【正文】 平與其學業(yè)成績有很高的相關，但它不是學業(yè)成績的決定者，研究表明，與學生認知能力發(fā)展水平相適應的教學方法可以彌補因一般認知能力差異給學習成績帶來的負面影響。小學階段，兒童的智力依然處在發(fā)展過程中，智力發(fā)展有早有晚的特點經(jīng)常會在學習中表現(xiàn)出來。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學生，教師要給以扶持和鼓勵，防止埋沒一個未來的巨匠。智力的結構差異，指構成智力結構的認知成分可以按照木商的方式進行組合，從而構成了智力結構上的差異。智力的結構差異隨時會在學習中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學生這些差異，就能夠找到適應個別差異的教育教學方法。 (2)由于學生的家庭背景不同，早期的學習經(jīng)驗存在差異，導致學生入學后在某一特定知識領域存在差異。學生在某一學科領域的知識基礎不同，對教學的要求也就不同。當學生缺乏預備性知識時，要求教學提供詳細的背景資料，教學宜采用演示法、講授法等高結構化的教學方法；當學生具備了一定的預備性知識時，可采用發(fā)現(xiàn)式教學法和非結構化教學法。教學方法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。 (3)認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。研究較多的認知風格是場獨立型和場依存型、沖動型和沉思型。學生在認知風格上存在的個體差異也是因材施教必須考慮的重要心理變量。2．從心理學技術的角度，談談如何培養(yǎng)學生的良好品德? (1)說服。加全面、合理，從而改變其原有不良品德，發(fā)展良好行為。 (2)角色扮演說服是品德培養(yǎng)的常用方法。教師在說服過程中，向學生提供其態(tài)度或行為習慣的支持性和非支持性的兩方面證據(jù)，使其對問題的看法更。角色扮演是指人在不同情境下體現(xiàn)角色身份的不同行為。通過角色扮演的方式，使受訓者養(yǎng)成某種角色行為習慣或獲得某種經(jīng)驗。(3)榜樣學習。 榜樣學習是指學生通過觀察別人的行為而習得行為的一種社會學習方式，是使榜樣的優(yōu)良品質轉化為學生自身品質的過程。(4)獎勵、懲罰。 獎勵是運用物質的或精神的手段來激勵學生的一種教育方法。利用獎勵教育學生可以鼓勵學生重復良好的行為，有利于良好習慣的形成。懲罰是對犯有錯誤的學生給予適當?shù)奶幹?，是對個體施予心理上不愉快的反饋刺激，從而抑制或減低不良行為的重現(xiàn)。(5)小組道德討論。 小組道德討論是美國教育家布萊特設計并實施的道德教育模式。兒童通過對假設性兩難道德問題的討論，能夠理解和同化來自同伴的、高于自己一個道德階段的道德推理，排斥低于自己道德階段的同伴的推理。1．結合教學實際，談談如何培養(yǎng)學生的智力技能。(15分)2．聯(lián)系實際，論述如何保持和促進小學生的心理健康。(15分)2．試論述保持小學生心理健康的有效措施。(15分) 1．試論述維持課堂紀律的基本策略。(1)維持學生學習的注意和興趣。引發(fā)并維持學生的注意和興趣，是維持課堂紀律的最佳策略，只要學生注意學習，把興趣集中在學習上，就不會分心，不會發(fā)生其他的違紀活動。為了引起和維持學生的注意和興趣，教師應該做到教學內容要符合學生的需要，切合學生的實際；教學方法恰當，作業(yè)難度適中等。 (2)非言語線索的運用。教師要善于隨時隨地覺察課堂里每一個學生是否都在專心聽講，當發(fā)現(xiàn)某個學生有表現(xiàn)不當行為的跡象時，就要立即采用非言語線索，給學生一個暗示信號，如以一個眼色暗示開始做小動作的學生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當行為的產生，又不影響課堂教學秩序。 (3)有選擇地強化正當行為。在課堂學習中，當某個學生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當他回答正確時，又獲得了成就感，正當行為受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當行為。(4)贊揚其他學生。當有些學生在課堂學習中表現(xiàn)出不當行為時，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學生的策略，選擇他鄰座的同學或他最要好同學的行為表現(xiàn)加以贊揚。這樣做可使行為不當?shù)膶W生受到暗示，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應控制不當行為。 (5)正確處理學生的違紀行為。在課堂學習的過程中，教師難免要處理個別學生的違紀行為。一般來說，處理學生違紀行為應該以說服教育，促進學生自省為主。但在學生出現(xiàn)違紀行為時，可以視情節(jié)嚴重的程度使用懲罰。教師在對學生施行了必要的懲罰后，還要開展細致的工作，防止學生產生敵對的或自暴自棄的想法。同時，教師要引導學生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學生建立起正確的行為方式。另外，教師要兼顧學生的個體差異實施恰當?shù)膽土P。2．聯(lián)系自身實際，談談如何維護小學教師的心理健康。(15分)(1)了解個人職業(yè)特征。 教師對自己要有一個全面、客觀的評估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應對來自社會、學校、學生、家長等各方面的要求。了解個人職業(yè)特征包括：知識、技能、生活經(jīng)驗、偏好、能力、個性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標清晰度等方面內容。 (2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。 ’ 生涯設計可以使教師納入自己固有的生活軌道。根據(jù)個人的價值、興趣或經(jīng)驗、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機遇；設定個人生涯發(fā)展的具體目標；發(fā)展達成具體目標的策略或計劃。 (3)肯定自己擁有的能力與技巧。 教師職業(yè)有基本心理要求(基本能力)和特殊心理要求(特殊能力)。(4)具有成功教師的信念系統(tǒng)。 教師有四種基本信念：教學效能感、控制點、對學生的控制和與壓力有關的信念。．教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強有力的保證。(5)有效應對挫折。 有效應對挫折，教師應做三方面的努力：首先，增強信心，加倍努力。其次，改變方法。當采取某種方法來達到目的受到阻礙的時候，教師可以通過改變行為方式，嘗試運用別的方法來達到目的。最后，調整目標，經(jīng)過再三努力仍然失敗時，教師就必須調整自己的目標，使較長遠的目標與短近的目標相結合，使具有挑戰(zhàn)性的目標與現(xiàn)實性的目標相結合。 (6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。 感情的交流是雙向的，教師要想得到快樂，必須先給學生快樂；教師要得到愛和溫暖，必先給學生愛和溫暖。教師的人格特征對學生的學習產生著強烈影響，教師也會在學生的發(fā)展、學生的積極變化中享受到教師職業(yè)帶來的無窮樂趣。 (7)小學教師的情緒管理。