【文章內(nèi)容簡介】 2）【解析】略 D (P167) 【解析】核心課程即所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容，也指對(duì)學(xué)生有直接意義的內(nèi)容的課程。 C（P400）【解析】略A（P214）【解析】語文中的句子規(guī)則，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中的大部分知識(shí)，體育中的動(dòng)作技能等都屬于程序性知識(shí)。 1B（P277）【解析】17世紀(jì)偉大的捷克教育家夸美紐斯為班級(jí)授課制的確立奠定了理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。 1C（P311）【解析】終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)全過程的檢驗(yàn)。1B（P281）【解析】班級(jí)組織形成的第一階段：個(gè)人屬性之間的矛盾階段。 1B（P360）【解析】非結(jié)構(gòu)性觀察也叫定性觀察。 1A（P219）【解析】教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。二、多項(xiàng)選擇題1BCD 1ABCD 1ABCDE 1ABDE BCD三、名詞解釋題2課程標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的“組織者”的作用，可以確保不同的教師有效地、連貫地、目標(biāo)一致地開展工作。2（P313）相對(duì)評(píng)價(jià)法是根據(jù)所要評(píng)價(jià)對(duì)象的整體狀態(tài)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以被評(píng)價(jià)對(duì)象中的某一個(gè)或若干個(gè)為基準(zhǔn)，通過吧各個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照比較，判定出每個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象在這一集體中所處位置的一種評(píng)價(jià)方法。2教育：P4教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)體化的實(shí)踐活動(dòng)。2指?jìng)€(gè)體在出生后的發(fā)展中，習(xí)得社會(huì)文化、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣等，借以適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)過程。2學(xué)生的發(fā)展：P138指的是學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的相互作用下身體和心理兩方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面變化的過程和結(jié)果。四、簡答題2（P22）答：（1）教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大（2）教育學(xué)的研究基礎(chǔ)和研究模式呈現(xiàn)多樣化（3）教育學(xué)發(fā)上了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系（4）教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切（5）教育學(xué)加強(qiáng)了對(duì)自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論2（P87）答：（1）要以素質(zhì)發(fā)展為核心（2）要確立和體現(xiàn)全面發(fā)展的教育觀①確立全面發(fā)展教育觀的必要性②正確理解和把握全面發(fā)展③正確認(rèn)識(shí)和處理各育的關(guān)系④要防止教育目的的實(shí)踐性缺失2（P37）答：作為培養(yǎng)學(xué)生的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育主要通過以下方面實(shí)現(xiàn)個(gè)體的個(gè)性化：（1）教育促進(jìn)人的主體意識(shí)的形成和主體能力的發(fā)展（2）教育促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性（3）教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)2（P5）答：教育包括三種基本要素：教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響。 （1）教育者教育者簡而言之就是從事教育活動(dòng)的人，是指能夠在一定社會(huì)背景下促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化活動(dòng)的人。（2）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者是具有主動(dòng)性的個(gè)體。（3）教育影響即教育活動(dòng)中教育者作用域?qū)W習(xí)者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。答：教育目的的精神實(shí)質(zhì)（1）社會(huì)主義是我國教育性質(zhì)的根本所在。（2）是使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展。（3）注重提高全民族素質(zhì)。（4）為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級(jí)各類人才。