教育心理學(xué)之學(xué)習(xí)動機(jī)(編輯修改稿)
2025-02-13 12:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 敗的大多數(shù)解釋都有三個特征： ? 第一、原因是內(nèi)部的還是外部的； ? 第二、原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的； ? 第三、原因是可控的還是不可控的。 歸因理論的一個核心假設(shè)是：人們都試圖維持一種積極的自我形象。 ? 研究表明，讓一組個體完成一項任務(wù)，然后告訴他們結(jié)果是成功或失?。ㄆ鋵崳麄兌际浅晒Φ模?。那些被告知失敗的個體認(rèn)為，自己的失敗是由于運氣不好，而那些被告知成功的個體則將自己的成功歸因為自己具有的技能和智力。 ? 莉薩的成績一向很好，但有一次考試得了個Ｄ，這個成績與她的自我感覺不太一致，這使她很不愉快．為了擺脫這種不愉快，她決定更加努力，以保證自己不會再得這么低的分?jǐn)?shù)．同時，他也試圖對自己的低分進(jìn)行解釋：“考試的題目很難．我當(dāng)時的感覺不好，老師沒有提前告訴我們要考試．我沒有十分努力．天氣很熱．”這些說辭也許能使她對這一次的Ｄ有個解釋 ——但是，假如她連續(xù)得幾次Ｄ，這種解釋或許就奏效了。她也許會認(rèn)為自己從來就沒有喜歡過這個科目，或者教師便愛班中的男生，或平分較嚴(yán)。 ? 對學(xué)業(yè)成功和失敗的歸因 ? 歸因理論認(rèn)為，人們對學(xué)業(yè)成功和失敗的解釋主要有四種：能力、努力、任務(wù)難度與運氣。 ? 能力和努力是個體內(nèi)部的原因，而任務(wù)難度與運氣是外部原因。 ? 能力和任務(wù)難度是穩(wěn)定的因素，而努力和運氣則是不穩(wěn)定的因素 ? 下表是四種歸因以及具有典型代表性的解釋。 控制點 穩(wěn)定性程度 穩(wěn)定的 不穩(wěn)定的 內(nèi)部的 成功： 失敗： 能力 我很聰明 我很笨 努力 我下了工夫了 我實際上沒下工夫 外部的 成功： 失?。? 任務(wù)難度 很容易 這太難了 運氣 我運氣好 我運氣不好 ? 控制點和自我效能感 ? 控制點是歸因理論中的一個關(guān)鍵概念?？刂泣c中的“點”主要是指定位。一個將控制點定位于內(nèi)部的個體會認(rèn)為成功或失敗是由于自己的努力或能力造成的。一個將控制點定位于外部的人則傾向于認(rèn)為運氣、任務(wù)難度、他人的行為等因素導(dǎo)致了自己的成功或失敗。 ? 內(nèi)部控制通常被稱為自我效能感，即認(rèn)為自己的行為起決定作用。 ? 一些研究發(fā)現(xiàn)，就智力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生而言，內(nèi)部控制點較高者會取得更好的成績。研究還發(fā)現(xiàn)，控制點是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的第二個重要的預(yù)測源。（第一個是能力） ? 一只黃雀遇到了一只鴿子，連忙向鴿子抱怨道：臭死了，臭死了！不知怎么搞的，我飛到哪里，空氣中總是有一股臭味，一定是空氣被污染了。我搬了幾次家都沒有用。你有沒有聞到空氣中的怪味？鴿子說沒有啊，黃雀說一定有的，你再仔細(xì)聞聞。鴿子便靠近了黃雀東聞聞，西嗅嗅，突然恍然道：“原來這股臭味是從你身上散發(fā)出來的！” 故事告訴我們：歸因不正確，再多的努力也可能徒勞。 ? 有一個人因殺人進(jìn)了監(jiān)獄，這個人有兩個兒子，若干年以后一個兒子也因殺人進(jìn)了監(jiān)獄，另一個兒子卻成了家，事業(yè)有成，成為一個集團(tuán)公司的總經(jīng)理。有人分別問他們，不料他們說了同樣的一句話。 ? 他們各自是如何歸因的？ ? 他們對人生的態(tài)度如何？ 誰讓我有這樣的一個父親呢？ ? 