【文章內(nèi)容簡介】 、環(huán)境三者相互作用(以前兩者為主)的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)?！　　　　窘馕觥坑扇烁竦陌l(fā)展階段可知，6～11歲是勤奮感對自卑感?！　　　　窘馕觥坎剪敿{是認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的代表人物，他在教學(xué)中主張采用發(fā)現(xiàn)法?！　　　　窘馕觥恐械瘸潭鹊膭?dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，它們之間存在倒U型關(guān)系?！　　　　窘馕觥繌?qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后?！　　　　窘馕觥績和谥馈安げ恕?、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)?！　　　　窘馕觥烤毩?xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象?！　　　　窘馕觥縿?chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。　　　　【解析】學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場所?！　　　　窘馕觥繒勈切睦碜稍兣c輔導(dǎo)的基本方法?！　　　　窘馕觥坎倬毢途毩?xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識、掌握技能和技巧。這是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。　　　　【解析】認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化?！　　　　窘馕觥咳穗H關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。　　　　【解析】分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響?！　　　　窘馕觥款}干是對操作技能的解釋。　　　　【解析】這是記憶術(shù)的一種方式，屬精細(xì)加工策略?！　　　　窘馕觥款}干是對信度的名詞解釋?！　　　　窘馕觥柯浴！　　　　窘馕觥?994年布魯納接受美國教育研究會特邀作了專題報(bào)告，報(bào)告中對教育心理學(xué)十幾年的發(fā)展成果作了高度概括?！　　　　窘馕觥啃愿袷侨藢ΜF(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，不同性格特征的社會價(jià)值是不一樣的?！　《?、多項(xiàng)選擇題　　　　【解析】此題主要考查教育心理學(xué)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題的實(shí)際應(yīng)用?！　　　　窘馕觥坎僮餍詶l件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個(gè)?！　　　　窘馕觥空莆諏W(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則?！　　　　窘馕觥績煞N學(xué)習(xí)任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料(如刺激)、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果(如反應(yīng))、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。　　　　【解析】略。　　　　【解析】交互式教學(xué)這種方法，旨在教成績差的學(xué)生學(xué)會閱讀領(lǐng)會這樣四種策略：(1)總結(jié)，總結(jié)段落內(nèi)容。(2)提問，提與要點(diǎn)有關(guān)的問題。(3)析疑，明確材料中的難點(diǎn)。(4)預(yù)測，預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。　　　　【解析】A、B、C、D四選項(xiàng)均為學(xué)習(xí)策略的特征，E項(xiàng)元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種?！　　　　窘馕觥緼E屬于教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略?！　　　　窘馕觥繂栴}解決的特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性和序列性?！　　　　窘馕觥柯?。三、填空題　　　　 教材　教法　教學(xué)手段　　　行為規(guī)范　　　　　　　個(gè)性　　(聚合思維)　　　　　創(chuàng)造性問題解決　　四、名詞解釋　?。阂卜Q訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響?！　。合扔谝欢ǖ幕顒?dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙?！　。翰⒘薪Y(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握?！　。菏窃诠ぷ饔洃浿袨榱吮３中畔?，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上五、簡答題　　1.【答案要點(diǎn)】　　(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，分為正遷移與負(fù)遷移。　　(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可分為水平遷移與垂直遷移?！　?3)根據(jù)遷移的時(shí)間順序進(jìn)行劃分，可分為順向遷移與逆向遷移?！　?4)根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同進(jìn)行劃分，可分為一般遷移與具體遷移?！　?.【答案要點(diǎn)】　　影響問題解決的主觀因素主要有：　　(1)已有的知識經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。　　(2)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢?！　?3)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。　　(4)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般來說，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決，這是從情緒的性質(zhì)方面講的。　　(5)個(gè)性因素。個(gè)性因素對解決問題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。　　六、論述題　　【答案要點(diǎn)】　　奧蘇伯爾提出了三個(gè)主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，即可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性(包括清晰性)?！　?1)可利用性及其作用　　在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象、概括水平的起固定作用的觀念，對于新的學(xué)習(xí)能提供最佳聯(lián)系和固著點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不同，可以形成三種同化模式，即類屬性同化、上位同化和并列結(jié)合性同化?！　?2)可辨別性及其作用　　新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度，是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第二個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可辨。這種分辨愈清晰，愈有助于新的學(xué)習(xí)與保持?？杀鎰e性也就是說識別和區(qū)分原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念和相似的新材料(或者容易混淆的新概念)之間的差異所達(dá)到的程度。由于人們在認(rèn)識與理解環(huán)境中有簡化的趨勢，當(dāng)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識相似而不相同時(shí)，原有的知識傾向往往先人為主，新知識常常被理解為原有的知識，被原有的知識取代?；蛘邔W(xué)習(xí)者意識到新舊知識之間有些不同，但不能具體地說出什么地方不同。