3（P315）答：（1）倡導(dǎo)構(gòu)建“以發(fā)展為本”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系（2）以質(zhì)性的評(píng)價(jià)模式取代量化的評(píng)價(jià)模式（3）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性（4）鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)中的合作行為（5）重視思維過程的評(píng)價(jià)五、論述題3（P171）答：（1）校本課程的優(yōu)勢(shì)：①校本課程更具有地方特色，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)；②校本課程是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過程，教師能夠根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程；③使用校本課程能夠使教師獲得教師獲得工作的滿足感和成就感，從而增強(qiáng)教師參與學(xué)校其他工作的興趣和積極性；④校本課程鼓勵(lì)和吸收教師、學(xué)生、家長和社會(huì)人士參與，在提高課程質(zhì)量的同時(shí)，也會(huì)不斷提高教師、學(xué)生、家長和社會(huì)的滿意度。（2）校本課程的負(fù)面效應(yīng)：①課程編制的權(quán)力下放給教師和學(xué)生以后，必然擴(kuò)大了學(xué)校與學(xué)校之間課程的差異，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡，落后學(xué)校的教育質(zhì)量可能進(jìn)一步惡化，從而給學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)和流動(dòng)帶來困難，也給政府教育部門檢查基層學(xué)校工作造成一定的難度。②校本課程的開發(fā)通常由全體教師參與，涉及的范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏開發(fā)校本課程的專門理論和專門技能。③在校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)校需要提供額外的人力、財(cái)力、物力、信息和時(shí)間，所耗費(fèi)的教育資源明顯高于實(shí)施國家課程的需求。④在教師流動(dòng)比較頻繁的學(xué)校，流動(dòng)教師無法正常參與校本課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢(shì)必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。（3）教師在課程開發(fā)中的作用：教師要按照校本課程開發(fā)操作模式逐步對(duì)校本課程進(jìn)行開發(fā)，具體步驟為：①成立團(tuán)隊(duì)：在校本課程開發(fā)活動(dòng)的前期，教師要多做宣傳和動(dòng)員，目的是組織一支強(qiáng)有力的開發(fā)團(tuán)隊(duì)。②環(huán)境分析：教師要對(duì)環(huán)境進(jìn)行分析，包括學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。③目標(biāo)制定：兩個(gè)方面：一是針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)；二是針對(duì)學(xué)生的目標(biāo)。④方案擬定：在校本課程開發(fā)具體實(shí)施之前，要擬定一個(gè)切實(shí)可行的方案。⑤組織與實(shí)施：包括：校本課程的原型評(píng)價(jià)和課程實(shí)驗(yàn)，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇、個(gè)別化教學(xué)、校本課程的時(shí)間安排等。⑥評(píng)價(jià)與修訂：校本課程的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)與課程本身的評(píng)價(jià)。3（P292）答：班主任不僅是班級(jí)組織的設(shè)計(jì)者，而且是班級(jí)組織建設(shè)的指導(dǎo)者。班主任的指導(dǎo)風(fēng)格和指導(dǎo)方式對(duì)于班級(jí)組織中學(xué)生個(gè)性和人格形成，對(duì)于班級(jí)氣氛的形成，都具有重要的影響力。在班級(jí)管理中存在三種風(fēng)格類型的班主任，不同類型的班主任具有不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和行為方式。（1）專制型：這種類型的班主任喜歡學(xué)生聽命于自己，他們的話就是命令、指示，他們視自己為權(quán)威，要求學(xué)生服從自己，對(duì)不服從者給予處罰。學(xué)生在這樣的班級(jí)中總是懷著恐懼的心情，循規(guī)蹈矩，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的學(xué)習(xí)和生活著。整個(gè)班級(jí)表面看起來是統(tǒng)一的，班主任也堅(jiān)信自己的做法是正確的，然而學(xué)生們失去的是遵守法紀(jì)和學(xué)習(xí)的喜悅。（2）放任型：這種類型的班主任主張無為而治，而真正的動(dòng)機(jī)是不愿意負(fù)責(zé)人。他們會(huì)部分青紅皂白的寬容學(xué)生的一切言行，使學(xué)生錯(cuò)誤的以為自己可以為所欲為，而且學(xué)生也絕對(duì)不會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。在這樣的班級(jí)中，班主任與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間精神上完全是疏遠(yuǎn)的、離散的。（3）民主型：這種類型的班主任贊同自己與學(xué)生作為一個(gè)人是完全平等的。他們善于傾聽學(xué)生的批評(píng)，并且積極地采納學(xué)生的合理化建議。在班級(jí)管理中，他們主要不是以直接的方式領(lǐng)導(dǎo)，而是以間接地方式引導(dǎo)班級(jí)組織的發(fā)展。他們管理的班級(jí)有規(guī)則，但規(guī)則是在班主任的提議下學(xué)生自己制定的。學(xué)生通過討論指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)如何遵守規(guī)則，而且知道制定這些規(guī)則的目的不是為了監(jiān)督和處罰，而是在班級(jí)充分形成一個(gè)自覺維護(hù)規(guī)則的氛圍，是每一個(gè)學(xué)生都能把自己身上最美好的品質(zhì)展示出來，體驗(yàn)成功和快樂。綜上所述，班主任應(yīng)具有民主型的工作作風(fēng)，才能民主的管理好班集體。模擬題四答案一、單項(xiàng)選擇題C