【文章內(nèi)容簡介】 ：生理性動機和社會性動機 ? 按動機對象的性質(zhì)：物質(zhì)性、精神性動機 ? 按影響范圍和持續(xù)作用時間：近景性、遠景性動機 ? 對動機內(nèi)容的意識程度：無意識、有意識動機 ? 地位與作用大?。褐鲗?dǎo)性、輔助性動機 興趣 ? 含義：人們力求認(rèn)識某個事物或從事某種活動的心理傾向。 ? 是人們認(rèn)識事物、探求真理的重要動機。 ? 與積極的情緒體驗相聯(lián)系。 ? 興趣的種類： ? 直接興趣：事物或活動本身 ? 間接興趣：認(rèn)識事物的目的或活動結(jié)果 ? 興趣的品質(zhì)：興趣的傾向性、廣度、 穩(wěn)定性和效能 三、動機沖突與目標(biāo)確立 ? 動機沖突：動機斗爭，指在同一時間內(nèi)出現(xiàn)彼此不同或相抵觸的動機，因不能都獲滿足而產(chǎn)生的矛盾心理。 ? 動機沖突的種類： ? A、按表現(xiàn)形式：雙趨動機沖突、雙避動機沖突、趨避式動機沖突 ? B、按性質(zhì)和內(nèi)容：原則性、非原則性動機沖突 ? 動機沖突與目標(biāo)確立同步進行，動機沖突的過程就是目標(biāo)確立的過程。目標(biāo)確立是動機沖突的結(jié)果。 四、動機與行為效果 ? 行為效果取決于兩要素：動機本身的強弱；個體行為的質(zhì)量 ? 動機強度與行為效果：呈倒 U型曲線關(guān)系。動機過弱，不能激起解決問題的積極性，在一定范圍內(nèi)，動機增加，解決問題的效率也隨之增加，直到達到一個最高點。超過此點，動機強度的增加，反會降低解決問題的效率。 ? 動機過強，情緒緊張焦慮，注意和知覺的范圍變得過于狹窄，大腦處于抑制狀態(tài)，限制正?；顒樱档托袨樾?。 四、動機與行為效果（續(xù)） ? 動機的 最佳水平 與 課題性質(zhì) 的關(guān)系： 耶基斯 — 多德森定律 。較 容易 課題中，工作效率隨動機的提高而上升。隨課題 難度的增加 ，動機最佳水平（倒 U型曲線的最高點）有逐漸下降趨勢。 ? 動機以 行為 為中介影響行為效果。故行為質(zhì)量對行為效果至關(guān)重要。 P80圖 ? 結(jié)論：動機是影響行為效果的重要因素但非決定性因素。 改善各種主客觀條件以提高行為質(zhì)量才是最關(guān)鍵的 。 第三節(jié) 動機理論 ? 一、強化動機理論 ? 二、歸因理論 ? 三、自我效能感理論 ? 四、成就動機理論 ? 五、期望理論 一、強化動機理論 ? 聯(lián)結(jié)主義理論家：一切行為由 SR構(gòu)成。 反射：在 NS 的參與下，有機體對 內(nèi)外環(huán)境刺激 作出的 規(guī)律性 的 應(yīng)答反應(yīng) 。 條件反射和無條件反射（本能） 人類的無條件反射（三類 )：食物性反射、防御性反射和性反射 第一信號系統(tǒng)：以 具體事物 為條件刺激物建立的條件反射 第二信號系統(tǒng)：對 語詞 為條件刺激物建立的條件反射 反射?。焊惺芷?— 傳入 N— N中樞 — 傳出 N— 效應(yīng)器 條件反射 (學(xué)習(xí) )的形成：巴莆洛夫的經(jīng)典條件反射實驗 大腦皮層形成了暫時性的神經(jīng)聯(lián)系 （是強化的結(jié)果，不強化即消退） 條件刺激物？ —— 新的行為反應(yīng)。馬戲團訓(xùn)練動物依靠強化：食物 ? 強化：凡能增加反應(yīng)概率的刺激或刺激情境。 ? 強化的作用：使刺激與行為間建立穩(wěn)固聯(lián)系。 ? 強化動機理論：把人類行為的動力歸結(jié)于強化。認(rèn)為人的某種行為傾向完全取決于先前這種行為與刺激間因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系。 ? 強化種類： （ 1） 外部、內(nèi)部強化 （ 2）直接強化、替代（間接）強化、自我強化 （ 3）正強化、負(fù)強化 正強化、負(fù)強化與懲罰 ? 三者區(qū)別： (1)正強化與負(fù)強化的目的都是提高反應(yīng)發(fā)生概率 ，但正強化是通過 呈現(xiàn)愉快刺激 的方式來達到這一目的，而負(fù)強化則是通過 撤銷厭惡刺激 的方式來達到這一目的。 ? (2)正強化與懲罰都是通過 呈現(xiàn)刺激 來達到目的，但正強化呈現(xiàn) 愉快 刺激，懲罰呈現(xiàn)厭惡 刺激；正強化的目的是提高反應(yīng)發(fā)生概率，懲罰則是 降低反應(yīng)發(fā)生概率 。 ? (3)負(fù)強化與懲罰都有可能涉及 厭惡刺激 ，但負(fù)強化是 撤銷 厭惡刺激，懲罰則是 呈現(xiàn)厭惡刺激；負(fù)強化的目的是 提高 行為發(fā)生概率，懲罰則是 降低 行為發(fā)生概率。 二、歸因理論 ? 主要涉及對成功和失敗原因的解釋。 ? 最早 美國 社會心理學(xué)家 海德 ? 環(huán)境歸因 個人歸因 ? 美國 社會心理學(xué)家 羅特 ? 內(nèi)控型 外控型 ? 韋納 歸因的三個緯度：內(nèi)部和外部歸因；穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因；可控和不可控歸因。 ? 六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境 歸因理論在實際應(yīng)用中的價值 ? A、根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測他今后的行為。并據(jù)此解釋人的行為。 ? 如：成功（運氣、能力）；失敗（努力、能力、任務(wù)難或環(huán)境因素） ? B、訓(xùn)練學(xué)生掌握正確積極的歸因方式，對消極錯誤歸因的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。 ? 教師的反饋也是影響學(xué)生歸因的重要因素。 ? 習(xí)得性無助感：屢遭挫折后形成的放棄心理和行為。（梭魚實驗） ? 三方面表現(xiàn)：動機降低（消極被動，不感興趣）；認(rèn)知障礙；情緒失調(diào)（進而影響人格） 三、自我效能感理論 ? 自我效能（能力）感：人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。 ? 影響自我效能感形成的因素： ? A、個體成敗的經(jīng)驗 （個體成敗的親身經(jīng)驗是最主要因素；間接或替代性經(jīng)驗） ? 替代性經(jīng)驗產(chǎn)生影響的原因？ （ 1）社會比較過程。不強調(diào)比較的客觀準(zhǔn)確，關(guān)鍵是主觀認(rèn)識。（ 2）提供信息的過程。從示范者的表現(xiàn)中學(xué)到有效解決問題的策略或方法。 ? B、個體的歸因方式 。自我效能感 成功：外部不可控因素，不能增強；失?。簝?nèi)部可控因素，不會降低 四、成就動機理論 ? 成就動機（需要 )默瑞 ，后麥克蘭德和阿特金森接受其思想并發(fā)展成 成就動機理論 ? 麥克蘭德發(fā)現(xiàn)：《成就動機》 成就動機高者：難度大有風(fēng)險的開創(chuàng)性工作，敢于承擔(dān)責(zé)任，從任務(wù)完成中獲滿足感。 成就動機低者：風(fēng)險小獨立決策少的工作 ? 阿特金森 （ 1）成就動機模型： ? 