獲得知識，并使得學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。 2．簡述促進(jìn)知識遷移與應(yīng)用的教學(xué)原則。2．根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪些類型?(1)知識的學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過一系列的心智活動接受和獲得基本知識，并使學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)； (2)技能的學(xué)習(xí)，包括動作技能和智力技能的學(xué)習(xí)； (3行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，主要是指道德行為技能和道德行為習(xí)慣的形成，這類學(xué)習(xí)是比知識、技能更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)。1．行動研究法的特點(diǎn)是什么?(1)實(shí)踐性與參與性相結(jié)合； (2)合作性與滲透性相結(jié)合；(3)持續(xù)評價(jià)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合；(4)可變性與適應(yīng)性相結(jié)合； 行動研究有著明顯的優(yōu)越性，但也具有一定的局限性。 只有當(dāng)教師的焦慮處在中等程度時(shí)，他才會努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問題，不斷努力以創(chuàng)造最佳課堂氣氛。 (2)教師的移情課程運(yùn)作能力包括：洞悉、兼顧、把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡、使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動等方面的能力。3．簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。 (5)調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)。 (3)試圖回憶。4．為了保證有效的復(fù)述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面? 答：(1)及時(shí)復(fù)習(xí)。 3．如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)? 答：小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行。答：問題解決的過程是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程。從加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型來看，知識的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷著一個(gè)信息輸入一編碼一加工一貯存一提取一輸出的過程。如果長時(shí)記憶中貯存的知識長期不用，就會被遺忘。短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過加工和復(fù)述進(jìn)入長時(shí)記憶。受納器是信息的接收部分，外界輸入的信息在感覺登記器中保持極短暫的時(shí)間，經(jīng)過注意，信息進(jìn)入工作記憶。答：加涅把學(xué)習(xí)過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個(gè)系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。成就目標(biāo)對認(rèn)知、情感和行為都具有重要影響。 成就目標(biāo)從大的方面來講，可以分為兩種：掌握目標(biāo)（也叫自我卷入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)）和成績目標(biāo)（也叫任務(wù)卷入、能力目標(biāo)）。3．簡述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容。知識的應(yīng)用本質(zhì)是依賴于知識的遷移實(shí)現(xiàn)的。一方面知識的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用是促進(jìn)知識遷移的有效條件。2．簡述知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系。 答：行動研究的特點(diǎn)是：(1)實(shí)踐性與參與性相結(jié)合；(2)合作性與滲透性相結(jié)合； (3)持續(xù)評價(jià)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合。 第五，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。 第三，使用符號標(biāo)志技術(shù)。4．陳述性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)要求是什么？答：第一，明確學(xué)生能否回答是什么的問題，這是判定其教學(xué)效果的依據(jù)。(3)愉快，它是一種正性情緒，是人或事物符合個(gè)體當(dāng)前優(yōu)勢需要時(shí)的一種主觀體驗(yàn)。答：(1)好奇，它是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生知覺到他們知識存在不足時(shí)就會產(chǎn)生好奇。答：動作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動作操作程序的過程，復(fù)雜運(yùn)動技能的形成，一般要經(jīng)歷四個(gè)主要階段：(1)認(rèn)知階段； (2)分解階段； (3)聯(lián)系定位階段； (4)自動化階段：這是動作技能的熟練期階段。在交往方式上，父母的控制性在小學(xué)階段開始減弱，隨著兒童年齡的增長，兒童越來越多地自已做決定。 在交往時(shí)間上，與學(xué)前期相比小學(xué)兒童與父母在一起的時(shí)間相對減少，父母關(guān)注兒童的時(shí)間也相對減少，兒童對父母的依戀和依賴程度減弱。答：兒童入學(xué)以后，與父母的關(guān)系發(fā)生了很大變化。答: (1)了解學(xué)生的需要； (2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系；(3)實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)； (4)建立課堂規(guī)范。但所有這一切措施，都應(yīng)針對兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行。第二，組織行為練習(xí)，提高學(xué)生的意志力。(3)圖式用來表征較大的、有組織的信息組合概念。（1分）陳述性知識的表征方式有命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式三種 (1)命題是表達(dá)判斷的言語形式，是用詞語表達(dá)意義的最小單位，它由一個(gè)關(guān)系詞把主詞和賓詞聯(lián)系起來而成。1．簡述陳述性知識的表征方式。(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)。(2)智慧技能的學(xué)習(xí)。4．簡述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。 。(3)發(fā)展豐富的想象力和快速聯(lián)想能力。