教育心理學培訓課程(編輯修改稿)
2025-02-07 21:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 員的積極的社會功能。 （二）標準：對自己有信心；對學校生活有興趣；喜歡與人交往，有較好的人際關系；具有良好的心理適應能力。 理解： 心理健康的實質是適應。 顯性表現(xiàn)看心理健康：是個體的適應狀態(tài)。 隱性機制看心理健康：是個體的心理功能不斷發(fā)揮與調(diào)節(jié)的過程 心理健康狀態(tài)具有相對性和動態(tài)性。 二、中學生易產(chǎn)生的心理健康問題 焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙等。 三、心理健康教育的意義 預防精神疾病，保障學生心理健康。 提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展。 對學校日常教育教學工作的配合與補充。 第二節(jié) 心理評估 一、心理評估的意義 在學校應以健康模式的心理評估為主，主要關注學生的潛能發(fā)展和心理素質的改善。 是有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)。 是檢驗心理健康教育效果的手段。 二、心理評估的主要方法 心理測驗 評估性會談：傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質 觀察法 自述法 第三節(jié) 心理輔導 一、心理輔導及其目標 途徑多種多樣，但核心是發(fā)展。 二、影響學生行為改變的方法 （一）基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法。 （二）行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練（自信訓練、果敢訓練） （三）改善學生認知的方法：艾理斯的 ABC理論 第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述 一、課堂管理及其功能 所謂課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。 課堂管理的目的就是使盡可能多的學生在盡可能多的時間里投入到課業(yè)中，是影響課堂教學效率的重要前提。 課堂管理具有促進（組織良好的學習環(huán)境，促進學生的學習）和維持（維持良好的學習環(huán)境，保證教學任務的順利完成）的功能。 二、影響課堂管理的因素 （一）教師的領導風格：參與式領導風格與監(jiān)督式領導風格；民主型管理風格、專制型管理風格、放任自流式管理風格。 （二）班級規(guī)模：班級越大，情感紐帶的力量就越弱、學生間的交往頻率就越低、學生的個別差異就越大、小團體就越多，增加了管理的難度。 （三）班級的性質：不同班級的班風不同，課堂管理的模式也應不同。 （四）對教師的期望 第二節(jié) 課堂群體的管理 一、課堂里群體及其對個體的影響 群體：是指由于某些相同的心理、社會原因以特定的方式組合在一起，進行活動且相互制約的人們共同體。 群體的特點：具有共同的目標、成員間有直接的交往和溝通、具有共同的行為規(guī)范。 群體對個體的影響：社會助長、社會懈怠 二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào) 第一、要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班級成為堅強的集體； 第二、要正確對待非正式群體：積極型的要支持和保護，中間型的要積極引導，消極型的要教育改造，破壞型的給予必要的制裁。 三、群體動力的表現(xiàn) （一）群體凝聚力：指群體對其每一個成員的吸引力。是衡量一個班集體成功與否的重要標志。 （二）群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和
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