【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 意在學(xué)習(xí)遇到困難或環(huán)境中出現(xiàn)干擾因素時(shí)，努力地把自己的注意維持在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這時(shí)的注意是 B 。A、隨意后注意 B、有意注意C、不隨意注意 D、有意后注意聽(tīng)表走動(dòng)的滴答聲，時(shí)而有時(shí)而無(wú)的這種周期性變化現(xiàn)象是 D 。A、注意的穩(wěn)定性 B、注意的范圍C、注意的分配 D、注意的起伏教師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)的注意特性是 C 。A、注意廣度 B、注意穩(wěn)定性C、注意分配 D、注意轉(zhuǎn)移1下列哪個(gè)選項(xiàng)是注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特點(diǎn) A 。A、強(qiáng)度 B、時(shí)間 C、空間 D、范圍1學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)還可以記筆記。這屬于注意的 D 。A、廣度 B、轉(zhuǎn)移 C、分散 D、分配1有的人能夠自拉自唱，這種現(xiàn)象屬于 C 。A、選擇性注意 B、集中性注意 C、分配性注意 D、無(wú)意注意1汽車司機(jī)在駕駛時(shí)，能熟練地做到眼、耳、手、腳并用，這種注意性是 B 。A、注意分散B、注意分配 C、注意轉(zhuǎn)移D、注意廣度1“一目十行”是 A 的表現(xiàn)A、注意的廣度 B、注意的分配 C、注意的穩(wěn)定性 D、注意的轉(zhuǎn)移1下列哪個(gè)選項(xiàng)反映的是注意品質(zhì)的空間特征 A 。A、注意的廣度 B、注意的分配 C、注意的穩(wěn)定性 D、注意的轉(zhuǎn)移1在同一時(shí)間內(nèi)，能夠清楚知覺(jué)對(duì)象數(shù)目的注意品質(zhì)是 D 。 A、注意穩(wěn)定性 B、注意分配 C、注意穩(wěn)定性 D、注意廣度1人在高度注意時(shí)，其注意指向的范圍（A）。A．縮小 B．增大 C．沒(méi)有變化 D．變化不顯著19．刺激物的強(qiáng)度是影響無(wú)意注意的重要因素，這里的強(qiáng)度是指刺激物的（C）。A．相對(duì)強(qiáng)度 B．絕對(duì)強(qiáng)度 C．相對(duì)強(qiáng)度和絕對(duì)強(qiáng)度 20．刺激物的新異性是影響無(wú)意注意的重要因素，這里的新異性是指刺激物的（C）。A．絕對(duì)新異性 B．相對(duì)新異性 C．絕對(duì)新異性和相對(duì)新異性21．良好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分利用學(xué)生的（D）。A．無(wú)意注意 B．有意注意 C．有意后注意 D．有意注意與無(wú)意注意的相互轉(zhuǎn)化2小學(xué)兒童玩游戲機(jī)的水平不亞于成人，這是因?yàn)樗麄兊模―）能力有了較好的發(fā)展A．廣度 B．轉(zhuǎn)移 C．分散 D．分配三、填空注意一旦產(chǎn)生就有明顯的外部表現(xiàn)，具體有 表情 、 姿態(tài) 、 動(dòng)作 三方面。（適應(yīng)性的動(dòng)作的產(chǎn)生、無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止、呼吸運(yùn)動(dòng)的變化）有意后注意不同于有意注意，因?yàn)樗?有目的 ；也不同于無(wú)意注意，因?yàn)樗? 無(wú)需意志努力 。直接興趣是引起不隨意 注意的原因之一；間接興趣是引起和保持隨意注意的重要條件。有意注意可以發(fā)展為有意后注意，而無(wú)意注意在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為有意 注意。注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的 指向 和 集中 。 注意的種類有 無(wú)意注意 、 有意注意 、 有意后注意 。注意廣度（范圍）的大小，主決定于 客體復(fù)客體間雜程度和客體間的關(guān)系 、 照明程度和有無(wú)其他干擾等 、 活動(dòng)任務(wù)簡(jiǎn)單與復(fù)雜。注意的品質(zhì)有 注意的范圍 、 注意的穩(wěn)定 、_注意的分配__、 注意的轉(zhuǎn)移 _。和注意的穩(wěn)定相反的品質(zhì)是 注意的分散 。正上著課，突然一個(gè)人推門走了進(jìn)來(lái)，同學(xué)們都不約而同地扭頭去看他，此時(shí)產(chǎn)生的注意屬（無(wú)意注意）。