【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，是與自我獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指向?qū)W習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往由外部誘因引起。9．根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)。高尚學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)習(xí)者把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與社會(huì)和國(guó)家的利益相聯(lián)系。低級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是 利他主義 ，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于自身或是當(dāng)前的利益。近景直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)系，源于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義或個(gè)人的前途相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)10．馬斯洛把人的需要分為七種，從低到高依次是生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)識(shí)和理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要11．歸因是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論行為結(jié)果形成原因的過(guò)程。12．成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能，力求成功解決問(wèn)題和完成任務(wù)的愿望或傾向13．個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩種傾向：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。14．影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素可以分為內(nèi)部條件和外部條件15．興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、獲得某種知識(shí)的心理特征，是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。16．興趣的特征包括：傾向性、廣闊性、持久性四、簡(jiǎn)答題1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)？據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮作用的范圍，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為近景直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)。2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用有哪些？引發(fā)作用，定向作用，維持作用，調(diào)節(jié)作用。3．簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（耶克斯—多德森定律）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果并不完全成正比，耶克斯—多德森定律揭示了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間相互關(guān)系：一般情況下，學(xué)習(xí)難度是中等的時(shí)候，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型的關(guān)系，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)微弱或過(guò)于強(qiáng)烈都不利于學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度適中時(shí)，才會(huì)取得最理想的學(xué)習(xí)效果；當(dāng)學(xué)習(xí)難度變化時(shí)，兩者的關(guān)系也會(huì)發(fā)生變化，學(xué)習(xí)難度很小，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必須十分強(qiáng)烈才能取得好的學(xué)習(xí)結(jié)果；學(xué)習(xí)難度很大，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。4．簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)1，馬斯洛的需要層次理論：馬斯洛把人的需要分為七種，從低到高依次是生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)識(shí)和理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。馬斯洛認(rèn)為，較低級(jí)的需要至少必須部分滿(mǎn)足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。他在解釋動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)需要在其中的作用，不同的人有不同的需要，而且這些需要會(huì)隨著時(shí)間等因素而變化，需要影響著人們行為的方式和方向。2，斯金納的強(qiáng)化理論：人們之所以具有某種行為傾向，是因?yàn)閭€(gè)體先前就建立了這種行為和相應(yīng)刺激的牢固聯(lián)系，而這個(gè)牢固聯(lián)系是因受到強(qiáng)化而建立的。例如得到好成績(jī)、教師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)等就是強(qiáng)化，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者努力學(xué)習(xí)的行為，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒(méi)有得到強(qiáng)化，就缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了懲罰，則會(huì)產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。3，歸因理論：個(gè)體在對(duì)自己或他人的成功和失敗進(jìn)行歸因時(shí)，通常會(huì)歸于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣這四種主要原因，而且個(gè)體的歸因過(guò)程主要是按照控制源、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。不同的歸因過(guò)程和結(jié)果會(huì)極大地影響到個(gè)體的情緒和下一步行動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了怎樣的歸因，會(huì)影響到他以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性和努力程度。4，成就動(dòng)機(jī)理論：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能，力求成功解決問(wèn)題和完成任務(wù)的愿望或傾向。成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩種傾向：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向是個(gè)體追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性；避免失敗的傾向是個(gè)體避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性。學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與他的成敗歸因方式之間存在相互影響。趨向成功者有很強(qiáng)的自信心和內(nèi)歸因。避免失敗的學(xué)生正相反，他們的自信心不強(qiáng)，傾向于外歸因，不會(huì)增加努力的程度，甚至?xí)档驮信Φ某潭取?．興趣的作用有哪些？1．對(duì)未來(lái)活動(dòng)的準(zhǔn)備作用。2．對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。3．對(duì)活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的促進(jìn)作用。6．影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有哪些？影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素可以分為內(nèi)部條件和外部條件。（一）內(nèi)部條件：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。目標(biāo)明確、難度中等、就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。年齡與成熟。年齡小的孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不會(huì)很強(qiáng)烈；年齡大的或較為成熟的孩子，就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺(jué)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異。學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀。理想水平高，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就強(qiáng)學(xué)生的焦慮程度。