教育心理學(xué)第六章知識要點(diǎn)(編輯修改稿)
2025-07-20 07:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息?！ ≡趯?shí)際的教學(xué)過程中，為了便于學(xué)生概括出共同的規(guī)律或特征，教學(xué)時(shí)最好同時(shí)呈現(xiàn)若干正例，以一個(gè)個(gè)的例子來說明。同時(shí)，如有可能，教師最好能利用機(jī)會把正反兩種例證同時(shí)加以說明?！ ?．正確運(yùn)用變式 所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征?！ ≡谶\(yùn)用變式時(shí)，如果變式不充分，學(xué)生在對教材進(jìn)行概括時(shí)，往往會發(fā)生下列兩類錯(cuò)誤，必須注意預(yù)防。一類常見的錯(cuò)誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征。另一類常見錯(cuò)誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴(kuò)大概念?！ ?．科學(xué)地進(jìn)行比較 比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較即關(guān)于同類事物之間的比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征?！ ‘愵惐容^即不同類但相似、相近、相關(guān)的事物之間的比較通過異類比較。不僅能使相比客體的本質(zhì)更清楚，而且有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化?！ ?．啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動參與問題的討論，在討論的時(shí)候，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生主動提出問題，而且要鼓勵(lì)他們主動解答問題。在概括過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們自己去歸納和總結(jié)，從根本上改變“教師作結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論”的被動方式。四、錯(cuò)誤觀念（一）什么是錯(cuò)誤觀念錯(cuò)誤觀念即個(gè)體日常直覺經(jīng)驗(yàn)中與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系。廣泛性自發(fā)性頑固性隱蔽性（二）錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的條件引發(fā)學(xué)習(xí)者對原有觀念的不滿使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的可理解性顯示新觀念的合理性使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的有效性（四）促進(jìn)錯(cuò)誤觀念的教學(xué)診斷錯(cuò)誤觀念引發(fā)認(rèn)知沖突理解新觀念應(yīng)用新觀念反思觀念轉(zhuǎn)變過程第三節(jié)知識的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn) 人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)?！ ?一)瞬時(shí)記憶 客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段?！?秒。它完全保持輸入刺激的原樣，而且有一個(gè)相當(dāng)大的容量?！ ?二)短時(shí)記憶 短時(shí)記憶是感覺記憶和長時(shí)記憶的中間階段。短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分：一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工。它的容量相當(dāng)有限，大約為7177。2個(gè)組塊。另一個(gè)成分是工作記憶，指長時(shí)記憶中存貯的、正在使用的信息，是將貯存在長時(shí)記憶中的信息提取出來解決當(dāng)前問題的過程。 (三)長時(shí)記憶 長時(shí)記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時(shí)間保留下來。這是一種永久性貯存。它的保存時(shí)間長，從l分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒有限度。二、知識的遺忘及其原因 (一)遺忘及其進(jìn)程 1．遺忘的含義 記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，就是遺忘。遺忘有不完全遺忘(能再認(rèn)不能回憶)；完全遺忘(不能再認(rèn)也不能回憶)；暫時(shí)性遺忘(一時(shí)不能再認(rèn)或重現(xiàn))；永久性遺忘(永久不能再認(rèn)或回憶)等?！ ?．遺忘的進(jìn)程 德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對遺忘進(jìn)程進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。提出經(jīng)典的艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。 (二)遺忘的理論解釋 1．痕跡衰退說 痕跡衰退說是一種對遺忘原因的最古老的解釋。它起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。這種理論認(rèn)為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動發(fā)生。從這個(gè)角度來說，為避免遺忘就應(yīng)該多加練習(xí)。 2．干擾說 干擾說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。所謂前攝抑制。是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制，指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。一般而言，時(shí)間上接近、內(nèi)容上相似、要求上相同的學(xué)習(xí)之間容易產(chǎn)生干擾，所以學(xué)校的課程、內(nèi)容的安排應(yīng)避免相互間發(fā)生干擾?！ ?．同化說 奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義接受學(xué)習(xí)理論提出，遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。遺忘有積極的遺忘和消極的遺忘，前者指高級觀念代替低級觀念，從而簡化了認(rèn)識并減輕了記憶負(fù)擔(dān)。后者指或者由于原有知識結(jié)構(gòu)不鞏固，或者由于新舊知識辨析不清楚，也有可能以原有的觀念來代替表面相同而實(shí)質(zhì)不同的新觀念，從而出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤。 4．動機(jī)說這一理論最早由弗洛伊德提出。認(rèn)為遺忘不是保持的消失，而是記憶被壓抑，該理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?，而將一些記憶信息排除至意識之外。三、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持 (一)深度加工與主動參與 所謂深度加工，是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想?！ ∪藗冊讷@取信息時(shí)對它進(jìn)行深度加工，信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取。 (二)有效運(yùn)用記憶術(shù) 記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略。記憶術(shù)有：
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