【正文】 平與其學(xué)業(yè)成績有很高的相關(guān)，但它不是學(xué)業(yè)成績的決定者，研究表明，與學(xué)生認知能力發(fā)展水平相適應(yīng)的教學(xué)方法可以彌補因一般認知能力差異給學(xué)習(xí)成績帶來的負面影響。小學(xué)階段，兒童的智力依然處在發(fā)展過程中，智力發(fā)展有早有晚的特點經(jīng)常會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。對于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵，防止埋沒一個未來的巨匠。智力的結(jié)構(gòu)差異，指構(gòu)成智力結(jié)構(gòu)的認知成分可以按照木商的方式進行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。智力的結(jié)構(gòu)差異隨時會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個別差異的教育教學(xué)方法。 (2)由于學(xué)生的家庭背景不同，早期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗存在差異，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后在某一特定知識領(lǐng)域存在差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同，對教學(xué)的要求也就不同。當學(xué)生缺乏預(yù)備性知識時，要求教學(xué)提供詳細的背景資料，教學(xué)宜采用演示法、講授法等高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法；當學(xué)生具備了一定的預(yù)備性知識時，可采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和非結(jié)構(gòu)化教學(xué)法。教學(xué)方法上的差異可以彌補學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負面影響。 (3)認知風(fēng)格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。研究較多的認知風(fēng)格是場獨立型和場依存型、沖動型和沉思型。學(xué)生在認知風(fēng)格上存在的個體差異也是因材施教必須考慮的重要心理變量。2．從心理學(xué)技術(shù)的角度，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的良好品德? (1)說服。加全面、合理，從而改變其原有不良品德，發(fā)展良好行為。 (2)角色扮演說服是品德培養(yǎng)的常用方法。教師在說服過程中，向?qū)W生提供其態(tài)度或行為習(xí)慣的支持性和非支持性的兩方面證據(jù)，使其對問題的看法更。角色扮演是指人在不同情境下體現(xiàn)角色身份的不同行為。通過角色扮演的方式，使受訓(xùn)者養(yǎng)成某種角色行為習(xí)慣或獲得某種經(jīng)驗。(3)榜樣學(xué)習(xí)。 榜樣學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過觀察別人的行為而習(xí)得行為的一種社會學(xué)習(xí)方式，是使榜樣的優(yōu)良品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品質(zhì)的過程。(4)獎勵、懲罰。 獎勵是運用物質(zhì)的或精神的手段來激勵學(xué)生的一種教育方法。利用獎勵教育學(xué)生可以鼓勵學(xué)生重復(fù)良好的行為，有利于良好習(xí)慣的形成。懲罰是對犯有錯誤的學(xué)生給予適當?shù)奶幹茫菍€體施予心理上不愉快的反饋刺激，從而抑制或減低不良行為的重現(xiàn)。(5)小組道德討論。 小組道德討論是美國教育家布萊特設(shè)計并實施的道德教育模式。兒童通過對假設(shè)性兩難道德問題的討論，能夠理解和同化來自同伴的、高于自己一個道德階段的道德推理，排斥低于自己道德階段的同伴的推理。1．結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的智力技能。(15分)2．聯(lián)系實際，論述如何保持和促進小學(xué)生的心理健康。(15分)2．試論述保持小學(xué)生心理健康的有效措施。(15分) 1．試論述維持課堂紀律的基本策略。(1)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣。引發(fā)并維持學(xué)生的注意和興趣，是維持課堂紀律的最佳策略，只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，就不會分心，不會發(fā)生其他的違紀活動。為了引起和維持學(xué)生的注意和興趣，教師應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實際；教學(xué)方法恰當，作業(yè)難度適中等。 (2)非言語線索的運用。