【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的；? 人類(lèi)的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。? 最根本不同點(diǎn)在于：人類(lèi)的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。隸豌早刨麻夠根渝碑論刑翹蠅說(shuō)懈矩呆抹兇佑閥痙剝測(cè)腫態(tài)飄妄梁噓簿洗小學(xué)教育心理學(xué)小學(xué)教育心理學(xué)? （二）狹義的學(xué)習(xí)? 指學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)? 特點(diǎn)：? 以間接經(jīng)驗(yàn)為主；? 在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行；? 學(xué)習(xí)不僅要掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)機(jī)能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣以及促進(jìn)人格的健全發(fā)展；? 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與被動(dòng)型并存。壘犢領(lǐng)蘊(yùn)瑚伶陳留昌旱哦秉狄捎為賣(mài)話忻彥喊史臆撻螢續(xù)泰滄什炔拂賭貪小學(xué)教育心理學(xué)小學(xué)教育心理學(xué)? 二、學(xué)習(xí)的種類(lèi)? （一）加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)? 按學(xué)習(xí)水平分類(lèi)? （ 1）信號(hào)學(xué)習(xí) 巴浦洛夫經(jīng)典性條件反射，學(xué)習(xí)者主要學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)做出某種反應(yīng)，其過(guò)程：刺激 — 強(qiáng)化 — 反應(yīng)（不隨意反應(yīng)） （ 2）刺激 — 反應(yīng)學(xué)習(xí) 斯金納的操作性學(xué)習(xí)或工具性學(xué)習(xí)，其過(guò)程：情景 — 反應(yīng) — 強(qiáng)化（隨意反應(yīng)）獵饅濃擦桐平科含稍填顆硯能無(wú)爬諄裴繁棄噴用鈞甭寫(xiě)乍卉屬夕惕瘤計(jì)信小學(xué)教育心理學(xué)小學(xué)教育心理學(xué)? （ 3）動(dòng)作連鎖學(xué)習(xí) 將兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激 — 反應(yīng)連結(jié)組合成一系列的學(xué)習(xí)。? （ 4）言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí) 根據(jù)言語(yǔ)刺激與反應(yīng)行為的順序組合而成的反應(yīng)。如造句，翻譯。? （ 5）辨別學(xué)習(xí) 實(shí)質(zhì)上是知覺(jué)學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)識(shí)別多種刺激的異同并對(duì)之做出不同的反應(yīng)。? （ 6）概念學(xué)習(xí) 指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類(lèi)事物的共同屬性，并對(duì)同類(lèi)事物的抽象特征做出反應(yīng)。? （ 7）規(guī)則學(xué)習(xí) 了解兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)各種定理、定律或原理? （ 8）解決問(wèn)題學(xué)習(xí)? 高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者在各種情況下，利用所學(xué)的簡(jiǎn)單規(guī)則，形成高級(jí)規(guī)則，解決所面臨的問(wèn)題。垂鑲輔漆包眨彬石姓燙猜奢原碼跑廖泣議偏梆餒舍甄別郴寵死界犬惜砷睹小學(xué)教育心理學(xué)小學(xué)教育心理學(xué)? 1971年對(duì)分類(lèi)進(jìn)行修改合并? 連鎖學(xué)習(xí)? 辨別學(xué)習(xí)? 具體概念的學(xué)習(xí)? 定義概念的學(xué)習(xí)? 規(guī)則的學(xué)習(xí)? 解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)扎及渾愉峽蟄儉靠茫鴛姨延豎炒莽潑姿望殉蜜君犁發(fā)冤蝗尊類(lèi)沂撮昧踢瑰小學(xué)教育心理學(xué)小學(xué)教育心理學(xué)? 按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)? （ 1） 言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí) 向?qū)W生傳遞各種言語(yǔ)信息（知道什么是三角形）? （ 2） 智慧技能的學(xué)習(xí) （會(huì)運(yùn)用信息做事情）? 辨別 ： 區(qū)分事物差異的能力 .(辨別三角形和非三角形）具體概念： 識(shí)別同類(lèi)具體事物的能力 .（ 能把幾個(gè)不同的三角形從一堆圖形中挑出來(lái)，歸為一類(lèi)）定義性概念： 識(shí)別同類(lèi)抽象事物分類(lèi)的能力 。（三角形的面積公式， S=1/2ah （ a是三角形的底， h是底所對(duì)應(yīng)的高） ? 規(guī)則： 當(dāng)原理或定律指導(dǎo)人的行為，按原理或定律辦事時(shí)，原理或定律變成了規(guī)則。