1注意的廣度體現(xiàn)了注意在（空間）方面的特征。1注意的穩(wěn)定性表現(xiàn)了注意在（時(shí)間）上的特征。四、判斷題課堂上教師批評(píng)學(xué)生“沒(méi)有注意”是因該生根本就沒(méi)有產(chǎn)生注意。N注意的穩(wěn)定性是指人的心理活動(dòng)永久地保持在一個(gè)對(duì)象上。N無(wú)意注意、有意注意、有意后注意在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化。Y注意不屬于一種獨(dú)立的心理活動(dòng)過(guò)程。Y（注意是依附并伴隨心理過(guò)程的一種狀態(tài)，它本身并不反映任何事物及其屬性。也就是說(shuō)，并不存在獨(dú)立進(jìn)行著的注意，心理過(guò)程既可以在注意的狀態(tài)下進(jìn)行，也可以在不注意的狀態(tài)下進(jìn)行，因?yàn)樗鼈冇歇?dú)立的反映對(duì)象。）汽車司機(jī)在駕駛時(shí)，能熟練地做到眼、耳、手、腳并用，這種注意特性是注意分散。N如果沒(méi)有注意的轉(zhuǎn)移，也就難以保持注意的穩(wěn)定。Y目的、任務(wù)是影響無(wú)意注意的重要因素。N有意后注意是事先有預(yù)定的目的，但不需要付出意志努力的注意，因此有意后注意是最容易形成的注意。N9．通過(guò)觀察人注意的外部表現(xiàn)，完全可以準(zhǔn)確客觀地判斷其內(nèi)部的注意狀態(tài)。N10．注意的轉(zhuǎn)移要受注意原來(lái)緊張度的影響。Y11．注意的分配不受所從事的活動(dòng)的熟練程度的影響。N12．相對(duì)強(qiáng)度的刺激比絕對(duì)強(qiáng)度的刺激在引起無(wú)意注意的過(guò)程中具有更普遍、更重要的意義。Y13．大家正專心地看書，突然一個(gè)人尖叫了一聲，大家一下都把目光投向了他，結(jié)果造成了注意的轉(zhuǎn)移。N五、簡(jiǎn)答什么是無(wú)意注意？引起和保持無(wú)意注意的條件有哪些？教學(xué)中怎樣利用無(wú)意注意？答：是一種事先無(wú)預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意；客觀因素：①刺激物的新異性②刺激物的強(qiáng)度大?、鄞碳の飳?duì)比的差異性④刺激物的變化和運(yùn)動(dòng)；主觀因素：①凡適合人的需要，引起人的直接興趣的刺激②情緒和生理心理狀態(tài)的影響③過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的影響；首先，在教學(xué)環(huán)境方面，應(yīng)有利于學(xué)生的注意集中，盡量防止分散注意的刺激出現(xiàn)。其次，在教學(xué)方法上要盡量防止單調(diào)呆板，要不斷提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程本身的興趣。 什么是有意注意？怎樣保持有意注意？答：是有預(yù)定目的和意志努力的注意；①目的任務(wù)越明確有意注意越持久②意志的努力，抗拒誘因干擾與克服分心，這是保持和維持有意注意的必要條件③社會(huì)性需要和間接興趣也是保持有意注意的一個(gè)條件④進(jìn)行實(shí)際操作和智力活動(dòng)有利于有意注意的保持和集中。 注意的品質(zhì)有哪些？影響注意品質(zhì)的因素是什么？答：注意的范圍、注意的穩(wěn)定、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移；影響注意范圍的因素⑴注意對(duì)象的特點(diǎn)⑵活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)⑶個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響注意緊張性的因素⑴責(zé)任感、興趣和愛(ài)好⑵身體狀況和精神狀態(tài)⑶注意范圍的大小影響注意穩(wěn)定性的因素⑴對(duì)象的特點(diǎn)⑵對(duì)活動(dòng)的態(tài)度⑶主體的身體和精神狀態(tài)⑷主體的意志力影響注意分配的條件⑴必須有一種活動(dòng)達(dá)到自動(dòng)化或部分自動(dòng)化的程度⑵同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間必須相互關(guān)聯(lián)影響注意轉(zhuǎn)移的因素⑴對(duì)原來(lái)活動(dòng)的注意緊張程度⑵新對(duì)象的吸引程度⑶個(gè)體的神經(jīng)類型和已有習(xí)慣⑷個(gè)體的自我控制能力。4． 課堂教學(xué)中如何維持學(xué)生的有意注意？