教師要善于隨時隨地覺察課堂里每一個學(xué)生是否都在專心聽講，當發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生有表現(xiàn)不當行為的跡象時，就要立即采用非言語線索，給學(xué)生一個暗示信號，如以一個眼色暗示開始做小動作的學(xué)生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。 (3)有選擇地強化正當行為。在課堂學(xué)習(xí)中，當某個學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當他回答正確時，又獲得了成就感，正當行為受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當行為。(4)贊揚其他學(xué)生。當有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當行為時，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚。這樣做可使行為不當?shù)膶W(xué)生受到暗示，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當行為。 (5)正確處理學(xué)生的違紀行為。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師難免要處理個別學(xué)生的違紀行為。一般來說，處理學(xué)生違紀行為應(yīng)該以說服教育，促進學(xué)生自省為主。但在學(xué)生出現(xiàn)違紀行為時，可以視情節(jié)嚴重的程度使用懲罰。教師在對學(xué)生施行了必要的懲罰后，還要開展細致的工作，防止學(xué)生產(chǎn)生敵對的或自暴自棄的想法。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學(xué)生建立起正確的行為方式。另外，教師要兼顧學(xué)生的個體差異實施恰當?shù)膽土P。2．聯(lián)系自身實際，談?wù)勅绾尉S護小學(xué)教師的心理健康。(15分)(1)了解個人職業(yè)特征。 教師對自己要有一個全面、客觀的評估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應(yīng)對來自社會、學(xué)校、學(xué)生、家長等各方面的要求。了解個人職業(yè)特征包括：知識、技能、生活經(jīng)驗、偏好、能力、個性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標清晰度等方面內(nèi)容。 (2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。 ’ 生涯設(shè)計可以使教師納入自己固有的生活軌道。根據(jù)個人的價值、興趣或經(jīng)驗、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機遇；設(shè)定個人生涯發(fā)展的具體目標；發(fā)展達成具體目標的策略或計劃。 (3)肯定自己擁有的能力與技巧。 教師職業(yè)有基本心理要求(基本能力)和特殊心理要求(特殊能力)。(4)具有成功教師的信念系統(tǒng)。 教師有四種基本信念：教學(xué)效能感、控制點、對學(xué)生的控制和與壓力有關(guān)的信念。．教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強有力的保證。(5)有效應(yīng)對挫折。 有效應(yīng)對挫折，教師應(yīng)做三方面的努力：首先，增強信心，加倍努力。其次，改變方法。當采取某種方法來達到目的受到阻礙的時候，教師可以通過改變行為方式，嘗試運用別的方法來達到目的。最后，調(diào)整目標，經(jīng)過再三努力仍然失敗時，教師就必須調(diào)整自己的目標，使較長遠的目標與短近的目標相結(jié)合，使具有挑戰(zhàn)性的目標與現(xiàn)實性的目標相結(jié)合。 (6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。 感情的交流是雙向的，教師要想得到快樂，必須先給學(xué)生快樂；教師要得到愛和溫暖，必先給學(xué)生愛和溫暖。教師的人格特征對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著強烈影響，教師也會在學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的積極變化中享受到教師職業(yè)帶來的無窮樂趣。 (7)小學(xué)教師的情緒管理。從積極預(yù)防的角度談教師的心理調(diào)控所涉及的領(lǐng)域是系統(tǒng)化的心理訓(xùn)練，是通過提供心理調(diào)節(jié)的策略、技巧形成維護教師一b理健康的心理保障體系，這是一種實現(xiàn)自我?guī)椭挠行緩健?．試述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。答：學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：（1） 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗；（2） 學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進行的；（3） 學(xué)生的學(xué)習(xí)是為未來的生活作準備。