教育心理學ppt(編輯修改稿)
2024-09-01 00:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 和效果分） 水平遷移與垂直遷移 （按照遷移的內(nèi)容的不同的抽象和概括層次分） 同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移 （按照遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而進行的劃分） 一般遷移與具體遷移 （按照遷移的內(nèi)容的不同而進行的劃分） ? 從學習角到學習直角，學習銳角屬于（）。A一般遷移 ? B特殊遷移 ? C垂直遷移 ? D水平遷移 第二節(jié) 學習遷移的基本理論 一、早期的遷移理論： 形式訓練說（ 官能心理學 ） 相同要素說（ 桑代克 ） 經(jīng)驗類化說（ 賈德 ） 關系轉(zhuǎn)化說（ 格式塔 ） 學習定勢說（ 哈洛 ） 二、現(xiàn)代的遷移理論： 認知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇泊爾） 簡述認知結(jié)構(gòu)的遷移觀。 P77 奧蘇伯爾 原有的認知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨性等特征都始終影響著新的學習的獲得與保持。 第三節(jié) 遷移與教學 影響遷移的主要因素： 遷移的產(chǎn)生既受客觀相似性的影響，也手到主觀相似性的影響 原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響： 學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。 原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平，對遷移起到至關重要的作用。 學習者是否具有相應的認知技能或認知策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)，控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。 心向和定勢： 指的常常是同一種現(xiàn)象，既先于一定的活動有指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。 陸欽斯的“量杯”實驗 簡述促進學習遷移的主要措施。 P8183 A精選教材 B合理編排教學內(nèi)容 C合理安排教學程序 D教授學習策略，提高遷移意識性 回到目錄 第六章 知識的學習 第一節(jié) 知識學習概述 第二節(jié) 知識的獲得 第三節(jié) 知識的保持 第一節(jié) 知識學習概述 一、知識的類型： 感性知識與理性知識 陳述性知識與程序性知識 二、知識學習的類型： 符號學習、概念學習和命題學習 下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習 名詞解釋 感性知識： 是對活動的外部特征和外部聯(lián)系的反映，可以分為感知和表象的兩種水平。 理性知識： 是對活動的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映，包括概念和命題兩種形式。 陳述性知識： 個人具備有意識的提取線索而能直接陳述的知識。 程序性知識： 是個人缺乏有意識的提取線索因而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。 名詞解釋 符號學習： 是指學習單個符號活一組符號的意義，或者說是學習符號本身代表什么。 概念學習： 是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。 命題學習： 是指學習若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。 名詞解釋 下位學習： 又稱類屬學習，是一種把新的概念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中 原有概念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。 上位學習 : 通過綜合歸納獲得意義的學習。 并列結(jié)合學習 : 是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非類屬關系又非總括關心時產(chǎn)生的。 三、知識學習的過程： 包括知識的獲得、知識的保持和知識的提取三個階段。 四、知識學習的作用： 知識歷來是學校教育的重要內(nèi)容。知識學習是增長經(jīng)驗、形成技能和發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。 知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。 知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。 知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的 必要條件。 第二節(jié) 知識的獲得 直觀： 主體通過直接感知到的教學材料的表層意義、表層特征進行加工，從而形成對有關事物具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。 知識直觀的類型： 實物直觀‘模像直觀和言語直 實物直觀： 通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。 模像直觀： 通過對職務的模像的直接感知而進行的一種直觀方式。 一、知識直觀 如何提高知識直觀的效果： 靈活運用各種直觀形式 加強詞與形象的配合 運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點 培養(yǎng)學生的觀察力 讓學生充分參與直觀過程 運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點： 強度律、差異律、活動律、組合律 言語直觀： 在形象化的語言作用下，通過學生對預言的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。 ? 老師在講課時，說話時有停頓和沉默屬于（） A強度律 ? B差異律 ? C、活動律 ? D、組合律 ? 古代中國，主張無痕教育的有（） ? A孔子 ? B老子 ? C孟子 ? D荀子 二、知識的概括 知識概括的類型： 感性概括 理性概括 如何有效的進行知識概括： 配合運用正例和反例 提供變式 科學的進行比較 啟發(fā)學生進行自覺概括 第三節(jié) 知識的保持 一、記憶系統(tǒng)及其特點： 記憶系統(tǒng)的子系統(tǒng)： 瞬時記憶 ： ～ 2秒 短時記憶 ：保持在 1分鐘以內(nèi) 長時記憶 ： 1分鐘以上到許多年甚至終生 二、知識的遺忘及其原因： 遺忘曲線： 艾賓浩斯遺忘曲線 二、遺忘的理論解釋 痕跡衰退說 干擾說 動機說 同化說 痕跡衰退說 ： 起源于 亞里士多德 ，由 桑代克 進一步發(fā)展 干擾說： 遺忘是由于
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