教育心理學第六章知識要點(編輯修改稿)
2025-07-20 07:38 本頁面
【文章內容簡介】 又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息?！ ≡趯嶋H的教學過程中，為了便于學生概括出共同的規(guī)律或特征，教學時最好同時呈現(xiàn)若干正例，以一個個的例子來說明。同時，如有可能，教師最好能利用機會把正反兩種例證同時加以說明?！ ?．正確運用變式 所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。 在運用變式時，如果變式不充分，學生在對教材進行概括時，往往會發(fā)生下列兩類錯誤，必須注意預防。一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質特征。另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質特征，不合理地縮小或擴大概念?！ ?．科學地進行比較 比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較即關于同類事物之間的比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質與非本質，從而找出一類事物所共有的本質特征?！ ‘愵惐容^即不同類但相似、相近、相關的事物之間的比較通過異類比較。不僅能使相比客體的本質更清楚，而且有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化?！ ?．啟發(fā)學生進行自覺概括 教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論，在討論的時候，不僅要鼓勵學生主動提出問題，而且要鼓勵他們主動解答問題。在概括過程中，教師應充分調動學生的思維，讓他們自己去歸納和總結，從根本上改變“教師作結論，學生背結論”的被動方式。四、錯誤觀念（一）什么是錯誤觀念錯誤觀念即個體日常直覺經驗中與科學理論相違背的認知體系。廣泛性自發(fā)性頑固性隱蔽性（二）錯誤觀念轉變的條件引發(fā)學習者對原有觀念的不滿使學習者意識到新觀念的可理解性顯示新觀念的合理性使學習者意識到新觀念的有效性（四）促進錯誤觀念的教學診斷錯誤觀念引發(fā)認知沖突理解新觀念應用新觀念反思觀念轉變過程第三節(jié)知識的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點 人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)?！ ?一)瞬時記憶 客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。～2秒。它完全保持輸入刺激的原樣，而且有一個相當大的容量?！ ?二)短時記憶 短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段。短時記憶一般包括兩個成分：一是直接記憶，即輸入的信息沒有經過進一步加工。它的容量相當有限，大約為7177。2個組塊。另一個成分是工作記憶，指長時記憶中存貯的、正在使用的信息，是將貯存在長時記憶中的信息提取出來解決當前問題的過程?！ ?三)長時記憶 長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從l分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒有限度。二、知識的遺忘及其原因 (一)遺忘及其進程 1．遺忘的含義 記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。遺忘有不完全遺忘(能再認不能回憶)；完全遺忘(不能再認也不能回憶)；暫時性遺忘(一時不能再認或重現(xiàn))；永久性遺忘(永久不能再認或回憶)等。 2．遺忘的進程 德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進程進行了系統(tǒng)的研究。提出經典的艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型?！ ?二)遺忘的理論解釋 1．痕跡衰退說 痕跡衰退說是一種對遺忘原因的最古老的解釋。它起源于亞里士多德，由桑代克進一步發(fā)展。這種理論認為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。從這個角度來說，為避免遺忘就應該多加練習?！ ?．干擾說 干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。所謂前攝抑制。是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；倒攝抑制，指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。一般而言，時間上接近、內容上相似、要求上相同的學習之間容易產生干擾，所以學校的課程、內容的安排應避免相互間發(fā)生干擾?！ ?．同化說 奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義接受學習理論提出，遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。遺忘有積極的遺忘和消極的遺忘，前者指高級觀念代替低級觀念，從而簡化了認識并減輕了記憶負擔。后者指或者由于原有知識結構不鞏固，或者由于新舊知識辨析不清楚，也有可能以原有的觀念來代替表面相同而實質不同的新觀念，從而出現(xiàn)記憶錯誤?！ ?．動機說這一理論最早由弗洛伊德提出。認為遺忘不是保持的消失，而是記憶被壓抑，該理論認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除至意識之外。三、運用記憶規(guī)律，促進知識保持 (一)深度加工與主動參與 所謂深度加工，是指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。 人們在獲取信息時對它進行深度加工，信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取?！ ?二)有效運用記憶術 記憶術是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。記憶術有：
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