小學(xué)生學(xué)習(xí)具有學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點外，還表現(xiàn)出其年齡階段特有的特點：（1） 小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機從直接向長遠發(fā)展。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是一個發(fā)展的過程。主要表現(xiàn)為從比較短近的、狹隘的逐漸向比較自覺的、遠大的學(xué)習(xí)動機發(fā)展；從具體的向比較抽象的學(xué)習(xí)動機發(fā)展；從不穩(wěn)定的向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機發(fā)展。（2） 小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)時期是學(xué)習(xí)態(tài)度初步形成的時期，主要表現(xiàn)在對教師、班集體、作業(yè)的態(tài)度上。（3） 學(xué)習(xí)的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，思維活動的水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學(xué)生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學(xué)習(xí)材料的直接操作來獲取知識和技能的。同時，這時學(xué)生的模仿性強，有些知識是他們通過對教師和同伴的學(xué)習(xí)活動的模仿來獲取的。到中年級，學(xué)生言語能力有了較大的發(fā)展，特別是書面語言能力有所提高，能把自己的思維用日記和作文的形式記錄下來，對數(shù)學(xué)概念可以進行簡單的歸納、對比等。到高年級，學(xué)生對抽象內(nèi)容的興趣有所提高，閱讀、寫作能力有很大的改善，數(shù)學(xué)的抽象運算能力、空間想象能力等都有較大的提高。3．論述促進知識遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。答：（1）制定明確、具體、現(xiàn)實的教學(xué)目標。（2）教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進。（3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價值。（4）啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行概括總結(jié)。（5）進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。如：有效地計劃和利用學(xué)習(xí)時間；利用畫出重點、做摘要等形式加深對所學(xué)內(nèi)容的理解；自我檢查、自我監(jiān)督；有效地利用周圍的學(xué)習(xí)資源和身邊的學(xué)習(xí)工具；自我激勵等。（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。6．論述如何培養(yǎng)智力技能。3．聯(lián)系實際論述如何保持小學(xué)生的心理健康。4．試評述羅杰斯斯的人本主義學(xué)習(xí)觀。答：羅杰斯主張學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只是一個促進者，教育的目的是使學(xué)生成為一個能充分發(fā)揮作用的人。教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，共同組成學(xué)習(xí)小組。人本主義學(xué)習(xí)理論重視人與動物的本質(zhì)區(qū)別，強調(diào)對人的學(xué)習(xí)的研究，相信人的本性是好的、積極向上的；強調(diào)意義學(xué)習(xí)、影響學(xué)生的行為與態(tài)度及性格的學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)中的情感成分，重視對學(xué)生的人格的完善；強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體和中心。人本主義學(xué)習(xí)理論向傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，對學(xué)習(xí)理論的發(fā)展有很大貢獻。但是，人本主義學(xué)習(xí)理論也有它的局限性，過分強調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用，片面強調(diào)自由選擇和自我設(shè)計，忽視了人的心理和行為的社會制約性。同時，學(xué)生的身心發(fā)展是不成熟的，他們能否有效地從事自我選擇、自我指導(dǎo)、自我發(fā)展是令人擔(dān)心的。另一方面，人本主義學(xué)習(xí)理論有意無意地忽視了學(xué)生對系統(tǒng)科學(xué)知識和技能的掌握。不可否認，情感因素是學(xué)習(xí)活動的重要成分，學(xué)生人格的完善是教育的目標之一，但決不能因此而忽視向?qū)W生傳授人類積累下來的科學(xué)知識和技能。