【文章內(nèi)容簡介】 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)指個體對學(xué)習(xí)任務(wù)或活動本身的興趣所引起的動機(jī)，是與自我獎勵的學(xué)習(xí)活動相聯(lián)系的動機(jī)。外部學(xué)習(xí)動機(jī)是指向?qū)W習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)動機(jī)，往往由外部誘因引起。9．根據(jù)學(xué)習(xí)活動的社會意義，學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為高尚動機(jī)與低級動機(jī)。高尚學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義，學(xué)習(xí)者把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與社會和國家的利益相聯(lián)系。低級學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是 利他主義 ，學(xué)習(xí)動機(jī)源于自身或是當(dāng)前的利益。近景直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相聯(lián)系，源于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義或個人的前途相聯(lián)系的動機(jī)10．馬斯洛把人的需要分為七種，從低到高依次是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)識和理解需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要11．歸因是指個體對他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論行為結(jié)果形成原因的過程。12．成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能，力求成功解決問題和完成任務(wù)的愿望或傾向13．個體的成就動機(jī)可以分成兩種傾向：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。14．影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素可以分為內(nèi)部條件和外部條件15．興趣是一個人傾向于認(rèn)識、獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。16．興趣的特征包括：傾向性、廣闊性、持久性四、簡答題1．學(xué)習(xí)動機(jī)的種類？據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)揮作用的范圍，學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為一般動機(jī)與具體動機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)活動的社會意義，學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為高尚動機(jī)與低級動機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)活動的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為近景直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景間接性動機(jī)。2．學(xué)習(xí)動機(jī)的作用有哪些？引發(fā)作用，定向作用，維持作用，調(diào)節(jié)作用。3．簡答學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（耶克斯—多德森定律）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果并不完全成正比，耶克斯—多德森定律揭示了學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間相互關(guān)系：一般情況下，學(xué)習(xí)難度是中等的時候，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型的關(guān)系，即學(xué)習(xí)動機(jī)微弱或過于強(qiáng)烈都不利于學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度適中時，才會取得最理想的學(xué)習(xí)效果；當(dāng)學(xué)習(xí)難度變化時，兩者的關(guān)系也會發(fā)生變化，學(xué)習(xí)難度很小，學(xué)習(xí)動機(jī)必須十分強(qiáng)烈才能取得好的學(xué)習(xí)結(jié)果；學(xué)習(xí)難度很大，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。4．簡答學(xué)習(xí)動機(jī)理論的主要觀點1，馬斯洛的需要層次理論：馬斯洛把人的需要分為七種，從低到高依次是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)識和理解需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。馬斯洛認(rèn)為，較低級的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。他在解釋動機(jī)時強(qiáng)調(diào)需要在其中的作用，不同的人有不同的需要，而且這些需要會隨著時間等因素而變化，需要影響著人們行為的方式和方向。2，斯金納的強(qiáng)化理論：人們之所以具有某種行為傾向，是因為個體先前就建立了這種行為和相應(yīng)刺激的牢固聯(lián)系，而這個牢固聯(lián)系是因受到強(qiáng)化而建立的。例如得到好成績、教師和家長的贊揚等就是強(qiáng)化，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者努力學(xué)習(xí)的行為，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒有得到強(qiáng)化，就缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了懲罰，則會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機(jī)。3，歸因理論：個體在對自己或他人的成功和失敗進(jìn)行歸因時，通常會歸于能力、努力、任務(wù)難度和運氣這四種主要原因，而且個體的歸因過程主要是按照控制源、穩(wěn)定性、可控性三個維度來進(jìn)行。