答：明確目的任務(wù)乃是喚起和維持隨意注意的一個(gè)重要條件；善于提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題的情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維，也是喚起學(xué)生隨意注意的一個(gè)重要因素；教師正確組織教學(xué)，一貫嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)喚起有意注意也起著重要的作用。六、案例分析在教學(xué)中有這樣一種現(xiàn)象，有些老師非常重視興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，主張：“要讓學(xué)生在笑聲中掌握知識(shí)”，每次上課學(xué)生都情趣盎然，笑聲滿堂。但是笑過(guò)之后學(xué)生卻頭腦空空，每到考試都手足無(wú)措。試用心理學(xué)的有關(guān)理論加以分析。答：七、論述題試述注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。答：注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用也應(yīng)分為無(wú)意注意規(guī)律和有意注意規(guī)律的應(yīng)用一、要避免分散學(xué)生的注意力。例如，教室應(yīng)遠(yuǎn)離喧鬧的地方、教師的穿著要大眾化等；，要盡量滿足學(xué)生的需要，引起學(xué)生的興趣。，教師應(yīng)采取生動(dòng)、活潑、多樣的教學(xué)方法；，應(yīng)符合學(xué)生的興趣、滿足學(xué)生的需要，如形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔流暢，具有趣味性等二；；；，制止注意分散。第6章 思維與想象一、名詞解釋思維：是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)在規(guī)律性的概括和間接的反映。具體思維：人們利用頭腦中的具體形象來(lái)解決問(wèn)題的思維過(guò)程。直覺(jué)思維：是指對(duì)一個(gè)問(wèn)題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對(duì)問(wèn)題答案作出判斷，猜想、設(shè)想，或者在對(duì)疑難百思不得其解之中，突然對(duì)問(wèn)題有“靈感”和“頓悟”，甚至對(duì)未來(lái)事物的結(jié)果有“預(yù)感”“預(yù)言”等都是直覺(jué)思維。功能固著：一種心理上的阻塞，它可以通過(guò)抑制以前同其他一些用途相聯(lián)系的物體的新功能的知覺(jué)，對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生不利的影響。聚合思維：（集中思維）是把問(wèn)題所提供的種種信息或條件朝著一個(gè)方向集中，從而得出一個(gè)正確答案或一個(gè)最優(yōu)的解決問(wèn)題的方案。創(chuàng)造想象：一種有意想象。它是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在腦海中創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。 創(chuàng)造思維：是用創(chuàng)造性方法來(lái)解決問(wèn)題的思維，能產(chǎn)生新的思維成果，具有一定獨(dú)創(chuàng)性。定勢(shì)：是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。想象： 是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象加工改造形成新形象的過(guò)程。發(fā)散思維：是沿著不同的方向去思考，對(duì)信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結(jié)論或假說(shuō)。再造想象：根據(jù)語(yǔ)言的表述或非語(yǔ)言的描繪(圖樣、圖解、模型、符號(hào)記錄等)在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象.幻想：是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來(lái)并與個(gè)人的愿望相聯(lián)系的想象。二、選擇 ⒈人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量、獨(dú)特的新思想是一種(b) ，不需要更改的解決類似情景中的問(wèn)題的思維過(guò)程叫做(a) (a) (b) (a) 《》頭腦中出現(xiàn)北國(guó)風(fēng)光的情景 ，想象出各種各樣的動(dòng)物 《》 6.