動機強度 =F（動機水平期望誘因） 動機水平：個體穩(wěn)定地追求成就的個體傾向；期望：成功概率；誘因：價值 四、成就動機理論（續(xù)） （ 2）兩類成就動機：力求成功的動機 — 力求成功者；避免失敗的動機 — 避免失敗者 （ 3）兩種人與任務(wù)難度 力求成功者：成功概率 50%的任務(wù)最富挑戰(zhàn)性，過易反會降低動機 避免失敗者：非常容易或非常困難的任務(wù)。 （ 4）教育啟示：提供新穎有一定難度任務(wù)，競爭情境，嚴(yán)格評分激發(fā)動機；安排競爭小的環(huán)境，小有成功就獎勵強化，評分適當(dāng)放寬，避免公開指責(zé)；（主動性）增加他們動機中力求成功的成分 。 第四節(jié) 學(xué)習(xí)動機的激發(fā) ? 一、含義：指在一定的教學(xué)情境下，利用一定的 誘因 ，使已形成的 學(xué)習(xí)需要 由 潛在 狀態(tài)變?yōu)?活動 狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。 ? 二、激發(fā)的具體措施： ? 設(shè)置合理目標(biāo) ? 有效利用反饋與評價 ? 增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性 ? 合理運用獎勵與懲罰 ? 科學(xué)利用競爭與合作 ? 向?qū)W生表達明確可行的期待 ? 增強自我效能感 ? 進行歸因訓(xùn)練 第四章 認(rèn)知過程 ? 注意 ? 感知覺 ? 記憶 ? 思維（想象） 第一節(jié) 注意 ? 注意概述（含義、基本特征和外部表現(xiàn)） ? 注意的種類 ? 注意的品質(zhì)（特征） ? 注意力的培養(yǎng) 第一節(jié) 注意概述 ? 含義：心理活動對一定對象的指向和集中。 ? 基本特征 ：指向性和集中性 ? 注意 不是一種獨立的心理過程 ，而是心理活動的一種狀態(tài)。作為心理活動的調(diào)節(jié)機制存在，任何心理活動的開展都離不開注意。 ? 外部表現(xiàn)： A、適應(yīng)性運動 （有關(guān)感覺器官朝向刺激物）舉目凝視、側(cè)耳傾聽 B、無關(guān)運動的停止 （屏息凝視） C、呼吸運動的變化（集中注意時，呼吸輕微緩慢，呼與吸的時間比例改變。呼 延長，吸短促） ? 兩特例：似注意實不注意；似不注意實注意 注意的種類 ? 一、根據(jù)注意時 有無預(yù)定目的，是否需意志努力 無意注意、有意注意、有意后注意 隨意注意、不隨意注意 ? 二、引起無意注意的條件： （一）客觀因素 刺激物的強度（相對、絕對） 刺激物間的對比關(guān)系 刺激物的活動和變化 4 、刺激物的新異性 （二）主觀因素：人的需要興趣；情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)；知識經(jīng)驗 注意的品質(zhì) ? 一、注意的穩(wěn)定性 ：同一對象（狹義）或同一活動（廣義） —— 注意的分散 ? 注意的穩(wěn)定性指的是注意在 時間 上的特征。 ? 標(biāo)志： 活動 在某一段時間內(nèi)的 高效率 。 注意的起伏（動搖）現(xiàn)象：正、負(fù)時相 影響因素：對象本身的特點（內(nèi)容豐富、復(fù)雜多變的較內(nèi)容貧乏、單調(diào)靜止的穩(wěn)定時間長）；活動內(nèi)容和方式；主體狀態(tài)；有個體差異和年齡差異 ? 二、注意的廣度（范圍） 影響因素：知覺對象的特點（排列有規(guī)律，整體） 個人的知識經(jīng)驗；活動任務(wù)的復(fù)雜程度 ? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ? 