不同的歸因過程和結(jié)果會極大地影響到個體的情緒和下一步行動。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了怎樣的歸因，會影響到他以后的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)積極性和努力程度。4，成就動機(jī)理論：成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能，力求成功解決問題和完成任務(wù)的愿望或傾向。成就動機(jī)理論的代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可以分成兩種傾向：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向是個體追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的傾向是個體避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。學(xué)生的成就動機(jī)與他的成敗歸因方式之間存在相互影響。趨向成功者有很強(qiáng)的自信心和內(nèi)歸因。避免失敗的學(xué)生正相反，他們的自信心不強(qiáng)，傾向于外歸因，不會增加努力的程度，甚至?xí)档驮信Φ某潭取?．興趣的作用有哪些？1．對未來活動的準(zhǔn)備作用。2．對正在進(jìn)行的活動起推動作用。3．對活動的創(chuàng)造性態(tài)度的促進(jìn)作用。6．影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素有哪些？影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素可以分為內(nèi)部條件和外部條件。（一）內(nèi)部條件：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。目標(biāo)明確、難度中等、就會增強(qiáng)學(xué)生的動機(jī)。年齡與成熟。年齡小的孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)不會很強(qiáng)烈；年齡大的或較為成熟的孩子，就會產(chǎn)生較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，自覺維持學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的性格特征和個別差異。學(xué)生的志向水平和價值觀。理想水平高，學(xué)習(xí)的動機(jī)就強(qiáng)學(xué)生的焦慮程度。中等程度的焦慮有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。（二）外部條件：社會輿論與家庭環(huán)境。教師的榜樣作用。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)形成中是強(qiáng)有力的因素，體現(xiàn)在：教師本人是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的期望會對學(xué)生的動機(jī)和行為產(chǎn)生影響，教師還是溝通社會、學(xué)校與家庭的紐帶，能夠把各種外部因素和學(xué)生的內(nèi)部因素結(jié)合起來。7．學(xué)習(xí)興趣的作用？學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。從對學(xué)習(xí)的促進(jìn)看，學(xué)習(xí)興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因；從學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣看，學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，年級越低表現(xiàn)越明顯。當(dāng)一個學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣后，就會灌注全部熱情，專心致志地學(xué)習(xí)這門學(xué)科。8. 學(xué)習(xí)興趣的分類：按學(xué)習(xí)內(nèi)容，可分為物質(zhì)興趣和精神興趣。按學(xué)習(xí)目標(biāo)，可分為直接興趣和間接興趣。按學(xué)習(xí)時間，可分為穩(wěn)定興趣和暫時興趣。按學(xué)習(xí)范圍，可分為廣泛興趣和中心興趣。五、論述題1．結(jié)合實際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？（一）教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)對其一生的重要作用。學(xué)生如果從小懂得知識的價值，熱愛教師，熱愛學(xué)校，他就會向往知識，就會在學(xué)習(xí)中發(fā)展起學(xué)習(xí)興趣。（二）鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際生活。帶領(lǐng)學(xué)生們參加豐富多彩的課外活動，鼓勵學(xué)生在生活中運用所學(xué)，和學(xué)生們一起探討知識的用處，會大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（三）多給學(xué)生以成功的體驗，同時也要給予必要的失敗的挑戰(zhàn)，這樣學(xué)生們才會懂得學(xué)海無邊的道理，才會加強(qiáng)其探索的欲望。（四）鼓勵孩子多讀書，讀好書，讀書是學(xué)習(xí)興趣的最主要的策源地，讀書應(yīng)當(dāng)成為中小學(xué)生的首要愛好。（五）讓學(xué)生學(xué)會反思和總結(jié)：反思和總結(jié)是培養(yǎng)興趣的重要手段。通過不斷地反思和總結(jié)，使學(xué)生始終保持良好的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣就會逐漸地得到提高。2．結(jié)合實際論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，是指在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，使它們成為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，形成學(xué)習(xí)積極性，從而使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要不斷地得到鞏固、加深和提高。