【文章內(nèi)容簡介】 。A、規(guī)則學(xué)習(xí) B．命題學(xué)習(xí) C．代表性學(xué)習(xí) D．總括學(xué)習(xí)( A )。A．問題解決 B．概念學(xué)習(xí) C．規(guī)則學(xué)習(xí) D．接受學(xué)習(xí)1概念的結(jié)構(gòu)不包括（ D ）。 1動作技能的基本單元是（ B ）。 1在短時(shí)記憶到長時(shí)記憶的過程中（ D ）起重要作用。 下面說法中正確的是（ C ）。，接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的2在小學(xué)生概念的掌握過程中起重要作用的是( C )。 2認(rèn)知技能的基本單元是( B )。 2新概念在概括和統(tǒng)攝程度上高于原有的概念，這種學(xué)習(xí)稱之為( A )。 2以下屬于關(guān)系概念的是( C )。 2知識的保持是通過什么來實(shí)現(xiàn)的? ( B ) 2規(guī)則是用什么來表達(dá)的? ( A ) 2概念同化的典型方式是( A )。 2和小學(xué)生的概念聯(lián)系在一起的是( C )。 2保持信息在1秒鐘以內(nèi)的記憶是( C )。 以下屬于合言概念的是( B )。 3概念是用什么來表達(dá)的？( B ) 3動作技能的基本單元是( D )。 3認(rèn)知技能的基本單元是( A )。 3“無意義音節(jié)”是（ C ）發(fā)明的。 3人腦對事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映是( D )。 3短時(shí)記憶的容量是( B )。177。1組塊 177。2組塊 177。3組塊 177。4組塊3艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是( A )。 3根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動作技能和( D )。 3短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶必須經(jīng)過( C )。 提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是( A )。 4概念學(xué)習(xí)的難易程度是概念一般屬性中的（ A ）。 二、多項(xiàng)選擇題概念的結(jié)構(gòu)包括（ ABCE ）。A、概念名稱 B、概念定義 C、概念特征 D、概念水平 E、概念實(shí)例概念形成一般要?dú)v經(jīng)以下幾個(gè)階段( BCE )A、具體化階段 B、抽象化階段 C、類化階段 D、同化階段 E、辨別奧蘇伯爾的三種同化模式是（ CDE ）。A．上位性同化 B．下位性同化 C．總括性同化 D．并列結(jié)合性同化 E．類屬性同化規(guī)則的功能包括( A B ) 對技能品質(zhì)的評價(jià)，可以從以下哪幾方面進(jìn)行?( ACDE ) 概念的形成要經(jīng)歷以下哪幾個(gè)階段?( ABE ) 概念的結(jié)構(gòu)包括( ABCE )。 三、名詞解釋概念：是用某種符號來標(biāo)志的具有共同關(guān)鍵屬性的一類事物或其特性的觀念。概念學(xué)習(xí)：是指人獲得和掌握概念的心理過程，即獲得和掌握被認(rèn)知事物關(guān)鍵屬性的過程。概念同化：把新學(xué)的概念與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的某些適當(dāng)?shù)母拍钕嘟Y(jié)合，就可以獲得概念。這個(gè)過程就是概念的同化。規(guī)則：是人腦對事物之間關(guān)系和規(guī)律的反映。技能：是指通過練習(xí)而獲得的，確保某種活動得以順利進(jìn)行的操作活動的方式。動作技能：是以肌肉骨骼的運(yùn)動實(shí)現(xiàn)程序話、自動化和完善化的外顯動作方式。認(rèn)知技能：是人借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式。變式：是從不同的角度和方面組織感性材料，非關(guān)鍵特征發(fā)生變化，關(guān)鍵特征保持不變的方法。第五章 教學(xué)心理一、單項(xiàng)選擇題學(xué)“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于( B )。A、負(fù)遷移 B、縱向遷移 C、橫向遷移 D、非特殊成分的遷移英文單詞的前綴“pre”多為“首”、“前”或“預(yù)先”的意義是學(xué)習(xí)遷移理論的（ B ） 形式訓(xùn)練說的代表人物是( A )。A、沃爾夫 B、桑代克 C、布魯納 D、奧蘇伯爾后繼學(xué)習(xí)對先行學(xué)習(xí)的影響叫（ B ）。A、順向遷移 B、逆向遷移 C、正遷移 D、負(fù)遷移“經(jīng)驗(yàn)泛化說”是（ B ）提出來的。A、桑代克 B、賈德 C、詹姆士 D、武德沃斯舉一反三屬于（ B ）。A、縱向遷移 B、順向遷移 C、逆向遷移 D、特殊遷移7. 學(xué)習(xí)漢語拼音后學(xué)習(xí)英語的48個(gè)音標(biāo)發(fā)音最初受到的干擾是( B )。A．正遷移 B．負(fù)遷移 C．縱向遷移 D．橫向遷移( C )。A．潛意識 B．前意識 C．定勢 D．潛伏學(xué)習(xí)以下反映遷移的詞語是（ C ）。A．習(xí)行結(jié)合 B．教學(xué)相長 C．觸類旁通 D．不憤不啟奧蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素是（ A ）。A．學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) B．學(xué)生的智力水平 C．教師的教學(xué)水平 D．學(xué)生的個(gè)性結(jié)構(gòu)1“一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用”叫做（ C ）。 1態(tài)度的遷移屬于（ D ）。 1普遍遷移概念的提出人是（ D ）。 1強(qiáng)調(diào)概括在遷移中的作用的代表人物是（ C ）。 1關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為，遷移的實(shí)質(zhì)是( C )。 1先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響叫( A )。 1普遍遷移也叫( D )。 1學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是( C )。 1一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是( D )。 “舉一反三”、“觸類旁通”是( D )。 2對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí)是一種（ A ）。 。 。 二、多項(xiàng)選擇題先行組織者可以分為（ AC ）。A、陳述性組織者 B、程序性組織者 C、比較性組織者 D、分析性組織者 E、綜合性組織者奧蘇伯爾認(rèn)為，主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是( A C E )。 知識應(yīng)用的具體過程一般包括( A B E )。 三、名詞解釋先行組織者：是指為了促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)而提前輸入的引導(dǎo)性的知識，通常先用學(xué)生能懂的語言在介紹學(xué)習(xí)材料本身以前呈現(xiàn)出來，以便建立有意義學(xué)習(xí)的心向。所以，稱之為先行組織者。學(xué)習(xí)遷移：指用已獲得的知識、技能學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響。正遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用?？v向遷移：指上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。相同要素說：主要指美國的教育心理學(xué)家桑代克和武德沃斯提出的學(xué)習(xí)遷移理論。相同要素說認(rèn)為：學(xué)習(xí)的遷移，就是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。兩種學(xué)習(xí)情境的相同或相似之處越多，前一種學(xué)習(xí)對后一