【文章內(nèi)容簡介】 的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。3學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。3學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。3自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感這一概念由班杜拉最早提出。學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。4根據(jù)遷移的性質(zhì)不同把遷移分為正遷移與負遷移，根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同把遷移分為水平遷移與垂直遷移，根據(jù)遷移內(nèi)容不同把遷移分為一般遷移與具體遷移，根據(jù)遷移過程所需的內(nèi)在心理機制不同把遷移分為同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。4影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)、學習的心向與定勢。4定勢與心向常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。4知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。4知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識的獲得、知識的保持和知識的提取三階段。4在實際的教學過程中，知識直觀主要有三種方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。4教學中常見的感知規(guī)律有強度律、差異律、活動律、組合律。4知識概括的類型有兩種：感性概括和理性概括。感性概括即知覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式，而理性概括則是一種高級的概括形式。4變式就是用不同形式的只管材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。50、現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。5組塊指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。5過度學習指在學習達到剛好能背誦以后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。5技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能分為操作技能和心智技能兩種。5學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定有關(guān)學習過程的復雜方案。學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等三個方面。5認知策略可分為復述策略、精細加工策略和組織策略。元認知策略可分為計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略可分為時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會資源利用策略。5復述策略是在工作中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。精細加工策略是一種將新學的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。5問題是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。5問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。它具有以下特點：目的性、認知性和序列性。5問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。60、功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。6創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。其主要特征有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。6發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。6態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性，它由認知成分、情感成分和行為成分構(gòu)成，其中情感成分是態(tài)度的核心成分。6品德又叫道德品質(zhì)，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，它由道德認識、道德情感和道德行為構(gòu)成，其中道德認識是品德的核心成分。它們的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。6心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。6心理評估是指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。6教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。在教學中，教學目標有助于教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。6布盧姆等人將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。認知目標由低到高分為知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合和評價等六個層次；情感目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)和價值體系個性化等五個等級；動作技能目標則分為知覺、模仿、操作、準確、連貫和習慣化。6教學目標主要是通過行為目標、心理與行為相結(jié)合的目標來表述的。70、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。7影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導風格、班級規(guī)模、班級性質(zhì)和對教師的期望。7群體動力的要素有群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛和課堂里的人際交往與人際關(guān)系等。7課堂氣氛作為教學過程的軟環(huán)境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，影響課堂氣氛的因素主要有教師的領(lǐng)導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)等。7課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將它分為四種類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。7教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。教學評價有形成性評價和總結(jié)性評價，常模參照評價和標準參照評價，配置性評價和診斷性評價，正式評價和非正式評價。7教學評價不同于測量和測驗。測量和測驗是對學習結(jié)果的客觀描述，而教學評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。測量和測驗所得到的結(jié)果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義。7有效測驗的基本特征有信度、效度和區(qū)分度。7非測驗性評價技術(shù)有案卷分析、觀察和情感評價。7微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（520分