【文章內(nèi)容簡介】 根據(jù)學習動機的動力來源，學習動機可以分為內(nèi)部動機與外部動機。內(nèi)部學習動機指個體對學習任務或活動本身的興趣所引起的動機，是與自我獎勵的學習活動相聯(lián)系的動機。外部學習動機是指向?qū)W習結(jié)果的學習動機，往往由外部誘因引起。9．根據(jù)學習活動的社會意義，學習動機可以分為高尚動機與低級動機。高尚學習動機的核心是利他主義，學習者把當前的學習與社會和國家的利益相聯(lián)系。低級學習動機的核心是 利他主義 ，學習動機源于自身或是當前的利益。近景直接性動機是與學習活動直接相聯(lián)系，源于學習者對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣。遠景間接性動機是與學習的社會意義或個人的前途相聯(lián)系的動機10．馬斯洛把人的需要分為七種，從低到高依次是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認識和理解需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要11．歸因是指個體對他人或自己的行為結(jié)果進行分析，推論行為結(jié)果形成原因的過程。12．成就動機是個體努力克服障礙、施展才能，力求成功解決問題和完成任務的愿望或傾向13．個體的成就動機可以分成兩種傾向：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。14．影響學習動機的因素可以分為內(nèi)部條件和外部條件15．興趣是一個人傾向于認識、獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。16．興趣的特征包括：傾向性、廣闊性、持久性四、簡答題1．學習動機的種類？據(jù)學習動機發(fā)揮作用的范圍，學習動機可以分為一般動機與具體動機；根據(jù)學習動機的動力來源，學習動機可以分為內(nèi)部動機與外部動機；根據(jù)學習活動的社會意義，學習動機可以分為高尚動機與低級動機；根據(jù)學習活動的作用與學習活動的關(guān)系，學習動機可以分為近景直接性動機和遠景間接性動機。2．學習動機的作用有哪些？引發(fā)作用，定向作用，維持作用，調(diào)節(jié)作用。3．簡答學習動機與學習效果的關(guān)系（耶克斯—多德森定律）學習動機與學習效果并不完全成正比，耶克斯—多德森定律揭示了學習動機與學習效果之間相互關(guān)系：一般情況下，學習難度是中等的時候，學習動機與學習效果之間呈倒U型的關(guān)系，即學習動機微弱或過于強烈都不利于學習，只有當學習動機的強度適中時，才會取得最理想的學習效果；當學習難度變化時，兩者的關(guān)系也會發(fā)生變化，學習難度很小，學習動機必須十分強烈才能取得好的學習結(jié)果；學習難度很大，適當降低學習動機的強度才能促進學習。4．簡答學習動機理論的主要觀點1，馬斯洛的需要層次理論：馬斯洛把人的需要分為七種，從低到高依次是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認識和理解需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。馬斯洛認為，較低級的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。他在解釋動機時強調(diào)需要在其中的作用，不同的人有不同的需要，而且這些需要會隨著時間等因素而變化，需要影響著人們行為的方式和方向。2，斯金納的強化理論：人們之所以具有某種行為傾向，是因為個體先前就建立了這種行為和相應刺激的牢固聯(lián)系，而這個牢固聯(lián)系是因受到強化而建立的。例如得到好成績、教師和家長的贊揚等就是強化，強化了學習者努力學習的行為，如果學生的學習行為沒有得到強化，就缺乏學習動機，如果學生的學習受到了懲罰，則會產(chǎn)生避免學習的動機。3，歸因理論：個體在對自己或他人的成功和失敗進行歸因時，通常會歸于能力、努力、任務難度和運氣這四種主要原因，而且個體的歸因過程主要是按照控制源、穩(wěn)定性、可控性三個維度來進行。不同的歸因過程和結(jié)果會極大地影響到個體的情緒和下一步行動。對于學生的學習而言，學生把自己的學習結(jié)果進行了怎樣的歸因，會影響到他以后的學習動機、學習積極性和努力程度。