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有以下途徑：（一）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要新穎：在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容要豐富有趣，教學(xué)方法應(yīng)該新穎靈活多變，教學(xué)方法適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度就會改善，學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績以及創(chuàng)造力都會有相應(yīng)的提高。（二）創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生思維：問題情境就是使學(xué)生面臨一個迫切需要解決的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意：問題必須與學(xué)生的舊知識相聯(lián)系，使學(xué)生有可能去思考探索；但應(yīng)該有一部分是未知的，使學(xué)生認(rèn)識到舊知不夠用，讓學(xué)生處于“心求通而不能，口欲言而未得”的最佳心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探索新問題的積極性（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用：根據(jù)“反饋效應(yīng)”實驗的結(jié)論，教師應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋作用來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，做到：1．學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時。2．學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。（四）正確運用表揚和批評：對于學(xué)生來說，能得到教師的肯定或表揚有利于提高其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生再接再勵，當(dāng)然也應(yīng)該適當(dāng)運用批評。運用獎勵與懲罰應(yīng)注意：幫助學(xué)生樹立正確的獎懲觀；獎勵與懲罰一定要公平、適當(dāng)；獎懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點、個性特點和性別差異。（五）適當(dāng)?shù)亻_展競賽：競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效手段。競賽有不同的方式，如個人競賽、自我競賽、團(tuán)體競賽等，適當(dāng)開展競賽，就是針對不同情況、不同目標(biāo)、不同個體，綜合運用不同的競賽方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。第四章 學(xué)習(xí)遷移一、單項選擇題1．以遷移的結(jié)果與性質(zhì)分，學(xué)習(xí)遷移分為：（ A ）A．正遷移和負(fù)遷移 B．具體遷移和一般遷移C．水平遷移和垂直遷移 D．同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移2．以遷移的內(nèi)容分，學(xué)習(xí)遷移分為：（ B ）A．正遷移和負(fù)遷移 B．具體遷移和一般遷移C．水平遷移和垂直遷移 D．同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移二、多項選擇題1．以遷移內(nèi)容的概括水平分，學(xué)習(xí)遷移分為：（CD ）A．正遷移 B．負(fù)遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移2．以遷移的心理機(jī)制分，學(xué)習(xí)遷移分為：（BCD ）A. 水平遷移B．順應(yīng)性遷移 C．同化性遷移移 D．和重組性遷移三、填空題1．學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響2．正遷移是指一種學(xué)習(xí)活動對另一種學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用3．負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)活動對另一種學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生消極的干擾作用4．具體遷移是指一個學(xué)習(xí)活動中獲得的具體的知識技能遷移到另一種學(xué)習(xí)活動中，是特定知識與技能的遷移5．一般遷移是指一種學(xué)習(xí)活動中獲得的一般原理、觀念、方法、策略和態(tài)度遷移到另一種學(xué)習(xí)活動中6．水平遷移是指在內(nèi)容和難度上相似的兩種學(xué)習(xí)活動之間的相互影響7．垂直遷移是指不同難度、不同概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。8．同化性遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將獲得的知識經(jīng)驗應(yīng)用到新的情境中。9．順應(yīng)性遷移是指將原有的知識經(jīng)驗進(jìn)行調(diào)整概括，才能應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)活動中。10．重組性遷移是指將原有的知識經(jīng)驗的構(gòu)成要素進(jìn)行重新組合，才能應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)活動。11．學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)是新舊知識經(jīng)驗的整和。四、簡答題1．學(xué)習(xí)遷移的主要理論及觀點1．形式訓(xùn)練說：是最早的關(guān)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說。形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認(rèn)為：人的心是由各種官能構(gòu)成，各種官能都可以通過訓(xùn)練獲得能力的增強(qiáng)。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，“心”的各種官能經(jīng)過分別的訓(xùn)練從而實現(xiàn)了遷移，并且這種遷移是自動發(fā)生的。但是，“心”的各種官能能否通過訓(xùn)練得以提高，還缺乏有力的科學(xué)依據(jù)。：桑代克通過著名的“形狀知覺”實驗而提出了解釋學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的共同要素說，即只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境中存在共同要素時，一種學(xué)習(xí)才會對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。