【文章內容簡介】 其教育含義。3．簡述認知差異的教育含義。4．簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。六、論述題1．青少年心理發(fā)展的階段特征有哪些?2．論述埃里克森的人格發(fā)展理論。[答案要點]1．(1)少年期：112歲到115歲，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯已占主導地位，并出現反思思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節(jié)自己的行動。隨著身體的急劇變化，他們產生成人感，獨立意識強烈，開始關心自己和別人的內心世界，同齡人間的交往和認可大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理性原則，并以此來指導自己的行為。但因自我控制力不強，常出現前后自相矛盾的行為。(2)青年初期：115歲到118歲，相當于高中階段。這一時期是個體在生理上、心理上和社會性方面向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識，然而，理想的自我與現實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢于，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但同時也會出現與生活相脫節(jié)的幻想。2．埃里克森的人格發(fā)展理論該理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程。必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突，將導致個體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，危機沒有得到解決或解決得不合理，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發(fā)展。(1)基本的信任感對基本的不信任感(0歲～l．5歲)。該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對人、對環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質的基礎，是以后各個時期發(fā)展的基礎．尤其是青年時期發(fā)展起來的同一性的基礎。(2)自主感對羞恥感與懷疑(2歲～3歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性。隨著信任感的確立，兒童開始與父母分離，初步嘗試獨立處理事情。(3)主動感對內疚感(4歲～5歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。由于身體活動能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動范圍擴大到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔并學習掌握新的任務。(4)勤奮感對自卑感(6歲～11歲)。該階段發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養(yǎng)樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學不當．或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。(5)自我同一性對角色混亂(12歲～18歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。自我同一陛指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹慎的選擇和決策，尤其體現在職業(yè)定向、性別角色等方面。其他三個階段分別是：親密感對孤獨感(成年早期)，繁殖感對停滯感(成年中期)，自我整合對絕望感(成年晚期)。第三章同步訓練模擬試題及答案典型分析題：1．根據學習的定義，下列屬于學習的現象是(Ｄ )。 (2008年4月)A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網D．兒童模仿電影中人物的行為【評析】答案為D。此題考查的是學習的定義。由學習定義的三點說明：(1)學習表現為行為或行為潛能的變化；(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；(3)學習是由反復經驗而引起的?？芍鸢笧镈項。2．新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要理論依據是( A)。(2007年)A．建構學習論B．結構學習淪C．認識學習論D．聯結學習論【評析】答案為A。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。由此可知，題干的主要理論依據是建構學習論。同步訓練題：一、單項選擇題1．以下選項中，不屬于經典性條件反射現象的是( D)。A．望梅止渴B．畫餅充饑C．談虎色變D．葉公好龍2．經典條件反射與操作條件反射的理論都認為(B )是形成和鞏固條件反射的重要條件。A．動機B．強化C．誘因D．需要3．學生學習“功=力距離”，這種學習屬于( D)。A．辨別學習B．符號學習C．概念學習D．規(guī)則或原理學習4．按照加涅的學習結果分類法，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為( A)。A．智慧技能B．認知策略C．言語信息D．動作技能5．學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動機理論屬于(D )。A．強化理論B．成就動機理論C．成敗歸因理論D．需要層次理論6．美國心理學家布魯納認為學習的實質在于( B)。A．構造一種完形B．主動地形成認知結構C．形成刺激與反應間的聯結D．對環(huán)境條件的認知7．桑代克的學習理論被稱為(A )。A．刺激一反應理論B．認知發(fā)現理論C．聯結一認知理論D．有意義接受學習論8．按照加涅的學習結果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為( C)。A．智慧技能B．認知策略C．言語信息D．動作技能9．根據經典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則唾液是(C )。A．中性刺激B．無條件刺激C．條件反應D．無條件反應10．看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是( C)。A．強化B．懲罰C．逃避條件作用D．消退11．先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家( C)。A．斯金納B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克12．桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的(Ｄ )。A．能力B．技能C．興趣D．刺激～反應聯結二、多項選擇題1．任何知識結構都可以用(ＢＣＤ )表象形式來呈現。A．數字B．動作C．圖像D．符號E．字母 魯納的教學觀認為知識結構可用動作、圖像、符號表象形式呈現2．行為主義的基本主張是(ＢＣＤ )。A．主觀主義B．客觀主義C．環(huán)境主義D．強化E．發(fā)現學習3．我國心理學家一般把學習分為( ＢＣＥ)。A．動作學習B．知識學習C．技能學習D．經驗學習E．行為規(guī)范學習4．下列屬于奧蘇伯爾對學習進行分類的是(ＡＢ )。A．接受學習與發(fā)現學習B．機械學習與意義學習C．連鎖學習與辨別學習D．信號學習與概念學習E．知識學習與技能學習5．下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律的是(ＡＢＣＤＥ )。A．強化B．逃避條件作用C．回避條件作用D．消退E．懲罰三、填空題1．斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性______行為和_操作性_____行為。2．加涅的學習結果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能____和態(tài)度五個方面。3．建構主義是行為主義發(fā)展到__認知主義____以后的進一步發(fā)展。4．布魯納認為學習包括獲得、轉化和__評價____三個過程。5．完形一頓悟說認為完形是一種____心理__結構，是對事物關系的認知。6．嘗試錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和_準備_律___。7．巴甫洛夫提出經典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與_消退_____、刺激泛化與分化。8．強化物的呈現或撤除能夠增加反應的概率，故強化有______與 ______之分。9．我國教育心理學家主張把學生的學習分為_知識_____的學習、_技能_____的學習和行為規(guī)的學習。10．奧蘇伯爾對學習也進行了分類，他強調的是____有意義的接受__學習。11．掌握學科基本結構的教學原則