4，成就動機理論：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能，力求成功解決問題和完成任務的愿望或傾向。成就動機理論的代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可以分成兩種傾向：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向是個體追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的傾向是個體避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。學生的成就動機與他的成敗歸因方式之間存在相互影響。趨向成功者有很強的自信心和內(nèi)歸因。避免失敗的學生正相反，他們的自信心不強，傾向于外歸因，不會增加努力的程度，甚至會降低原有努力的程度。5．興趣的作用有哪些？1．對未來活動的準備作用。2．對正在進行的活動起推動作用。3．對活動的創(chuàng)造性態(tài)度的促進作用。6．影響學習動機的因素有哪些？影響學習動機的因素可以分為內(nèi)部條件和外部條件。（一）內(nèi)部條件：學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)。目標明確、難度中等、就會增強學生的動機。年齡與成熟。年齡小的孩子的學習動機不會很強烈；年齡大的或較為成熟的孩子，就會產(chǎn)生較強烈的學習動機，自覺維持學習活動。學生的性格特征和個別差異。學生的志向水平和價值觀。理想水平高，學習的動機就強學生的焦慮程度。中等程度的焦慮有利于學習的順利進行。（二）外部條件：社會輿論與家庭環(huán)境。教師的榜樣作用。教師在學生學習動機形成中是強有力的因素，體現(xiàn)在：教師本人是學生學習的榜樣，教師的期望會對學生的動機和行為產(chǎn)生影響，教師還是溝通社會、學校與家庭的紐帶，能夠把各種外部因素和學生的內(nèi)部因素結(jié)合起來。7．學習興趣的作用？學習興趣是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。從對學習的促進看，學習興趣可以成為學習的原因；從學習產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣看，學習興趣是在學習活動中產(chǎn)生的，又是學習的結(jié)果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結(jié)果。學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉(zhuǎn)移，年級越低表現(xiàn)越明顯。當一個學習興趣濃厚的學生對某一學科產(chǎn)生興趣后，就會灌注全部熱情，專心致志地學習這門學科。8. 學習興趣的分類：按學習內(nèi)容，可分為物質(zhì)興趣和精神興趣。按學習目標，可分為直接興趣和間接興趣。按學習時間，可分為穩(wěn)定興趣和暫時興趣。按學習范圍，可分為廣泛興趣和中心興趣。五、論述題1．結(jié)合實際論述如何培養(yǎng)學生的學習興趣？（一）教育學生端正學習態(tài)度，明確學習目的。要讓學生明確學習對其一生的重要作用。學生如果從小懂得知識的價值，熱愛教師，熱愛學校，他就會向往知識，就會在學習中發(fā)展起學習興趣。（二）鼓勵學生將所學知識運用于實際生活。帶領學生們參加豐富多彩的課外活動，鼓勵學生在生活中運用所學，和學生們一起探討知識的用處，會大大激發(fā)他們的學習興趣。（三）多給學生以成功的體驗，同時也要給予必要的失敗的挑戰(zhàn)，這樣學生們才會懂得學海無邊的道理，才會加強其探索的欲望。（四）鼓勵孩子多讀書，讀好書，讀書是學習興趣的最主要的策源地，讀書應當成為中小學生的首要愛好。（五）讓學生學會反思和總結(jié)：反思和總結(jié)是培養(yǎng)興趣的重要手段。通過不斷地反思和總結(jié)，使學生始終保持良好的狀態(tài)，學習興趣就會逐漸地得到提高。2．結(jié)合實際論述如何激發(fā)學生的學習動機？學習動機的激發(fā)，是指在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，使它們成為推動學習的內(nèi)部動因，形成學習積極性，從而使已經(jīng)形成的學習需要不斷地得到鞏固、加深和提高。