3．概括說：賈德提出，他通過“水下?lián)舭小睂嶒炚J(rèn)為：學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生是因為在前面學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這些原理可以部分或整體地運用于后面的學(xué)習(xí)中。因此，學(xué)習(xí)者概括出的兩個學(xué)習(xí)活動之間的共同原理是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的關(guān)鍵。4．關(guān)系轉(zhuǎn)換說：格式塔心理學(xué)家從理解事物關(guān)系的角度對遷移理論進(jìn)行了新的解釋。他們認(rèn)為“頓悟”是學(xué)習(xí)遷移的決定性因素。“頓悟”指的是兩個學(xué)習(xí)情境突然被學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來的意識，其結(jié)果是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)了各個要素之間的整體關(guān)系以及獲得的原理與實際情境之間的關(guān)系。個體越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，遷移發(fā)生的可能性就越大、越普遍。關(guān)系轉(zhuǎn)換說實際上強(qiáng)調(diào)了個體的作用，學(xué)習(xí)者能否出現(xiàn)“頓悟”、能否發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)過程的關(guān)系是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的關(guān)鍵。：奧蘇伯爾提出。他認(rèn)為：所有有意義的學(xué)習(xí)都是在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象一定發(fā)生在有意義的學(xué)習(xí)中，因此原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、概括性、穩(wěn)定性、連貫性、包容性以及可辨別性等因素影響著新學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量和效果。2．影響學(xué)習(xí)遷移的因素？（注：簡答答要點，論述全都）可以概括為兩類：一類是內(nèi)部主觀因素，一類是外部客觀因素。（一）內(nèi)部主觀因素1．智力。智力水平較高的人能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)情境間的相同成分及關(guān)系；善于總結(jié)學(xué)習(xí)中的原理規(guī)則；能夠?qū)⑾惹矮@得的學(xué)習(xí)策略和方法應(yīng)用于以后的學(xué)習(xí)情境。2．年齡。由于不同年齡的個體處于不同的思維發(fā)展階段，因此形成了不同年齡的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件、機(jī)制及程度質(zhì)量的差異。3．知識經(jīng)驗的精熟程度及概括水平。個體的知識經(jīng)驗掌握得越是精熟，就越能多方面地把握事物之間的關(guān)系，遷移就越能順利的發(fā)生。概括是學(xué)習(xí)遷移的核心，一般而言，對已有經(jīng)驗的概括水平越高，遷移發(fā)生的可能性就越大，遷移的效果就越好；反之，概括水平低，遷移發(fā)生的可能性就越小。4．學(xué)習(xí)心向和定勢。心向是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。如果學(xué)習(xí)者具備將已獲得的知識經(jīng)驗遷移到新情境的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，我們就稱這個學(xué)習(xí)者具備了學(xué)習(xí)遷移心向。學(xué)習(xí)定勢則是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的，對以后的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對學(xué)習(xí)具有定向作用。定勢既可以促進(jìn)良好遷移的發(fā)生，也可以造成不良遷移的出現(xiàn)。5．學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度。學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)本身和所學(xué)知識對生活和工作的重要意義，有助于個體在以后的具體情境中運用已有知識學(xué)習(xí)新知識或解決新問題。學(xué)生對學(xué)校及教師的態(tài)度也會影響其學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。如果學(xué)生能與教師建立良好的關(guān)系，并認(rèn)為學(xué)校是能獲得知識和令人愉快的場所，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)及遷移有良好的影響。（二）外部客觀因素：1．學(xué)習(xí)材料的特征，能夠影響學(xué)習(xí)遷移質(zhì)量和速度的特征包括：先后所學(xué)知識之間有無共同的要素或成分，即學(xué)習(xí)材料的相似程度；學(xué)習(xí)材料中知識的組織結(jié)構(gòu)、邏輯層次、知識的實用性。2．學(xué)習(xí)情境的相似性，前后兩個學(xué)習(xí)情境中相似甚至相同的因素越多，能夠被學(xué)習(xí)者利用的線索越多，也就越能促進(jìn)遷移的發(fā)生，提高學(xué)習(xí)的效果。3．教師的指導(dǎo)：教師有意識的進(jìn)行指導(dǎo)有利于學(xué)生良好遷移的發(fā)生，是提高遷移效果的重要條件。教師有意識指導(dǎo)的內(nèi)容包括：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識之間或不同情境之間的共同點和聯(lián)系點，利用多種情境啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)所觀察的事物，指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的原理知識去解決具體問題，要求學(xué)生能夠舉一反三，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。五、論述題1．結(jié)合實際談?wù)剬W(xué)習(xí)遷移在教學(xué)中的作用（一）學(xué)習(xí)遷