從積極預防的角度談教師的心理調控所涉及的領域是系統(tǒng)化的心理訓練，是通過提供心理調節(jié)的策略、技巧形成維護教師一b理健康的心理保障體系，這是一種實現(xiàn)自我?guī)椭挠行緩健?．試述小學生學習的特點。答：學生學習的特點：（1） 學生的學習主要掌握間接經(jīng)驗；（2） 學生的學習是在教師指導下進行的；（3） 學生的學習是為未來的生活作準備。小學生學習具有學生學習的基本特點外，還表現(xiàn)出其年齡階段特有的特點：（1） 小學生的學習動機從直接向長遠發(fā)展。小學生的學習動機是一個發(fā)展的過程。主要表現(xiàn)為從比較短近的、狹隘的逐漸向比較自覺的、遠大的學習動機發(fā)展；從具體的向比較抽象的學習動機發(fā)展；從不穩(wěn)定的向比較穩(wěn)定的學習動機發(fā)展。（2） 小學生形成初步的學習態(tài)度。小學時期是學習態(tài)度初步形成的時期，主要表現(xiàn)在對教師、班集體、作業(yè)的態(tài)度上。（3） 學習的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。小學生剛入學時，思維活動的水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。同時，這時學生的模仿性強，有些知識是他們通過對教師和同伴的學習活動的模仿來獲取的。到中年級，學生言語能力有了較大的發(fā)展，特別是書面語言能力有所提高，能把自己的思維用日記和作文的形式記錄下來，對數(shù)學概念可以進行簡單的歸納、對比等。到高年級，學生對抽象內容的興趣有所提高，閱讀、寫作能力有很大的改善，數(shù)學的抽象運算能力、空間想象能力等都有較大的提高。3．論述促進知識遷移和應用的教學原則。答：（1）制定明確、具體、現(xiàn)實的教學目標。（2）教學內容的編排應該循序漸進。（3）把握每一階段學習的遷移價值。（4）啟發(fā)學生對所學內容進行概括總結。（5）進行學習方法和學習策略的指導。如：有效地計劃和利用學習時間；利用畫出重點、做摘要等形式加深對所學內容的理解；自我檢查、自我監(jiān)督；有效地利用周圍的學習資源和身邊的學習工具；自我激勵等。（6）培養(yǎng)學生良好的、積極的學習態(tài)度。6．論述如何培養(yǎng)智力技能。3．聯(lián)系實際論述如何保持小學生的心理健康。4．試評述羅杰斯斯的人本主義學習觀。答：羅杰斯主張學習是意義學習、自由學習，教學應以學生為中心，教師只是一個促進者，教育的目的是使學生成為一個能充分發(fā)揮作用的人。教師與學生是平等的關系，共同組成學習小組。人本主義學習理論重視人與動物的本質區(qū)別，強調對人的學習的研究，相信人的本性是好的、積極向上的；強調意義學習、影響學生的行為與態(tài)度及性格的學習，突出學習中的情感成分，重視對學生的人格的完善；強調學生的主觀能動性，尊重學生的興趣愛好，把學生作為學習活動的主體和中心。人本主義學習理論向傳統(tǒng)的以教師為中心的學習和教學模式提出了挑戰(zhàn)，對學習理論的發(fā)展有很大貢獻。但是，人本主義學習理論也有它的局限性，過分強調先天潛能在學習中的作用，片面強調自由選擇和自我設計，忽視了人的心理和行為的社會制約性。同時，學生的身心發(fā)展是不成熟的，他們能否有效地從事自我選擇、自我指導、自我發(fā)展是令人擔心的。另一方面，人本主義學習理論有意無意地忽視了學生對系統(tǒng)科學知識和技能的掌握。不可否認，情感因素是學習活動的重要成分，學生人格的完善是教育的目標之一，但決不能因此而忽視向學生傳授人類積累下來的科學知識和技能。4．試評述羅杰斯斯的人本主義學習觀。答：羅杰斯主張學習是意義學習、自由學習，教學應以學生為中心，教師只是一個促進者，教育的目的是使學生成為一個能充分發(fā)揮作用的人。