提供情景：當(dāng)你的英語沒有考好，你會怎么歸因？ A．我缺少外語細(xì)胞 B．我復(fù)習(xí)不充分 C．考試太難了 D．今天運氣不好 （能力天資）（努力程度）（任務(wù)難度）（運氣好壞） ?積極歸因：把成敗歸于努力程度或方式方法，歸于可以控制改變的原因。 ?消極歸因：將成敗歸于自己的能力水平，歸于無法控制、改變的原因。 ? 思考 ： ? 在歸因時，應(yīng)該注意什么？ ? 四、動機(jī)和期望理論 ? 期望理論基本主張：個體力求成功的努力程度取決于他們對獎勵的期望。 ? 阿特金森（ 1964）發(fā)展了期望理論，提出了期望 —價值模型。 基本觀點：個體的動機(jī)取決于他對成功的可能性的估計以及他所認(rèn)為的成功的價值大小。（Ｍ＝Ｐ s*Ｉ s） ? 例如，假如一個高中生說：“我覺得如果我努力的話，我能夠考上大學(xué)，上大學(xué)對我來說是非常重要的．”那么他就會努力地爭取考上大學(xué)． 在成功的可能性與成功的價值之間存在著某種關(guān)系？ 如果任務(wù)簡單，很容易成功，則成功的價值就會降低．當(dāng)成功可能性是中等程度的時候，動機(jī)最強(qiáng)． 例如：兩個實力相當(dāng)?shù)木W(wǎng)球運動員比賽時，雙方都會竭盡全力．兩個實力懸殊的運動員之間的比賽則不會讓他們盡力． ? 期望理論對教育的意義： ? 對學(xué)生來講，任務(wù)不能過難也不能過易． 第三節(jié)、成就動機(jī) ? 在教育心理學(xué)領(lǐng)域，最重要的動機(jī)之一就是成就動機(jī)。 ? 成就動機(jī)是一種力求成功并選擇并選擇朝向成功目標(biāo)的活動的一般傾向。 ? 弗倫奇（ 1956）進(jìn)行了一項研究，要求學(xué)生選擇一個合作伙伴來共同完成一項復(fù)雜的任務(wù)．成就動機(jī)取向的學(xué)生會選擇一個教有能力的伙伴，而歸屬動機(jī)取向的學(xué)生會選擇一個友好的伙伴．即使失敗了，成就動機(jī)取向的學(xué)生也比成就動機(jī)較弱的學(xué)生堅持更長時間，并將自己的失敗歸因于缺乏努力，而不是外部的因素．簡而言之，成就動機(jī)取向的學(xué)生追求并期待成功，失敗時會加倍努力，直至成功． ? 成就動機(jī)高的學(xué)生在學(xué)校里更有可能取得成功．但是，誰是因？誰是果？ ? 事實上而者互為因果：成功誘發(fā)了獲得更多成功的愿望，而這種愿望又促使更多的成功得以產(chǎn)生． ? 一、成就動機(jī)與目標(biāo)定向 ? 一些學(xué)生的成就動機(jī)是指向 學(xué)習(xí)目標(biāo) 的，而有的則是指向 表現(xiàn)目標(biāo) 。 ? 具有 學(xué)習(xí)目標(biāo) 的學(xué)生將學(xué)校學(xué)習(xí)的目的看做是為了獲得技能、形成能力。 ? 具有 表現(xiàn)目標(biāo) 的學(xué)生將學(xué)習(xí)目的看做是為了尋求對自己能力的積極評價（避免消極的評價） ? 具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生與具有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生在智力水平上無明顯差異，但學(xué)業(yè)成績上卻有明顯不同。遇到困難時表現(xiàn)也不同。 ? 厄丹、梅赫 1995提出了第三種目標(biāo)定向 ——“社會目標(biāo)”，即學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了取悅教師、家長或同伴。一些學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動機(jī)就是為了在同伴群體中獲得一
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1