教育心理學-學習動機(編輯修改稿)
2025-09-11 23:23 本頁面
【文章內容簡介】 各有不同的變化程度；能力有高低，努力有大小，工作有難易，運氣有順背，心情有起伏，健康有好壞，別人反應有褒貶。 → 能力強 → 自豪 、 自尊／增強對成功的期望 → 愿意從事有成就的任務 。 → 缺乏努力 → 內疚／對成功的相對的高期望 → 愿意并堅持從事有成就的任務 。 → 運氣好 → 不在乎／很少增強對成功的期望 → 缺乏從事有成就任務的堅持性 。 → 缺乏能力 → 羞愧 、 無能感 、 沮喪／降低對成功的期望 → 缺乏對有成就任務的堅持性 。 將成功歸因為穩(wěn)定的原因 因為我不斷學習， 所以我很聰明。 我很聰明，無論 我做什么，都會 成功。 老師喜歡我。 我猜中了 考試題目。 可控 不可控 內部 外部 將失敗歸因為穩(wěn)定的原因 我從來都不努力。 我很笨。 老師不喜歡我。 考試太難了 。 可控 不可控 內部 外部 將成功歸因為不穩(wěn)定的原因 為這次考試， 我學習很努力。 我有時狀態(tài)很好，有時卻不行。 最近我和教師 關系比較好 這次運氣太好了。 可控 不可控 內部 外部 將失敗歸因為不穩(wěn)定的原因 這次考試我 準備得不充分。 我生病了， 這影響了我考試。 這次考試家長 沒有輔導我。 我這次 倒霉透了。 可控 不可控 內部 外部 將失敗歸因于內部、穩(wěn)定、不可控時是最大的問題，會產(chǎn)生習得性無助感（ learned helplessness）。 習得性無助的學生通常會認為不管自己做什么，都注定要失敗或毫無意義。就學習而言，習得性無助與個體對失敗的內部、穩(wěn)定的解釋密切相關。 成就動機由默里 ( !938)提出 。麥克來倫 （ ） 對之加以研究 。 亞特金森 （ ） 加以修正 。 他從成就動機中區(qū)分出兩種不同的傾向： 追求成功的動機傾向與 避免失敗的動機傾向 。 求成型 的人喜歡選擇有 50%把握的 、 有一定風險的工作； 避敗型 的人傾向于回避有 50%把握的工作 。 成就動機是指人們在完成任務中力求獲得成功的內部動因，即個體對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美地步的一種內部推動力量。 特征：①對中等難度的任務有挑戰(zhàn)性，并全力以赴地獲取成功；②對達到的目的明確，并抱有成功的期望；③精力充沛，探新求異，具有開拓精神；④選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親疏關系為前提。 學生成就動機作用模式圖 成就行為 誘因與目標 自我效能 認知需要 結果與歸因 影響成就動機的因素主要有：（ 1）成就動機的高低與童年所接受的家庭教育關系密切。父母的價值觀、父母的成就動機、父母對子女的要求和教育方式都影響兒童的成就動機。一般地說，父母要求子女獨立自主而又能以身作則，容易培養(yǎng)兒童的成就動機。相反，父母對子女過分保護，就會限制兒童的獨立性，較難培養(yǎng)學生的成就動機。嚴格而溫和式的教育方式對孩子的成長更為有利。（ 2）教師的言行影響學生成就動機的強弱。教師是學生學習的榜樣，成就動機較強的教師的言行有助于激發(fā)學生的成就動機。教師對學生的評語是激發(fā)學生成就動機的有效方法。一般地說，教師除了給學生評定等級外，還要根據(jù)學生的特點，給以適當?shù)某C正或相稱的好評。（ 3）經(jīng)常參加競爭和競賽活動的人比一般人的成就動機強。 4）學生的學習成績與其成就動機呈正相關。學習成績優(yōu)秀的學生通常成就動機強，學習成績差的學生通常成就動機弱。（ 5）個人對工作難度的看法影響成就動機。個人如果認為工作過難或過易，都不易激發(fā)成就動機；認為工作難度適中，成功和失敗的可能性各占一半時，成就動機最強烈。（ 6）個性因素影響成就動機。個人的理想、信念和世界觀對成就動機有深刻的影響。（ 7）群體的成就動機的強烈與自然環(huán)境的社會文化條件有關。當國
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