4．試評述羅杰斯斯的人本主義學(xué)習(xí)觀。答：羅杰斯主張學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只是一個促進者，教育的目的是使學(xué)生成為一個能充分發(fā)揮作用的人。教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，共同組成學(xué)習(xí)小組。人本主義學(xué)習(xí)理論重視人與動物的本質(zhì)區(qū)別，強調(diào)對人的學(xué)習(xí)的研究，相信人的本性是好的、積極向上的；強調(diào)意義學(xué)習(xí)、影響學(xué)生的行為與態(tài)度及性格的學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)中的情感成分，重視對學(xué)生的人格的完善；強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體和中心。人本主義學(xué)習(xí)理論向傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，對學(xué)習(xí)理論的發(fā)展有很大貢獻。但是，人本主義學(xué)習(xí)理論也有它的局限性，過分強調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用，片面強調(diào)自由選擇和自我設(shè)計，忽視了人的心理和行為的社會制約性。同時，學(xué)生的身心發(fā)展是不成熟的，他們能否有效地從事自我選擇、自我指導(dǎo)、自我發(fā)展是令人擔(dān)心的。另一方面，人本主義學(xué)習(xí)理論有意無意地忽視了學(xué)生對系統(tǒng)科學(xué)知識和技能的掌握。不可否認，情感因素是學(xué)習(xí)活動的重要成分，學(xué)生人格的完善是教育的目標之一，但決不能因此而忽視向?qū)W生傳授人類積累下來的科學(xué)知識和技能。5．聯(lián)系實際，分析小學(xué)教師存在的心理健康問題。答：（一）教師角色適應(yīng)　?。ǎ保┙處煹慕巧敖巧珘毫Α　∶總€教師都是各種“角色的組合”，“角色混淆”和“角色沖突”是產(chǎn)生教師心理困撓的來源。角色混淆是指個人無法獲得明確清晰的角色期望，或因無法形成完整統(tǒng)一的角色知覺而產(chǎn)生的混亂。角色沖突是指個人經(jīng)常要求扮演與他們的價值系統(tǒng)不一致的角色，或同時扮演兩種以上相互沖突的角色而言?！　〗巧珱_突有以下類型：　?、俳巧珎鬟f者間的角色沖突。②角色傳遞者內(nèi)的角色沖突。③角色內(nèi)沖突。④角色間沖突。⑤角色過載。　?。ǎ玻┙處煹慕巧珒?nèi)容　　教師角色行為的內(nèi)涵應(yīng)包括：社會模范的代表；對學(xué)生正確的評價與判斷；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技術(shù)，并指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過程；公正裁決學(xué)生之間的爭論；發(fā)現(xiàn)破壞規(guī)則者；為學(xué)生樹立認同與模仿的目標和方向；幫助學(xué)生控制自己的行為；幫助學(xué)生建立自信并使之成為自我支持者；營造團體學(xué)習(xí)氣氛及做好團體領(lǐng)導(dǎo)角色；作為學(xué)生父母的代言人；避免成人給學(xué)生造成挫折感；與學(xué)生建立溫暖的關(guān)系并分享信賴；情感的目標，結(jié)合學(xué)生的心理需要?！　。ǎ常┙處煹慕巧诖　∩鐣處熎谕亩鄻有詻Q定了教師角色期待的多樣性，教師在學(xué)校教育中要充當?shù)亩喾N角色可以分為以下幾類。①教書育人的角色。②行政管理的角色。③心理導(dǎo)向的角色?！　。ǘ┙處煹墓ぷ鲏毫吐殬I(yè)倦怠　　工作壓力多側(cè)重于外在要求對教師心理的影響，職業(yè)倦怠多指主觀感受對教師教育行為的影響。　　教師工作壓力是教師因工作上的要求、期待和職責(zé)所感受到的消極情緒體驗的過程。教師工作壓力是由一定的原因（壓力源）引起的，并通過外在反應(yīng)（壓力反應(yīng)）得到體現(xiàn)，這種反應(yīng)又受個體差異（中間過程）的影響?！　〗處煹墓ぷ骶氲∈侵附處煂ψ约汗ぷ鞲械絽挓?、枯燥，缺乏工作熱情和積極性的心理傾向。深入了解目前學(xué)校教師工作倦怠的實際情況，探討有效建立教師工作的積極態(tài)度，并設(shè)法減低教師的工作倦怠程度，是教師心理健康研究的熱點。　?。ㄈ┙處熉殬I(yè)生涯中的心理適應(yīng)問題　　教師職業(yè)生涯有廣義和狹義之分。狹義的教師職業(yè)生涯是指教師從職業(yè)學(xué)習(xí)伊始，直至職業(yè)勞動最后結(jié)束，這整個人生職業(yè)工作歷程。廣義的教師職業(yè)生涯是指從職業(yè)能力的獲得、職業(yè)興趣的培養(yǎng)、選擇職業(yè)、就職，直至最后完全退出職業(yè)勞動這樣一個完整的職業(yè)發(fā)展過程?！　〗處熒陌l(fā)展中，既會遇到一般職業(yè)人所遭遇的困難，也會有教師職業(yè)特有的危機。（1）生涯的不適應(yīng)；（2）知識的不適應(yīng)；（3）能力的不適應(yīng)；（4）其他不適應(yīng)，比如對工作環(huán)境不適應(yīng)、人際關(guān)系的不適應(yīng)等。