(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。但意義記憶也有明顯的增加，他們學(xué)會了用多種記憶方法和策略來促進(jìn)意義記憶。(2)形象記憶和抽象記憶的發(fā)展小學(xué)低年級兒童的形象記憶占優(yōu)勢，小學(xué)高年級兒童對抽象言語材料記憶的增長率逐漸超過了對具體形象材料的記憶增長率，但對抽象言語材料的記憶仍然以具體事物為基礎(chǔ)。4年級學(xué)生的有意識記成績開始超過無意識記成績。1．簡述小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)。 (6)利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。 (4)利用記憶中的系列位置效應(yīng)。 (2)正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間對復(fù)習(xí)效果具有很大影響，根據(jù)材料的性質(zhì)．、任務(wù)的難易程度不同，選擇集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。同時(shí)，個(gè)體的道德發(fā)展水平，有些人可能只停留在前習(xí)俗水平或者習(xí)俗水平上，而永遠(yuǎn)達(dá)不到后習(xí)俗水平的階段。它也可以分為兩階段：以社會契約和法律為準(zhǔn)則階段和以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)則階段。它也可分為兩個(gè)階段：以人際和諧為準(zhǔn)則，又稱為“好孩子”取向階段與以權(quán)威和維持社會現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則階段。這一水平包括著兩個(gè)階段：以懲罰與服從為準(zhǔn)則階段和以行為的功用和相互滿足需要為準(zhǔn)則階段。23．柯爾伯格的品德發(fā)展三水平六階段模式的主要內(nèi)容。另外，班杜拉還提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念。班杜拉認(rèn)為兒童是通過觀察他們生活中重要人們的行為而學(xué)習(xí)社會行為的，即模仿他們生活中人們的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)的，班杜拉強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對行為的影響，對認(rèn)知一行為的結(jié)合做出了重要的貢獻(xiàn)。22．簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。兒童通過對假設(shè)性兩難道德問題的討論，能夠理解和同化來自同伴的、高于自己一個(gè)道德階段的道德推理，排斥低于自己道德階段的同伴的推理。：懲罰是對個(gè)體施予心理上不愉快的反饋刺激，從而抑制或減低不良行為的重現(xiàn)。(4)獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰。 (3)榜樣學(xué)習(xí)。它是指人在不同情境下體現(xiàn)角色身份的不同行為。教師在說服過程中，向?qū)W生提供其態(tài)度或行為習(xí)慣的支持性和非支持性的兩方面證據(jù)，使其對問題的看法更加全面、合理，從而改變其原有不良品德，發(fā)展良好行為。 (1)說服。(5)是教育評價(jià)的依據(jù)。(3)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要方式。課堂評價(jià)的功能主要是： (1)是有效教學(xué)的依據(jù)。如果一個(gè)人追求成功的動機(jī)高于避免失敗的動機(jī)，這個(gè)人就會努力去追求特定的目標(biāo)；反之，他就會去選擇那些減少失敗機(jī)會的目標(biāo)；當(dāng)兩種動機(jī)力量勢均力敵時(shí)，便會產(chǎn)生心理沖突，體驗(yàn)抉擇的痛苦。 阿特金森是成就動機(jī)理論的主要代表人物。 (5)在不利條件下能維持正常操作水平。 (3)動覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)。(1)意識調(diào)控減弱，動作自動化。23．簡述動作技能形成的標(biāo)志。 (3)引導(dǎo)該類兒童積極參加社交活動，培養(yǎng)他們樂觀開朗的情緒和重視友誼、互相幫助的意識，以逐步改變孤獨(dú)、郁悶的消極性格。 ？ 矯正兒童退縮型問題行為應(yīng)當(dāng)做到： (1)要把增強(qiáng)退縮型問題行為兒童的自信心作為矯正工作的中心環(huán)節(jié)。但是，通過學(xué)習(xí)者合作可以使理解更加豐富和全面。 (2)學(xué)習(xí)的情境性，即是指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程（1分），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。 課堂教學(xué)的中接受學(xué)習(xí)是指由教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)原理，然后通過若干個(gè)實(shí)例分析，證明這一原理的合理性和它的意義，所以接受學(xué)習(xí)又常稱作從原理到例子的學(xué)習(xí)。四、簡答題 22．小學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進(jìn)行的原理學(xué)習(xí)有哪幾種形式？（8分） 小學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進(jìn)行原理學(xué)習(xí)有兩種形式，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。簡單地說就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。1．實(shí)驗(yàn)法 是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件，觀測與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。4．課堂評價(jià) 是教師通過對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行判斷和決策，并且制定出適合于學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃的過程。5．任務(wù)促成的紀(jì)律 是指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀(jì)律求。它具有以下特點(diǎn)：成長記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的，而不是隨機(jī)的；成長記錄袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進(jìn)行反省的機(jī)會。3．高原現(xiàn)象 指動作技能的練習(xí)過程中，在總的進(jìn)步過程中，所出現(xiàn)練習(xí)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象5．心理健康 是指身體、智力、情緒十分調(diào)和；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中能彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。習(xí)俗水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表揚(yáng)或維護(hù)社會秩序而服從各種準(zhǔn)則，也可以說是為了力圖滿足社會的需求和希望服從各種準(zhǔn)則。