(a)是思維的基本操作過(guò)程。 (d) ，人們重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)(b) —(d)———的一種形式。 —(d)————。 ，思維活動(dòng)的方向和思維的成果的特點(diǎn)，可將思維分為(B)。A．動(dòng)作思維和形象思維 B．輻合思維和發(fā)散思維C．常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維 D．形象思維和抽象思維12．想象所反映的內(nèi)容是（ D ）。A．現(xiàn)實(shí)生活中已有的事物 B．現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有的事物 C．現(xiàn)實(shí)生活中目前沒(méi)有但將來(lái)會(huì)有的事物 D．包括以上所有的事物13．創(chuàng)造想象的特殊形式是（ C ）。A．再造想象 B．有意想象 C．幻想 D．做夢(mèng)14．吳承恩構(gòu)思“豬八戒”形象的過(guò)程屬（ D ）。 A．表象 B．幻想 C．再造想象 D．創(chuàng)造想象15．開(kāi)著的汽車突然停了火，司機(jī)要找出原因，首先還是靠（C）。A．直觀形象思維 B．抽象邏輯思維 C．直觀動(dòng)作思維D．創(chuàng)造思維16．動(dòng)機(jī)對(duì)解決問(wèn)題有密切關(guān)系。動(dòng)機(jī)過(guò)分強(qiáng)烈時(shí)，解決問(wèn)題的效果是使（D ）。A．問(wèn)題迎刃而解 B．問(wèn)題不能解決 C．解決問(wèn)題的效果呈上升趨勢(shì) D．解決問(wèn)題的效果下降17．“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”是指（ A）。 A．有分析無(wú)綜合 B．有綜合無(wú)分析 C．有具體無(wú)概括 D．有形象無(wú)抽象18．教師講課時(shí)，從教學(xué)原理出發(fā)，采用“一題多解”的方法向?qū)W生講授，教師的這種思維方式是（C ）。A．創(chuàng)造思維 B．直覺(jué)思維 C．發(fā)散思維 D．輻合思維三、填空1．想象是人腦對(duì)已有的（表象/經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行加工、改造，建立（新形象）的過(guò)程。2．根據(jù)想象時(shí)有無(wú)預(yù)定的目的，可以把想象分為（有意想象）和（無(wú)意想象）。3．無(wú)意想象最極端、最明顯的例子是（夢(mèng)）。4．有意想象按內(nèi)容的新穎程度、獨(dú)立程度和創(chuàng)造程度的不同，可分為（再造想象）和（創(chuàng)造想象）。5．創(chuàng)造性想象的特殊形式是（幻想），它可分為（理想）和（空想）。6．工程師設(shè)計(jì)建筑物是（有意）想象中的（創(chuàng)造）想象。7．（分析與綜合）是思維的基本過(guò)程，它貫穿在整個(gè)思維過(guò)程之中。8．創(chuàng)造思維在行為的特征主要有（思維的變通性）、（思維的獨(dú)特性）和（思維的流暢性）。思維的基本過(guò)程是（分析）（綜合）。其不同的運(yùn)用又表現(xiàn)為（比較）（抽象）（概括）（具體化）判斷一個(gè)人思維品質(zhì)的好壞的指標(biāo)有（思維的廣闊性和深刻性）（思維的邏輯性與創(chuàng)造性）（思維的獨(dú)立性與批判性）（思維的靈活性與敏捷性）四、判斷:1．想象產(chǎn)生的新形象是對(duì)記憶表象進(jìn)行加工改造的結(jié)果。（T）2．由于想象的內(nèi)容往往出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)以前，所以，在一定程度上可以說(shuō)它不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。（F）3．我沒(méi)到過(guò)大草原，但當(dāng)我讀到“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”時(shí)，頭腦中卻出現(xiàn)了大草原的情景，這自然是我創(chuàng)造想象的結(jié)果。（F）4．夢(mèng)是一種消極的無(wú)意想象。（F）5．貫穿思維過(guò)程最基本的環(huán)節(jié)是概念。（T）6．“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?！闭f(shuō)的是思維的概括性。（F）7．在知覺(jué)中，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與，知覺(jué)會(huì)因知覺(jué)的距離、光亮等物理?xiàng)l件的變化而改