20xx年小學教育心理學第六章練習題及答案(編輯修改稿)
2025-09-27 09:46 本頁面
【文章內容簡介】 A．現(xiàn)代認知心理學認 為知識不能回憶或再認的原因主要是無適當提取線索。 12． C．主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識稱為描述性知識，主要區(qū)別于程序性知識。 13． A．消退說是對遺忘原因的一種最古老的解釋理論。 14． c．教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是活動律。 15． B．程序性知識，需要發(fā)出行為指令，激活速度較快，提取不需有意識搜尋，因此，只有通過觀察行為測量才是正確的。 16． D．在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系也非總結關系時 產生的學習稱為 并列結合學習。 17． D．主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識屬于程序性知識。 18． c．把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學習過程稱為下位學習。 19． B．通過綜合歸納獲得意義的學習稱為上位學習。 20． A．教師在講課過程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強度律。 21． A．兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學習“蔬菜”概念， 這種學習屬于上位學習，因為學生是通過對“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概 二、填空題 1．信息 組織 2．感性知識理性知識 3．感念命題 4．陳述性 5．程序性 6．符號學習命題學習 7．上位學習 下位學習 8．心智技能 認知策略 9．知識的理解 知識的應用 10．直觀概括 11．實物直觀言語直觀 12．感性概括理性概括 13．瞬時記憶長時記憶 14．先快后慢 15．直接記憶工作記憶 16．正例或肯定例證 17．變式 18．組塊 19．前攝抑制 后攝抑制 20．陳述性知識 程序性知識 21．同類比較異類比較 三、簡答題 1觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃的 主動的知覺過程。觀察力是智力結構的 一個組成部分，培養(yǎng)學生的觀察力是教學過程中的一項重要任務。 ①引導學生明確觀察的目的任務，這是良好觀察的重要條件。 ②作好觀察的充分準備，制定觀察計劃，這是引導學生完成觀察任務的重要條件。 ③引導學生學會記錄并整理觀察結果，養(yǎng)成做觀察記錄或報告的習慣。同時，還應引導學生展開討論，交流匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質。 2．遺忘是指識記過的事物不能或者錯誤地再認或回憶。對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究，創(chuàng)立了著名的遺忘規(guī)律一一遺忘的速度是不均衡的，最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘 (先快后慢 )。 3．影響知識應用的主要因素 (1)知識的理解與鞏固的程度。知識學習的各個過程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應用就越迅速和正確。 (2)課題的性質。知識應用的難易與所解決課題的性質有關。一般說來，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的 課題容易；單一的計算題比綜合應用題容易；單純的文字題比需要實際操作的課題容易。 (3)智力活動方式。學生解題時的智力活動方式對知識的應用有重要影響。例如，有的學生解題時缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進行；有的缺乏思維靈活性，時常套用老方法，有的卻能隨機應變、靈活應用等。 (4)解題時的心理狀態(tài)。學生在應用知識解題時，如果缺乏動機或動機過于強烈， 情緒過分緊張或滿不在乎，注意不集中等，都會妨礙知識的應用。 4．可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識直觀的效果： (1)靈活選用實物 直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀。 但是，這一結論只限于知識的初級學習階段。在具體的教學中，先進行模象直觀，在獲得 基本的概念和原理后再進行實物直觀，比一開始就進行實
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