激發(fā)學生的學習動機有以下途徑：（一）教學內(nèi)容、教學方法要新穎：在教學過程中，教學內(nèi)容要豐富有趣，教學方法應該新穎靈活多變，教學方法適應了學生的學習風格，學生對學習的態(tài)度就會改善，學習效率、學業(yè)成績以及創(chuàng)造力都會有相應的提高。（二）創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生思維：問題情境就是使學生面臨一個迫切需要解決的問題。創(chuàng)設問題情境時應注意：問題必須與學生的舊知識相聯(lián)系，使學生有可能去思考探索；但應該有一部分是未知的，使學生認識到舊知不夠用，讓學生處于“心求通而不能，口欲言而未得”的最佳心理狀態(tài)，激發(fā)學生探索新問題的積極性（三）利用學習結(jié)果的反饋作用：根據(jù)“反饋效應”實驗的結(jié)論，教師應充分利用學習結(jié)果反饋作用來激勵學生的學習動機，做到：1．學習結(jié)果的反饋要及時。2．學習結(jié)果的反饋要具體。（四）正確運用表揚和批評：對于學生來說，能得到教師的肯定或表揚有利于提高其學習的積極性，使學生再接再勵，當然也應該適當運用批評。運用獎勵與懲罰應注意：幫助學生樹立正確的獎懲觀；獎勵與懲罰一定要公平、適當；獎懲應注意學生的年齡特點、個性特點和性別差異。（五）適當?shù)亻_展競賽：競賽是激發(fā)學習動機的有效手段。競賽有不同的方式，如個人競賽、自我競賽、團體競賽等，適當開展競賽，就是針對不同情況、不同目標、不同個體，綜合運用不同的競賽方式，激發(fā)學習動機。第四章 學習遷移一、單項選擇題1．以遷移的結(jié)果與性質(zhì)分，學習遷移分為：（ A ）A．正遷移和負遷移 B．具體遷移和一般遷移C．水平遷移和垂直遷移 D．同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移2．以遷移的內(nèi)容分，學習遷移分為：（ B ）A．正遷移和負遷移 B．具體遷移和一般遷移C．水平遷移和垂直遷移 D．同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移二、多項選擇題1．以遷移內(nèi)容的概括水平分，學習遷移分為：（CD ）A．正遷移 B．負遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移2．以遷移的心理機制分，學習遷移分為：（BCD ）A. 水平遷移B．順應性遷移 C．同化性遷移移 D．和重組性遷移三、填空題1．學習遷移是一種學習對另一種學習的影響2．正遷移是指一種學習活動對另一種學習活動產(chǎn)生積極的促進作用3．負遷移是指一種學習活動對另一種學習活動產(chǎn)生消極的干擾作用4．具體遷移是指一個學習活動中獲得的具體的知識技能遷移到另一種學習活動中，是特定知識與技能的遷移5．一般遷移是指一種學習活動中獲得的一般原理、觀念、方法、策略和態(tài)度遷移到另一種學習活動中6．水平遷移是指在內(nèi)容和難度上相似的兩種學習活動之間的相互影響7．垂直遷移是指不同難度、不同概括水平的兩種學習之間的相互影響。8．同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將獲得的知識經(jīng)驗應用到新的情境中。9．順應性遷移是指將原有的知識經(jīng)驗進行調(diào)整概括，才能應用到新的學習活動中。10．重組性遷移是指將原有的知識經(jīng)驗的構(gòu)成要素進行重新組合，才能應用于新的學習活動。11．學習遷移的實質(zhì)是新舊知識經(jīng)驗的整和。四、簡答題1．學習遷移的主要理論及觀點1．形式訓練說：是最早的關(guān)于學習遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說。形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。官能心理學認為：人的心是由各種官能構(gòu)成，各種官能都可以通過訓練獲得能力的增強。形式訓練說認為，“心”的各種官能經(jīng)過分別的訓練從而實現(xiàn)了遷移，并且這種遷移是自動發(fā)生的。但是，“心”的各種官能能否通過訓練得以提高，還缺乏有力的科學依據(jù)。