教師與學生是平等的關系，共同組成學習小組。人本主義學習理論重視人與動物的本質區(qū)別，強調對人的學習的研究，相信人的本性是好的、積極向上的；強調意義學習、影響學生的行為與態(tài)度及性格的學習，突出學習中的情感成分，重視對學生的人格的完善；強調學生的主觀能動性，尊重學生的興趣愛好，把學生作為學習活動的主體和中心。人本主義學習理論向傳統(tǒng)的以教師為中心的學習和教學模式提出了挑戰(zhàn)，對學習理論的發(fā)展有很大貢獻。但是，人本主義學習理論也有它的局限性，過分強調先天潛能在學習中的作用，片面強調自由選擇和自我設計，忽視了人的心理和行為的社會制約性。同時，學生的身心發(fā)展是不成熟的，他們能否有效地從事自我選擇、自我指導、自我發(fā)展是令人擔心的。另一方面，人本主義學習理論有意無意地忽視了學生對系統(tǒng)科學知識和技能的掌握。不可否認，情感因素是學習活動的重要成分，學生人格的完善是教育的目標之一，但決不能因此而忽視向學生傳授人類積累下來的科學知識和技能。5．聯(lián)系實際，分析小學教師存在的心理健康問題。答：（一）教師角色適應　?。ǎ保┙處煹慕巧敖巧珘毫Α　∶總€教師都是各種“角色的組合”，“角色混淆”和“角色沖突”是產生教師心理困撓的來源。角色混淆是指個人無法獲得明確清晰的角色期望，或因無法形成完整統(tǒng)一的角色知覺而產生的混亂。角色沖突是指個人經(jīng)常要求扮演與他們的價值系統(tǒng)不一致的角色，或同時扮演兩種以上相互沖突的角色而言?！　〗巧珱_突有以下類型：　?、俳巧珎鬟f者間的角色沖突。②角色傳遞者內的角色沖突。③角色內沖突。④角色間沖突。⑤角色過載?！　。ǎ玻┙處煹慕巧珒热荨　〗處熃巧袨榈膬群瓚ǎ荷鐣７兜拇?；對學生正確的評價與判斷；指導學生學習知識與技術，并指導發(fā)現(xiàn)學習方法及學習過程；公正裁決學生之間的爭論；發(fā)現(xiàn)破壞規(guī)則者；為學生樹立認同與模仿的目標和方向；幫助學生控制自己的行為；幫助學生建立自信并使之成為自我支持者；營造團體學習氣氛及做好團體領導角色；作為學生父母的代言人；避免成人給學生造成挫折感；與學生建立溫暖的關系并分享信賴；情感的目標，結合學生的心理需要。　?。ǎ常┙處煹慕巧诖　∩鐣處熎谕亩鄻有詻Q定了教師角色期待的多樣性，教師在學校教育中要充當?shù)亩喾N角色可以分為以下幾類。①教書育人的角色。②行政管理的角色。③心理導向的角色。　?。ǘ┙處煹墓ぷ鲏毫吐殬I(yè)倦怠　　工作壓力多側重于外在要求對教師心理的影響，職業(yè)倦怠多指主觀感受對教師教育行為的影響?！　〗處煿ぷ鲏毫κ墙處熞蚬ぷ魃系囊?、期待和職責所感受到的消極情緒體驗的過程。教師工作壓力是由一定的原因（壓力源）引起的，并通過外在反應（壓力反應）得到體現(xiàn)，這種反應又受個體差異（中間過程）的影響?！　〗處煹墓ぷ骶氲∈侵附處煂ψ约汗ぷ鞲械絽挓?、枯燥，缺乏工作熱情和積極性的心理傾向。深入了解目前學校教師工作倦怠的實際情況，探討有效建立教師工作的積極態(tài)度，并設法減低教師的工作倦怠程度，是教師心理健康研究的熱點?！　。ㄈ┙處熉殬I(yè)生涯中的心理適應問題　　教師職業(yè)生涯有廣義和狹義之分。狹義的教師職業(yè)生涯是指教師從職業(yè)學習伊始，直至職業(yè)勞動最后結束，這整個人生職業(yè)工作歷程。廣義的教師職業(yè)生涯是指從職業(yè)能力的獲得、職業(yè)興趣的培養(yǎng)、選擇職業(yè)、就職，直至最后完全退出職業(yè)勞動這樣一個完整的職業(yè)發(fā)展過程。　　教師生涯發(fā)展中，既會遇到一般職業(yè)人所遭遇的困難，也會有教師職業(yè)特有的危機。（1）生涯的不適應；（2）知識的不適應；（3）能力的不適應；（4）其他不適應，比如對工作環(huán)境不適應、人際關系的不適應等。