【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）41. 簡(jiǎn)述耶克斯一多德森定律及其教育意義？ 42. 根據(jù)班杜拉的理論，簡(jiǎn)述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？ 43. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容? 44. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)？ 45. 簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論？ 46. 學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是何關(guān)系？ 四、論述題（本大題只有1個(gè)小題，共10分）47. 用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響？參考答案：一、選擇題C D C C A C B D C C1B 1D 1C 1 A 1D 1D 1C 1 C 1D B 二、填空題2趨向或接近 遠(yuǎn)離或回避 2指向 強(qiáng)化 2認(rèn)知 2學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)期待2學(xué)習(xí)愿望 學(xué)習(xí)意向 2結(jié)果 效能 2結(jié)果 2認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 2 利他主義 利己的自我中心的 替代性強(qiáng)化 3生理需要 3韋鈉 3班杜拉 3結(jié)果 先行 3利他主義 3直接發(fā)生 3替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 3努力程度 身心狀態(tài)3避免失敗者 問題情境三、簡(jiǎn)答題—多德森定律及其意義？答：（1）耶克斯—多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。（2）教育意義：教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。，簡(jiǎn)述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？答：（1）所謂自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。（2）研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)，一是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)；一是個(gè)體的歸因方式。？答：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出來的。他們認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決與先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。（2）按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、平分、等級(jí)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。（3）一般來說，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。在學(xué)習(xí)中如能合理地運(yùn)用強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)？答：教師應(yīng)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意：（1）學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。（2）課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。(3)課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。（4）在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。？答：（1）需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)；（2）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；（3）當(dāng)較低層次需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。？答：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，我們?cè)诮逃^程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。四、論述題？答：（1）美國心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控性歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。（2）就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因與穩(wěn)定因素（能力、任務(wù)難度），則學(xué)習(xí)者對(duì)未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期，并會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會(huì)影響他們對(duì)未來成功或失敗的期望，其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來的學(xué)習(xí)行為。(3)就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素（能力、努力、身心狀態(tài)），學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，進(jìn)而更投入到未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素（任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則會(huì)產(chǎn)生感激心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。（5）在實(shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。第五章 學(xué)習(xí)的遷移 一、單項(xiàng)選擇題 1. 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理，方法，策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的是 A．一般遷移 B．具體遷移 C．垂直遷移 D．水平遷移 ( )2. 我們平時(shí)所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？ A．順應(yīng)遷移 B．同化性遷移 C．重組性遷移 D．具體遷移 ( )3. 注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是 A．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B．經(jīng)驗(yàn)類化理論 C．共同要素說 D．形式訓(xùn)練說 ( )4. 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同和影響效果的不同，可分為 A．正遷移與負(fù)遷移 B．順向遷移與逆向遷移C．水平遷移與垂直遷移 D．一般遷移與具體遷移 ( )5. 根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為 A．正遷移與負(fù)遷移 B．同化性遷移與順應(yīng)性遷移C．水平遷移與垂直遷移 D．一般遷移與具體遷移 ( )6. 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為 A．正遷移與負(fù)遷移 B．順應(yīng)性遷移與重組性遷移C．水平遷移與垂直遷移 D．一般遷移與具體遷移 ( )7. 下述所列的遷移說中 被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的A．形成訓(xùn)練遷移說 B．同化學(xué)習(xí)遷移說C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說 D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說 ( )8. 以下不是影響遷移的客觀因素的是 A．教師指導(dǎo) B．認(rèn)知結(jié)構(gòu) C．媒體 D．學(xué)習(xí)材料特性 ( )9. 根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為 A．正遷移與負(fù)遷移 B．水平遷移與垂直遷移C．一般遷移與具體遷移 D．同化性遷移，順應(yīng)性遷移與重組性遷移 ( )10. 各種不同的武術(shù)動(dòng)作的遷移屬于 A．同化性遷移 B．順應(yīng)性遷移 C．重組性遷移 D．特殊性遷移( )11. 兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生互相干擾，阻礙的遷移稱為 A．正遷移 B．負(fù)遷移 C．橫向遷移 D．縱向遷移 ( )12. 將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)用于新情景中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種方式稱為 A．順應(yīng)性遷移 B．同化性遷移 C．重組性遷移 D．一般性遷移 ( )13. 從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于 A．順向負(fù)遷移 B．逆向負(fù)遷移C．逆向正遷移 D．順向正遷移 ( )14. 美國心理學(xué)家桑代克爾反對(duì)形式訓(xùn)練說，提出了遷移的 A．共同要素說 B．概括化理論C．