：桑代克通過著名的“形狀知覺”實驗而提出了解釋學習遷移現(xiàn)象的共同要素說，即只有當學習情境和遷移情境中存在共同要素時，一種學習才會對另一種學習產(chǎn)生影響，才會出現(xiàn)學習遷移現(xiàn)象。3．概括說：賈德提出，他通過“水下?lián)舭小睂嶒炚J為：學習遷移的發(fā)生是因為在前面學習中獲得了一般原理，這些原理可以部分或整體地運用于后面的學習中。因此，學習者概括出的兩個學習活動之間的共同原理是學習遷移發(fā)生的關(guān)鍵。4．關(guān)系轉(zhuǎn)換說：格式塔心理學家從理解事物關(guān)系的角度對遷移理論進行了新的解釋。他們認為“頓悟”是學習遷移的決定性因素?！邦D悟”指的是兩個學習情境突然被學習者聯(lián)系起來的意識，其結(jié)果是學習者發(fā)現(xiàn)了各個要素之間的整體關(guān)系以及獲得的原理與實際情境之間的關(guān)系。個體越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，遷移發(fā)生的可能性就越大、越普遍。關(guān)系轉(zhuǎn)換說實際上強調(diào)了個體的作用，學習者能否出現(xiàn)“頓悟”、能否發(fā)現(xiàn)兩個學習過程的關(guān)系是學習遷移發(fā)生的關(guān)鍵。：奧蘇伯爾提出。他認為：所有有意義的學習都是在先前學習的基礎上進行的，學習遷移現(xiàn)象一定發(fā)生在有意義的學習中，因此原有認知結(jié)構(gòu)的清晰性、概括性、穩(wěn)定性、連貫性、包容性以及可辨別性等因素影響著新學習活動的質(zhì)量和效果。2．影響學習遷移的因素？（注：簡答答要點，論述全都）可以概括為兩類：一類是內(nèi)部主觀因素，一類是外部客觀因素。（一）內(nèi)部主觀因素1．智力。智力水平較高的人能夠發(fā)現(xiàn)不同學習情境間的相同成分及關(guān)系；善于總結(jié)學習中的原理規(guī)則；能夠?qū)⑾惹矮@得的學習策略和方法應用于以后的學習情境。2．年齡。由于不同年齡的個體處于不同的思維發(fā)展階段，因此形成了不同年齡的學習者的學習遷移發(fā)生的條件、機制及程度質(zhì)量的差異。3．知識經(jīng)驗的精熟程度及概括水平。個體的知識經(jīng)驗掌握得越是精熟，就越能多方面地把握事物之間的關(guān)系，遷移就越能順利的發(fā)生。概括是學習遷移的核心，一般而言，對已有經(jīng)驗的概括水平越高，遷移發(fā)生的可能性就越大，遷移的效果就越好；反之，概括水平低，遷移發(fā)生的可能性就越小。4．學習心向和定勢。心向是一種心理準備狀態(tài)。如果學習者具備將已獲得的知識經(jīng)驗遷移到新情境的心理準備狀態(tài)，我們就稱這個學習者具備了學習遷移心向。學習定勢則是一種特殊的心理準備狀態(tài)，是由先前學習引起的，對以后的學習活動產(chǎn)生影響的心理準備狀態(tài)，對學習具有定向作用。定勢既可以促進良好遷移的發(fā)生，也可以造成不良遷移的出現(xiàn)。5．學習者對學習和學校的態(tài)度。學習者能夠認識到學習本身和所學知識對生活和工作的重要意義，有助于個體在以后的具體情境中運用已有知識學習新知識或解決新問題。學生對學校及教師的態(tài)度也會影響其學習的過程和學習遷移的發(fā)生。如果學生能與教師建立良好的關(guān)系，并認為學校是能獲得知識和令人愉快的場所，就會對學生的學習及遷移有良好的影響。（二）外部客觀因素：1．學習材料的特征，能夠影響學習遷移質(zhì)量和速度的特征包括：先后所學知識之間有無共同的要素或成分，即學習材料的相似程度；學習材料中知識的組織結(jié)構(gòu)、邏輯層次、知識的實用性。2．學習情境的相似性，前后兩個學習情境中相似甚至相同的因素越多，能夠被學習者利用的線索越多，也就越能促進遷移的發(fā)生，提高學習的效果。3．教師的指導：教師有意識的進行指導有利于學生良好遷移的發(fā)生，是提高遷移效果的重要條件。教師有意識指導的內(nèi)容包括：指導學生的學習方法，引導學生發(fā)現(xiàn)不同知識之間或不同情境之間的共同點和聯(lián)系點，利用多種情境啟發(fā)學生去概括總結(jié)所觀察的事物，指導學生運用已學過的原理知識去解決具體問題，要求學生能夠舉一反三，指導學生監(jiān)控自己的學習。五、論述題1．結(jié)合實際談談學習遷移在教學中的作用（一）學習遷