也就是說，如果新的學(xué)習(xí)任務(wù)不能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分辨，那么新獲得的意義出于減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的，很快就會喪失。新的意義被原有的穩(wěn)定的意義所代替，從而遺忘就出現(xiàn)了。只在有可以區(qū)分的變式或者包容范圍較廣的原有意義時(shí)，新的意義才有長期保持的可能性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原先學(xué)得的概念和命題與新學(xué)習(xí)的觀念的可辨別性，可以解釋負(fù)遷移的原因。當(dāng)新舊知識彼此相似又不完全相同，并且原先學(xué)習(xí)的知識又不牢固時(shí)，便會導(dǎo)致負(fù)遷移。例如，小學(xué)生在　　學(xué)習(xí)漢語拼音的同時(shí)學(xué)習(xí)英文字母，當(dāng)漢語拼音未牢固掌握時(shí)，常常干擾英文字母的學(xué)習(xí)，這就是負(fù)遷移的例子?！　?3)穩(wěn)定性與清晰性及其作用　　原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性，是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第三個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有起固定作用的觀念應(yīng)十分鞏固。利用及時(shí)糾正、反饋和過度學(xué)習(xí)等方法，可以改變原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。原有知識的穩(wěn)定性和清晰性有助于新的學(xué)習(xí)與保持。學(xué)生先前的知識的掌握程度同以后學(xué)的有關(guān)的知識成正相關(guān)2013年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(5)　　一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中。選出一個(gè)符合題意的正確答案，并將其代碼填寫在括號內(nèi)，本大題共10小題。每小題1分。共10分)　　，2～3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)(　　)?！　　　　　　　　　?、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在(　　)附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出?！　　　　　　　　　?　　)?！　　　　　　　　　　叭切蔚膬?nèi)角和等于180176?！保瑢儆?　　)?！　　　　　　　　　　傍B”的概念時(shí)，用麻雀、雞、鴨作為例子，說明“前肢為翼、無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征。這是運(yùn)用了(　　)。　　　　　　　　　　(　　)。　　　　　　　　　　(　　)。　　　　　　　　　　(　　)?！　　　　　　　　　?.(　　)決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。　　　　　　　　　　(　　)?！　　　　　　　《?、多項(xiàng)選擇題(在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共20分)　　，知識學(xué)習(xí)可以分為(　　)。　　　　　　　　　　　　(　　)?！　　　　　　　　　　　?，記憶效果最好的位置往往是(　　)。　　　　　　　　　　　　(　　)的基本特點(diǎn)。　　　　　　　　　　　　(　　)?！　　　　　　　　　　　?　　)。　　　　　　　　　　，包括(　　)的應(yīng)用?！　　　　　　　　　　　?(　　)　　　　　　　　　　(　　)?！　　　　　　　　　　　?(　　)　　　　　　　　三、填空題(每題2分，共20分)　　?！　?。　　，唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的是__________?！　?、不需要經(jīng)過努力的識記?！　。篲_________和__________?！　??！　　！　?，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一目標(biāo)，預(yù)先必須具備哪些能力”一直追問到__________為止?！　。處熞獜腳_________出發(fā)，一級一級的子目標(biāo)地揭示其先決條件?！　。鲝堊寣W(xué)生通過__________活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理?！　∷?、名詞解釋(每小題6分，共18分)　　　　　　　　五、簡答題(每小題7分，共21分)　　?　　?！　??！　×⒄撌鲱}(本大題共11分)　　論述教師在教學(xué)中要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)。一、單項(xiàng)選擇題　　　　【解析】根據(jù)埃里克森的理論，2～3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性?！　　　　窘馕觥扛鞣矫鎯?nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個(gè)性特征、社會地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出?！　　　　窘馕觥繉W(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是學(xué)習(xí)對象之間存在著共同或相同的要素?！　　　　窘馕觥恐馈叭切蔚膬?nèi)角和等于180176?！保瑢儆陉愂鲂灾R?！　　　　窘馕觥吭趯?shí)際的教學(xué)過程中，為了便于學(xué)生概括出共同的規(guī)律或特征，教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)若干正例來說明?！　　　　窘馕觥吭J(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識和自我控制?！　　　　窘馕觥康赖滦袨槭呛饬科返伦钪匾臉?biāo)志?！　　　　窘馕觥坑蓡栴}的定義可知C項(xiàng)正確?！　　　　窘馕觥繎B(tài)度是影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性?！　　　　窘馕觥繉W(xué)習(xí)不感興趣是兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)?！　《?、多項(xiàng)選擇題　　　　【解析】符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)是根據(jù)知識學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度和知識的存在形式劃分出來的?！　　　　窘馕觥垦哉Z技能與體育技能屬于操作技能，記憶技能屬于心智技能。　　　　【解析】中間部分受前攝抑制和倒攝抑制影響，一般效果不好?！　　　　窘馕觥繂栴}解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性三個(gè)基本特點(diǎn)?！　　　　窘馕觥柯浴！　　　　窘馕觥坎急R姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。　　　　【解析】應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用?！　　　　窘馕觥啃袨槟繕?biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)。產(chǎn)生條件。行為標(biāo)準(zhǔn)?！　　　　窘馕觥啃袨楦淖兊幕痉椒ㄓ袕?qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、暫時(shí)隔離法、自我控制法?！　　　　窘馕觥孔晕铱隙ㄐ袨橹饕憩F(xiàn)在三個(gè)方面：請求。拒絕。真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。三、填空題　　　　 學(xué)習(xí)期待　　　　　　 相關(guān)類屬學(xué)習(xí)　　　　　　　　　　　　四、名詞解釋　?。涸谡饺后w內(nèi)部，學(xué)生們會在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的非正式群體?！　。旱赖缕焚|(zhì)的簡稱，是社會道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向?！　。盒睦斫】凳且环N良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活動(dòng)，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效