中等程度的焦慮有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。（二）外部條件：社會(huì)輿論與家庭環(huán)境。教師的榜樣作用。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是強(qiáng)有力的因素，體現(xiàn)在：教師本人是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為產(chǎn)生影響，教師還是溝通社會(huì)、學(xué)校與家庭的紐帶，能夠把各種外部因素和學(xué)生的內(nèi)部因素結(jié)合起來(lái)。7．學(xué)習(xí)興趣的作用？學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。從對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)看，學(xué)習(xí)興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因；從學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣看，學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，年級(jí)越低表現(xiàn)越明顯。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣后，就會(huì)灌注全部熱情，專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。8. 學(xué)習(xí)興趣的分類(lèi)：按學(xué)習(xí)內(nèi)容，可分為物質(zhì)興趣和精神興趣。按學(xué)習(xí)目標(biāo)，可分為直接興趣和間接興趣。按學(xué)習(xí)時(shí)間，可分為穩(wěn)定興趣和暫時(shí)興趣。按學(xué)習(xí)范圍，可分為廣泛興趣和中心興趣。五、論述題1．結(jié)合實(shí)際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？（一）教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)對(duì)其一生的重要作用。學(xué)生如果從小懂得知識(shí)的價(jià)值，熱愛(ài)教師，熱愛(ài)學(xué)校，他就會(huì)向往知識(shí)，就會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)展起學(xué)習(xí)興趣。（二）鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活。帶領(lǐng)學(xué)生們參加豐富多彩的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)，和學(xué)生們一起探討知識(shí)的用處，會(huì)大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（三）多給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，同時(shí)也要給予必要的失敗的挑戰(zhàn)，這樣學(xué)生們才會(huì)懂得學(xué)海無(wú)邊的道理，才會(huì)加強(qiáng)其探索的欲望。（四）鼓勵(lì)孩子多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀書(shū)是學(xué)習(xí)興趣的最主要的策源地，讀書(shū)應(yīng)當(dāng)成為中小學(xué)生的首要愛(ài)好。（五）讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和總結(jié)：反思和總結(jié)是培養(yǎng)興趣的重要手段。通過(guò)不斷地反思和總結(jié)，使學(xué)生始終保持良好的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸地得到提高。2．結(jié)合實(shí)際論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是指在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，使它們成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，形成學(xué)習(xí)積極性，從而使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要不斷地得到鞏固、加深和提高。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有以下途徑：（一）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要新穎：在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容要豐富有趣，教學(xué)方法應(yīng)該新穎靈活多變，教學(xué)方法適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度就會(huì)改善，學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績(jī)以及創(chuàng)造力都會(huì)有相應(yīng)的提高。（二）創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué)生思維：?jiǎn)栴}情境就是使學(xué)生面臨一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意：?jiǎn)栴}必須與學(xué)生的舊知識(shí)相聯(lián)系，使學(xué)生有可能去思考探索；但應(yīng)該有一部分是未知的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到舊知不夠用，讓學(xué)生處于“心求通而不能，口欲言而未得”的最佳心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探索新問(wèn)題的積極性（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫焊鶕?jù)“反饋效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，教師應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋?zhàn)饔脕?lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做到：1．學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)。2．學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。（四）正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能得到教師的肯定或表?yè)P(yáng)有利于提高其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生再接再勵(lì)，當(dāng)然也應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用批評(píng)。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰應(yīng)注意：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的獎(jiǎng)懲觀；獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰一定要公平、適當(dāng)；獎(jiǎng)懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和性別差異。（五）適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽：競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段。競(jìng)賽有不同的方式，如個(gè)人競(jìng)賽、自我競(jìng)賽、團(tuán)體競(jìng)賽等，適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，就是針對(duì)不同情況、不同目標(biāo)、不同個(gè)體，綜合運(yùn)用不同的競(jìng)賽方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第四章 學(xué)習(xí)遷移一、單項(xiàng)選擇題1．以遷移的結(jié)果與性質(zhì)分，學(xué)習(xí)遷移分為：（ A ）A．正遷移和負(fù)遷移 B．具體遷移和一般遷移C．水平遷移和垂直遷移 D．同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移2．以遷移的內(nèi)容分，學(xué)習(xí)遷移分為：（ B ）A．正遷移和負(fù)遷移 B．具體遷移和一般遷移C．水平遷移和垂直遷移 D．同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移二、多項(xiàng)選擇題1．以遷移內(nèi)容的概括水平分，學(xué)習(xí)遷移分為：（CD ）A．正遷移 B．負(fù)遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移2．以遷移的心理機(jī)制分，學(xué)習(xí)遷移分為：（BCD ）A. 水平遷移B．順應(yīng)性遷移 C．同化性遷移移 D．和重組性遷移三、填空題1．學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響2．正遷移是指一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用3．負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極的干擾作用4．具體遷移是指一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的具體的知識(shí)技能遷移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是特定知識(shí)與技能的遷移5．