20xx年小學(xué)教育心理學(xué)第十五章練習(xí)題及答案(編輯修改稿)
2024-09-27 09:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 是教師留給學(xué)生的寶貴精神財(cái)富，是教師正確的學(xué)生觀的核心內(nèi)容。 (3)正確認(rèn)識學(xué)生的個(gè)別差異和發(fā)展?jié)摿?。要?cè)重于從因材施教的角度看待個(gè)別差異，從提高基本素質(zhì)的角度為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的機(jī)會，這是教師樹立正確學(xué)生觀的不可忽視的一個(gè)方面。 2．知識是教師生存的基石。沒有深厚扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學(xué)的各項(xiàng)工作。以下四個(gè)方面的知識基礎(chǔ)是提 高教師素質(zhì)所必需的。 (1)掌握精深的專業(yè)知識。在本學(xué)科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識結(jié)構(gòu)的核心。教師還要具備一定的與本專業(yè)相鄰的學(xué)科知識，以便適應(yīng)學(xué)科分化與綜合的需要。 (2)廣博的知識領(lǐng)域。具備淵博的知識，對于教師做好教書育人工作具有重要意義，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)教師教育教學(xué)的效果。 (3)必備的教育科學(xué)理論。教師只有熟悉學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，切實(shí)按照教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)，才能取得理想的效果。 (4)豐富的個(gè)體實(shí)踐知識。個(gè)體實(shí)踐性知識是指教師在教 學(xué)實(shí)踐中不斷獲得的對學(xué)生 學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力和全套教學(xué)技術(shù)和課堂管理技能。這種知識是教師在對本體性知識深刻了解的基礎(chǔ)上通過一定的教學(xué)情境、時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)而形成的。 3．對教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。專家教師的課時(shí)計(jì)劃只突出課的主要步驟和數(shù)學(xué)內(nèi)容，相反，新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上；專家教師的課時(shí)計(jì)劃修改與演練所需的大部分時(shí)間都在正式計(jì)劃之外，而新教師要在臨上課之前針對課 時(shí)計(jì)劃做演練。在兩個(gè)平行班教同樣的課時(shí)，新教師往往利用課間來修改課時(shí)計(jì)劃。一般來說，專家教師認(rèn)為，教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為所決定的，而新教師的課時(shí)計(jì)劃往往依賴于課程的目標(biāo)，不能夠把課堂教學(xué)計(jì)劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來。另外，專家教師在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的先前知識來安排教學(xué)進(jìn)度，課時(shí)計(jì)劃具有靈活性；而新教師僅僅按照課時(shí)計(jì)劃去做，不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計(jì)劃。同時(shí)，在備課時(shí)，專家教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見性，而新教師則認(rèn)為自己不能預(yù)測計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況。 4．福勒和布朗根據(jù)教 師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。 (1)關(guān)注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，或想方設(shè)法控制學(xué)生。重視人際關(guān)系和他人的評價(jià)與態(tài)度，重視課堂管理。 (2)關(guān)注情境階段。在此階段教
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