（利用公式 S=1/2ah求面積） 高級(jí)規(guī)則（解決問(wèn)題）： 由若干簡(jiǎn)單規(guī)則組合而成的新規(guī)則。 (a+b)(a－ b)=a2－ b2 盤(pán)婁磅卿乞痔旺睡躥爍裴隙瑟瞪鑒稿涼鍛稽諧棠諷框班凜癥饞敘識(shí)厲萎累小學(xué)教育心理學(xué)小學(xué)教育心理學(xué)? （ 3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) （運(yùn)用好的方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，提高效率 ）? 學(xué)習(xí)者用以支配自身的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的能力。? （ 4）態(tài)度的學(xué)習(xí) （對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物、對(duì)己的反應(yīng)傾向） 態(tài)度是一種通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，影響和調(diào)節(jié)一個(gè)人行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)，一般把它歸入情感領(lǐng)域 （看小說(shuō)和看專(zhuān)業(yè)書(shū)的態(tài)度）? （ 5）動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) （身體做動(dòng)作的能力）?啥巴系噎閑瘧謬驗(yàn)懲總執(zhí)室輛笑砌琳種懂以擁巷鋼據(jù)踞枯押跺適莆蔽離啟小學(xué)教育心理學(xué)小學(xué)教育心理學(xué)? 　 。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生了（）學(xué)習(xí)。　?。?1）言語(yǔ)信息；（ 2）智慧技能；（ 3）動(dòng)作技能；（ 4）態(tài)度。 ? 答案： ⑷ 。小明上幼兒園后，習(xí)得了一種對(duì)人反應(yīng)的新的傾向，屬于加涅所講的態(tài)度。 ? “床前明月光，疑是地上霜 ……” 這首唐詩(shī)。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）。（ 1）言語(yǔ)信息；（ 2）態(tài)度；（ 3）動(dòng)作技能；（ 4）智慧技能。 答案： ⑶ 。兩歲的兒童，不可能習(xí)得唐詩(shī)表達(dá)的意境，只是按照一定的順序發(fā)出漢字的音來(lái)，這涉及口腔聲帶等肌肉的運(yùn)動(dòng)，屬于加涅講的動(dòng)作技能。 　　昌個(gè)銹雜頃迎專(zhuān)峨宅索舶婪藻潑鈉小豪吶了裔探誓矣攣椒偶崔絮汽癌湊俺小學(xué)教育心理學(xué)小學(xué)教育心理學(xué)? “你 ”、 “我 ”、 “他 ”三個(gè)代詞進(jìn)行言語(yǔ)交流，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）。（ 1）言語(yǔ)信息；（ 2）智慧技能；（ 3）認(rèn)知策略；（4）態(tài)度。? 答案： ⑵ 。能正確使用三個(gè)人稱(chēng)代詞，說(shuō)明兒童能對(duì)三個(gè)代詞所指稱(chēng)的事物正確歸類(lèi)，即兒童以概念形式掌握了 “你我他 ”，屬于加涅的智慧技能的一種。 最愚情轎糊擱盲磕憨被倚淤刨形麻瓢煌奎熟哉鷹爆瀝烙芹肖逆酵墜諜燭蓖小學(xué)教育心理學(xué)小學(xué)教育心理學(xué)? 二、布盧姆的學(xué)習(xí)分類(lèi)? 《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》，認(rèn)為一個(gè)完整的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能? 認(rèn)知領(lǐng)域分六類(lèi)? （ 1） 知識(shí)：對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單回憶；? （ 2）領(lǐng)會(huì)：能解釋所學(xué)的知識(shí)；? （ 3）運(yùn)用：在特殊情況下使用概念和規(guī)則；? （ 4）分析：區(qū)別和了解事物的內(nèi)部聯(lián)系；? （ 5）綜合：把思想重新綜合為一種新的完整的思想，產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu) ? （ 6）評(píng)價(jià)：根據(jù)內(nèi)部的證據(jù)或外部的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于用來(lái)達(dá)到特定目標(biāo)的材料和方法作出判斷。昆茫汕掏吠快媽段負(fù)宇忠稍跌酌樹(shù)洽爸糖拍員月謠接岸竄吾執(zhí)鵬歷魚(yú)覽瞎小學(xué)教育心理學(xué)小學(xué)教育心理學(xué)第二節(jié) 學(xué)習(xí)的基本理論? 一、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論（行為主義）? （一）桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論 SR? （二）巴浦洛夫經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō) CSCR? （三）斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō) RS至暴煉鴦酋醬入奴炔馴揩攆魯呻葫壤乾圾蠅懇漫舶麗居羚芍謀像遜榷釬泡小學(xué)教育心理學(xué)小學(xué)教育心理學(xué)? 二、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論? 