一般遷移是指一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的一般原理、觀念、方法、策略和態(tài)度遷移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中6．水平遷移是指在內(nèi)容和難度上相似的兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的相互影響7．垂直遷移是指不同難度、不同概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。8．同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到新的情境中。9．順應(yīng)性遷移是指將原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整概括，才能應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。10．重組性遷移是指將原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成要素進(jìn)行重新組合，才能應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。11．學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整和。四、簡(jiǎn)答題1．學(xué)習(xí)遷移的主要理論及觀點(diǎn)1．形式訓(xùn)練說(shuō)：是最早的關(guān)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說(shuō)。形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認(rèn)為：人的心是由各種官能構(gòu)成，各種官能都可以通過(guò)訓(xùn)練獲得能力的增強(qiáng)。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，“心”的各種官能經(jīng)過(guò)分別的訓(xùn)練從而實(shí)現(xiàn)了遷移，并且這種遷移是自動(dòng)發(fā)生的。但是，“心”的各種官能能否通過(guò)訓(xùn)練得以提高，還缺乏有力的科學(xué)依據(jù)。：桑代克通過(guò)著名的“形狀知覺(jué)”實(shí)驗(yàn)而提出了解釋學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的共同要素說(shuō)，即只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境中存在共同要素時(shí)，一種學(xué)習(xí)才會(huì)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。3．概括說(shuō)：賈德提出，他通過(guò)“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)認(rèn)為：學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生是因?yàn)樵谇懊鎸W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這些原理可以部分或整體地運(yùn)用于后面的學(xué)習(xí)中。因此，學(xué)習(xí)者概括出的兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的共同原理是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的關(guān)鍵。4．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)：格式塔心理學(xué)家從理解事物關(guān)系的角度對(duì)遷移理論進(jìn)行了新的解釋。他們認(rèn)為“頓悟”是學(xué)習(xí)遷移的決定性因素?！邦D悟”指的是兩個(gè)學(xué)習(xí)情境突然被學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)，其結(jié)果是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)了各個(gè)要素之間的整體關(guān)系以及獲得的原理與實(shí)際情境之間的關(guān)系。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，遷移發(fā)生的可能性就越大、越普遍。關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的作用，學(xué)習(xí)者能否出現(xiàn)“頓悟”、能否發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的關(guān)鍵。：奧蘇伯爾提出。他認(rèn)為：所有有意義的學(xué)習(xí)都是在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象一定發(fā)生在有意義的學(xué)習(xí)中，因此原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、概括性、穩(wěn)定性、連貫性、包容性以及可辨別性等因素影響著新學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。2．影響學(xué)習(xí)遷移的因素？（注：簡(jiǎn)答答要點(diǎn)，論述全都）可以概括為兩類(lèi)：一類(lèi)是內(nèi)部主觀因素，一類(lèi)是外部客觀因素。（一）內(nèi)部主觀因素1．智力。智力水平較高的人能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)情境間的相同成分及關(guān)系；善于總結(jié)學(xué)習(xí)中的原理規(guī)則；能夠?qū)⑾惹矮@得的學(xué)習(xí)策略和方法應(yīng)用于以后的學(xué)習(xí)情境。2．年齡。由于不同年齡的個(gè)體處于不同的思維發(fā)展階段，因此形成了不同年齡的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件、機(jī)制及程度質(zhì)量的差異。3．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的精熟程度及概括水平。個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)掌握得越是精熟，就越能多方面地把握事物之間的關(guān)系，遷移就越能順利的發(fā)生。概括是學(xué)習(xí)遷移的核心，一般而言，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移發(fā)生的可能性就越大，遷移的效果就越好；反之，概括水平低，遷移發(fā)生的可能性就越小。4．學(xué)習(xí)心向和定勢(shì)。心向是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。如果學(xué)習(xí)者具備將已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，我們就稱(chēng)這個(gè)學(xué)習(xí)者具備了學(xué)習(xí)遷移心向。學(xué)習(xí)定勢(shì)則是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的，對(duì)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)具有定向作用。定勢(shì)既可以促進(jìn)良好遷移的發(fā)生，也可以造成不良遷移的出現(xiàn)。5．學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度。學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本身和所學(xué)知識(shí)對(duì)生活和工作的重要意義，有助于個(gè)體在以后的具體情境中運(yùn)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問(wèn)題。學(xué)生對(duì)學(xué)校及教師的態(tài)度也會(huì)影響其學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。如果學(xué)生能與教師建立良好的關(guān)系，并認(rèn)為學(xué)校是能獲得知識(shí)和令人愉快的場(chǎng)所，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及遷移有良好的影響。（二）外部客觀因素：1．學(xué)習(xí)材料的特征，能夠影響學(xué)習(xí)遷移質(zhì)量和速度的特征包括：先后所學(xué)知識(shí)之間有無(wú)共同的要素或成分，即學(xué)習(xí)材料的相似程度；學(xué)習(xí)材料中知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)、邏輯層次、知識(shí)的實(shí)用性。2．學(xué)習(xí)情境的相似性，前后兩個(gè)學(xué)習(xí)情境中相似甚至相同的因素越多，能夠被學(xué)習(xí)者利用的線(xiàn)索越多，也就越能促進(jìn)遷移的發(fā)生，提高學(xué)習(xí)的效果。3．教師的指導(dǎo)：教師有意識(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)有利于學(xué)生良好遷移的發(fā)生，是提高遷移效果的重要條件。教師有意識(shí)指導(dǎo)的內(nèi)容包括：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間或不同情境之間的共同點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)，利用多種情境啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)所觀察的事物，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的原理知識(shí)去解決具體問(wèn)題，要求學(xué)生能夠舉一反三，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。五、論述題1．結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)遷移在教學(xué)中的作用（一）學(xué)習(xí)遷