關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D．學(xué)習(xí)定勢(shì)說 ( )15. 認(rèn)為遷移的具體的，有條件的遷移理論是 A．形式訓(xùn)練說 B．共同要素說C．經(jīng)驗(yàn)類化說 D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說 ( )16. 強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是 A．形式訓(xùn)練說 B．共同要素說C．經(jīng)驗(yàn)類化說 D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說 ( )17. 重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是 A．形式訓(xùn)練說 B．共同要素說C．概括原理說 D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說 ( )18. “舉一反三”“聞一知十”體現(xiàn)的是 A．創(chuàng)適性 B．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) C．學(xué)習(xí)遷移 D．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ( )19. 教育心理學(xué)家 提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。A．奧蘇伯爾 B．安德森 C．賈德 D．桑代克 ( )20. 認(rèn)為遷移是無條件的，自動(dòng)發(fā)生的A．形式訓(xùn)練說 B．共同要素說C．經(jīng)驗(yàn)類化理論 D．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 ( ) 來源:考試大教師資格 二、填空題 21. 先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做________。22. 影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和________23. 加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過來也影響著對(duì)加法的重新理解，這在心理學(xué)中叫________。24. 閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，叫做________遷移。25. 漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，叫做________遷移。26. 物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用稱________遷移。27. 歸納式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的________遷移。28. 演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的________遷移。29. 乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到的種情境中，這叫________。30. ________是習(xí)得的知識(shí)，技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。31. 學(xué)生學(xué)習(xí)了m ( a + b ) = m a + m b 后，認(rèn)為 l g a b = l g a + l g b。這在心理中稱________。32. 格式塔心理學(xué)家從理解事物________的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化理論進(jìn)行了重新解釋。33. 奧蘇伯爾的________理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來解釋遷移的一種主流傾向。34. 認(rèn)為兩種情境中有產(chǎn)生式的________或重疊，則可以產(chǎn)生遷移的代表人物為 35. 加特鈉，吉可等人認(rèn)為，前后兩種情境中的________、________與聯(lián)系等本質(zhì)特征是決定遷移的關(guān)鍵成分。36. 現(xiàn)代遷移理論中有人認(rèn)為通過________與________，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。37. 遷移不僅存在于________，而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。38. 合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、________和________。39. 認(rèn)為心理能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。40. 學(xué)習(xí)方法的遷移屬于________，具有廣泛的遷移性。三、簡(jiǎn)答題 41.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的種類？ 42.簡(jiǎn)述原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用？ 43.教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？ 44.定勢(shì)對(duì)遷移有什么影響作用？ 45.簡(jiǎn)述現(xiàn)代遷移理論的基本觀點(diǎn)？46.教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？ 四、論述題（本大題只有1個(gè)小題，共10分）47.教學(xué)中影響遷移的主要因素有哪些？ 參考答案：一、選擇題1A B D A C 6 D A B D C 111 B A D A B 16C D C A A 二、選擇題 22. 學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 23. 學(xué)習(xí)遷移 26. 28. 自上而下的 29. 一般遷移 30. 遷移 31. 負(fù)遷移 32. 關(guān)系 33. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移34. 交叉 安德森 35. 結(jié)構(gòu)特征 、 內(nèi)在關(guān)系 36. 社會(huì)交互作用 合作學(xué)習(xí) 37. 某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部 網(wǎng)絡(luò)化 39. 形式訓(xùn)練說 40. 普遍遷移三、簡(jiǎn)答題4簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的種類？答：根據(jù)效果可分為:正遷移和負(fù)遷移；根據(jù)影響學(xué)習(xí)方向可分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)發(fā)生水平可分為：橫向遷移和縱向遷移；根據(jù)內(nèi)容可分為：一般遷移和特殊遷移。41，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用？答：首先學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)背景知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的前提條件；其次，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平對(duì)遷移有至關(guān)重要的作用；最后，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的認(rèn)知技能以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。43教學(xué)中應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？答：精選教材，選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容；合理安排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系，使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化，一體化，網(wǎng)絡(luò)化；合理安排教學(xué)程序，教學(xué)程序是教材功效發(fā)揮的直接環(huán)節(jié)；注意教學(xué)啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。44定勢(shì)對(duì)遷移的作用？答：陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。因先前的練習(xí)而形成的定勢(shì)影響到后面的問題解決，出現(xiàn)了兩種結(jié)果：一種是使解題的速度加快，問題變的比較容易；另一種阻礙了問題的解決。體現(xiàn)了定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。45簡(jiǎn)述現(xiàn)代遷移理論基本觀點(diǎn)？答：現(xiàn)代遷移理論以奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論為代表，之后對(duì)遷移有了更深入的探討，具體表現(xiàn)在以下兩種觀點(diǎn)中：第一，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。第二，強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。46 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用？答：遷移是一種條件下進(jìn)行的學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。作用如下：提高問題解決能力；習(xí)得經(jīng)驗(yàn)概括化，系統(tǒng)化的有效途徑；學(xué)習(xí)者，教育者有重大的指導(dǎo)意義。四、論述題