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。2．創(chuàng)造性 是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過程。即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。高水平的技能稱之為熟練技巧。如在班級中有個(gè)別超常學(xué)生或智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就應(yīng)針對其特點(diǎn)和需要，趔行個(gè)別化教學(xué)。它將教育改革行動與研究工作相結(jié)合，針對實(shí)際教育活動，不斷提出改革意見或方案，作為行動的指南；在教育實(shí)踐過程中不斷提出的新問題，使研究者不斷得到啟示，再充實(shí)和修正方案，提出新的具體目標(biāo)，因而行動又是研究的向?qū)АＴ谶@一階段，兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，兒童是絕對尊重和服從權(quán)威，對這一階段的兒童，教師要加強(qiáng)對他們行為的正確指導(dǎo)，合理組織他們的各種活動，并注意自身的表率和示范作用。4．智力技能：智力技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。即是新知識與學(xué)習(xí)者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。角色混淆也是對外面環(huán)境要求的心理反應(yīng)，當(dāng)外面要求含糊時(shí)，就會產(chǎn)生角色混淆。具體方法是把學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，把這些單元?dú)w入適當(dāng)?shù)念悇e中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起。3．品德是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。1．實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)地探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。 趨一避式?jīng)_突是指個(gè)體所面臨的選擇既能給他帶來好處，同時(shí)又伴隨著不良的影響。4．定勢: 定勢也稱心向，是指由先前心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。2．學(xué)習(xí)策略: 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中用來保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。1．個(gè)案法: 個(gè)案法是對某個(gè)人或某個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。20．智力技能 智力技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。18．社會認(rèn)知 社會認(rèn)知是指個(gè)體對自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動機(jī)的認(rèn)知，對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，它與個(gè)體一般認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式的形式來表征。 ：是根據(jù)異質(zhì)分組的原則組織起來的，師生間多向溝通、充分互動、共同發(fā)展的小組學(xué)習(xí)形式。復(fù)述策略僅僅是一種識記策略，與其他學(xué)習(xí)策略相比，它的作用僅僅是保持信息，因而是一種比較低水平的信息加工策略。18．學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的過程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。如學(xué)習(xí)者評價(jià)自己的學(xué)習(xí)或理解狀況，估計(jì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇解決問題的方法等等。( X )5．不管是什么程度的焦慮，對學(xué)習(xí)都具有損害作用。( √ )2．技能的貯存呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)性，技能的遷移具有疊加擴(kuò)充的特性。X(X5學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成√。 )4處在自律道德階段的兒童往往表現(xiàn)為：不服從權(quán)威，我行我素。X(記憶一份材料時(shí)，中間部分的記憶效果優(yōu)于開始和末尾部分。√ )2．知識的應(yīng)用是一種順向的正遷移。( √ )1．操作性條件反射是一種基本的學(xué)習(xí)行為。( X )5．小學(xué)高年級兒童品德發(fā)展的特點(diǎn)是既不簡單服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則。( X )3．在技能形成過程中，分散練習(xí)的效果優(yōu)于集中練習(xí)的效果√。 ( √ )1．通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物本質(zhì)特征的過程，稱作概念同化。 (√ )3．表征陳述性知識的最基本單位是由“如果／則’’構(gòu)成的產(chǎn)生式。遺傳對兒童發(fā)展有重要的作用，但影響兒童發(fā)展的后天因素主要是營養(yǎng)、睡眠和適宜的運(yùn)動。 ( )6．研究表明對學(xué)生進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，其效果優(yōu)于與學(xué)科內(nèi)容融在一起的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。 )5．學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對應(yīng)的關(guān)系。(√( ( √ )1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的基本特性是主動性、情境性和社會性。 ( )5．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動地通過感知、領(lǐng)會和推理，促進(jìn)類自及其編碼系統(tǒng)的形成。 ( √ )3．柯爾伯格認(rèn)為，品德發(fā)展順序是不定的，可以顛倒，各個(gè)階段的時(shí)間長短是相等的。學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為兒童主要是通過觀察、模仿生活中重要他人的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)的。 ( )6．提問、小測驗(yàn)、階段考試、期中考試或作業(yè)練習(xí)都可以用來進(jìn)行課堂評價(jià)。( )4．學(xué)習(xí)動機(jī)越高，學(xué)習(xí)效果越好。2．大多數(shù)610歲兒童的身體發(fā)展處在相對平緩的狀態(tài)。(√)5個(gè)體差異和學(xué)習(xí)心理不屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容()6小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面而情緒、行為以及社會適應(yīng)則不屬于小學(xué)生的心理