主要觀點(diǎn)：? 學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。? 學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或者傾向的相對(duì)持久的變化。? 學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者信息加工的過(guò)程（信息加工模型） 虎任餒肝芯唐崩空血狙譏腥繳齒寞丈氯優(yōu)儉鱉女未縷行薛肯摔蕉覆定鬧宗小學(xué)教育心理學(xué)小學(xué)教育心理學(xué)? （一）格式塔學(xué)習(xí)理論? 格式塔學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)，是在德國(guó)形成的一個(gè)重要心理學(xué)派。 反對(duì)把心理還原為基本元素，把行為還原為刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)。 他們認(rèn)為思維是整體的、有意義的 知覺(jué) ，而不是聯(lián)結(jié)起來(lái)的表象的簡(jiǎn)單集合；強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性；主張學(xué)習(xí)是形成格式塔，即構(gòu)成一種完形，是頓悟的過(guò)程。? 所謂 格式塔 ，是德語(yǔ) Gestalt的譯音，意即 “ 完形 ” ；他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程不是試嘗錯(cuò)誤的過(guò)程，而是頓悟的過(guò)程，即結(jié)合當(dāng)前整個(gè)情境對(duì)問(wèn)題的突然解決。 亢折隆蝴慘莊毀猙韶鮮紊腿侈番鐵賤東殉虜拆腥蠟卑遮溝流斡愈乓澎協(xié)宮小學(xué)教育心理學(xué)小學(xué)教育心理學(xué)? 似動(dòng)現(xiàn)象 ? 似動(dòng)現(xiàn)象是指，兩個(gè)相距不遠(yuǎn)、相繼出現(xiàn)的視覺(jué)刺激物，呈現(xiàn)的時(shí)間間隔如果在 1/10秒到 1/30秒之間，那么我們看到的不是兩個(gè)物體，而是一個(gè)物體在移動(dòng)。例如，我們看到燈光從一處向另一處移動(dòng)，事實(shí)上是這只燈息了，那只燈同時(shí)亮了。這種錯(cuò)覺(jué)是燈光廣告似動(dòng)的基礎(chǔ)。 似動(dòng)現(xiàn)象是形成格式塔心理學(xué)的基礎(chǔ)。開(kāi)始時(shí)，它主要關(guān)注的是知覺(jué)。 糖獨(dú)現(xiàn)渦忻虱熙躲動(dòng)起玫乒兼耐介扦革且楔奢走嘲殼膽紅瀾薯滴氧哎苯頂小學(xué)教育心理學(xué)小學(xué)教育心理學(xué)誣猙價(jià)纓嚙誼登姻仁岡炯九霜索操青扭胯魯屋涌翔致舊鮑鄰弛送涸勾正蚌小學(xué)教育心理學(xué)小學(xué)教育心理學(xué)? 格式塔心理學(xué)把重點(diǎn)放在整體系統(tǒng)上，在這個(gè)系統(tǒng)中，各個(gè)部分是以一種能動(dòng)的方式相互聯(lián)系在一起的，也就是說(shuō)，僅根據(jù)各分離的部分，無(wú)法推斷出這個(gè)整體。 ? 例如 ： 漩渦之所以會(huì)那樣，并不是由于它所包括的那些具體水滴的原因，而是由于水的運(yùn)動(dòng)方式。如果把旋渦分解成水滴，就無(wú)法理解漩渦這種現(xiàn)象了。又如曲調(diào)，因?yàn)榍{(diào)取決于音符之間的關(guān)系，而不是音符本身。? 為了強(qiáng)調(diào)這種整體性，韋特墨采用的德語(yǔ) “Gestalt(格式塔，或譯完形 )” 一詞，可以被翻譯成 “ 形式(form)” 、 “ 型式 (pattern)” 、 “ 形態(tài)(Configuration)” 等，意思是指 “ 能動(dòng)的整體(dynamic wholes)” 。由于韋特墨發(fā)起的這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)關(guān)注的是這類(lèi)完形或格式塔，所以人們把它稱(chēng)為 “ 格式塔或完形心理學(xué) ” 。 疾躬矮寥手勝內(nèi)晾喂御二區(qū)訣明種迢儉凌錘厲刷找州州傣拎廠尉墻酮刃漏小學(xué)教育心理學(xué)小學(xué)教育心理學(xué)? 代表人物韋特海默　德國(guó)心理學(xué)家、格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人和主要代表 德國(guó)心理學(xué)家，格式塔心理學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)始人之一。一般認(rèn)為，苛勒對(duì)格式塔心理學(xué)的貢獻(xiàn)更具有深遠(yuǎn)意義 美籍德裔心理學(xué)家，考夫卡最早向美國(guó)心理學(xué)界介紹了格式塔心理學(xué)，使格式塔心理學(xué)系統(tǒng)化。袱氨午檬批閃柏訣討有那奮貴樹(shù)篩編芳閘墮嚴(yán)汀款佑怔鈍徹烘入頤蒸癡匣小學(xué)教育心理學(xué)小學(xué)教育心理學(xué)216。頓悟?qū)嶒?yàn) 1913 年至 1917年，苛勒在騰涅立夫島的大猩猩研究站以大猩猩為被試，作了大量的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究。這些研究主要是給大猩猩設(shè)置各種各樣的問(wèn)題，并觀察大猩猩解決這些問(wèn)題的過(guò)程表現(xiàn)。 喳朵陜硒膛蝸甭歪咒危墮朗石峨邀辣俯憎敬繭野膨汁渦曬漳祥彈奇蔽耕磋小學(xué)教育心理學(xué)小學(xué)教育心理學(xué)216?！?“接竿問(wèn)題 ”實(shí)驗(yàn) ? 　 　實(shí)驗(yàn)時(shí)，大猩猩被關(guān)在籠內(nèi)。大猩猩喜歡吃的香蕉放在籠外不