學(xué)校心理學(xué)教程第六章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移與學(xué)習(xí)策略(編輯修改稿)
2025-08-31 15:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)觀念的內(nèi)容和組織 。 ※ 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征） 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念在 內(nèi)容和組織方面的特征，包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)固 性。 ☆ 可利用性涉及學(xué)習(xí)者對(duì)原有知識(shí)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。是指面對(duì)新任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有用來同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。 ☆ 可辨別性涉及學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的組織。是指面對(duì)新的任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者能否清晰分析新舊知識(shí)間的異同。 ☆ 穩(wěn)固性涉及學(xué)習(xí)者掌握原有知識(shí)的牢固程度。是指在面對(duì)新的任務(wù)時(shí)， 用來同化新知識(shí)的原有知識(shí)是否已被牢固掌握。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移 二 、 學(xué)習(xí)遷移的理論 （ 二 ） 當(dāng)代遷移理論 （ 安德森 ） ※ 所謂產(chǎn)生式 ， 就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則 ， 簡(jiǎn)稱CA規(guī)則 。 C代表行為產(chǎn)生的條件 ， 是認(rèn)知內(nèi)容； A代表行動(dòng)或動(dòng)作 。 ※ 在前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)間發(fā)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能的產(chǎn)生式有重疊 ， 重疊越多 ， 遷移量越大 。 技能學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段：陳述性階段和程序性階段 。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移 二 、 學(xué)習(xí)遷移的理論 （ 二 ） 當(dāng)代遷移理論 3. 元認(rèn)知遷移理論 ※ 元認(rèn)知是指 “ 有關(guān)個(gè)體認(rèn)知過程的知識(shí) ， 負(fù)責(zé)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控 、 調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào) ” ， 其中包含了對(duì)個(gè)體認(rèn)知過程的意識(shí) 、 監(jiān)控及調(diào)節(jié) 。 ※ 基本思想：認(rèn)知策略的訓(xùn)練要達(dá)到可以在多種情境中遷移的程度 ， 一個(gè)重要的條件是學(xué)習(xí)者有相當(dāng)?shù)脑J(rèn)知水平 。 ※ 與學(xué)習(xí)和遷移有關(guān)的許多問題都是由于元認(rèn)知的缺陷造成的 。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移 三 、 遷移與教學(xué) （ 一 ） 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與技能教學(xué) （二）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排 （三）在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)具體分析所要教授的內(nèi)容適合 何種遷移 （四）注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié) （五）有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，幫助他們 掌握學(xué)習(xí)中有效的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略 （六）通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于 學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度 第三節(jié)
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