7 1 3 9 1 5 2 8 3 4 ? ifregrtroaer ? refrigerator ? 紅 黃 綠 藍 綠 紅 藍 黃 藍 紅 黃 綠黃 綠 藍 紅 黃 綠 藍 綠 紅 藍 黃 藍 紅黃 綠 綠 藍 紅 黃 綠 藍 綠 紅 藍 黃 藍 紅 黃 綠黃 綠 藍 紅 黃 綠 藍 綠 紅藍 黃 藍 紅 黃 綠 綠 藍 紅 黃 綠 藍 綠 紅 藍 黃 藍 紅 黃 綠 紅 黃 綠 藍 紅黃 綠 藍 綠 紅 藍 黃 藍 紅 黃 ? 三、 注意的分配 （同一時間 不同對象） 分配的條件：同時進行的幾項活動中必須有一種是熟練的。 ? 四、 注意的轉(zhuǎn)移 ：據(jù)新的任務(wù) 主動 從一對象或活動轉(zhuǎn)移到另一對象或活動 區(qū)別 注意分散 ？ 影響因素：原有注意的緊張程度；新對象的特點； N活動類型；已有習(xí)慣 注意力的培養(yǎng) ? 自我暗示法 ? 情境想象法 ? 培養(yǎng)間接興趣 ? 自我獎勵法 ? 訓(xùn)練聽課技巧 課前預(yù)習(xí)；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；勞逸結(jié)合，合理安排時間 第二節(jié) 感知覺 ? 感覺的含義及種類 ? 感覺的測量 ? 感覺的基本規(guī)律及其應(yīng)用 ? 知覺的含義及種類 ? 知覺的特性 感覺的含義及種類 ? 一、含義：直接作用 個別屬性 是一種 最簡單 的心理活動，正常成人很少有純粹的感覺？疼痛、饑渴 初生的嬰兒有 意義：是一切 高級復(fù)雜 心理活動的 基礎(chǔ)， 是人維持正常心理生活不可缺少的。 感覺剝奪實驗 ? 二、主要感覺：外部、內(nèi)部（ S來源） 視覺 適宜刺激 感受器：視網(wǎng)膜上的視細胞 聽覺 內(nèi)耳耳蝸科蒂氏器 膚覺、嗅覺和味覺 運動覺、平衡覺和機體覺 感覺的測量 ? 一、感受性和感覺閾限 感受性： 感覺能力 感覺閾限：使感覺得以產(chǎn)生的 刺激強度的一定范圍 。 ? 二、 絕對 感受性和 絕對 感覺閾限（ 反比關(guān)系 ） 絕對感受性：覺察出 最小刺激量 的能力 絕對感覺閾限：剛能引起感覺的 最小刺激量 ? 三、 差別 感受性和 差別 感覺閾限（ 反比關(guān)系 ） 相對感受性：剛覺察出 同類刺激最小差別量 的能力 相對感覺閾限：剛能覺察出兩個同類刺激的 最小差別量 韋伯定律 韋伯常數(shù)（ 相對常數(shù) ？）： K=△ I／ I 不同感覺 的 K值不同， 據(jù)此可判斷 感覺的敏銳程度 。 K重量 =1／ 30 K視覺 =1／ 100 K聽覺 =1／ 10 韋伯定律 只是 在中等刺激強度范圍內(nèi) 才 適用 。 刺激 過強 或 過弱 （接近絕對閾限）， 韋伯常數(shù) （相對差別閾限）都 會發(fā)生一定改變 。 光線極弱： K= 100／ 100=1 光線極強： K= 6／ 1000 感覺的基本規(guī)律及其應(yīng)用 ? 影響感覺的因素： ? 一、刺激強度 ? 二、感覺間的相互作用 ? A、同一感覺 ? 感覺適應(yīng) ： 相同刺激物 持續(xù)作用 于 某一 特定感受器而使該感受器的 感受性發(fā)生變化 的現(xiàn)象。（提高或降低）明適應(yīng)、暗適應(yīng) ? 感覺對比 ： 兩種不同的刺激物 作用于 同一感受器 而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（同時對比、繼時對比） ? B、不同感覺 ? 感覺的掩蔽現(xiàn)象 ：對某刺激物的感受性因其它感受器同時受到別的刺激而發(fā)生變化的現(xiàn)象。 ? 不同感覺相互作用的一般規(guī)律：弱提高；強降低 ?