【文章內(nèi)容簡介】 自律？） ②循序漸進原則 ： 知識、情感、意志、行動：有道德觀念不夠，行為表現(xiàn)才是重要的，通過行為促發(fā)道德情感。 ξ 4 道德發(fā)展與教育 本節(jié)思考題： 如果你一位教師，試舉例說明你如何在平時的教學工作中培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)？ 道德發(fā)展與教育：維果茨基的認知發(fā)展論 論述心理發(fā)展與教育的關系。 皮亞杰和維果茨基的認知發(fā)展論的比較及對教育的啟示作用。 艾里克森人格發(fā)展階段論的教育意義。 柯爾伯格道德發(fā)展論的教育意義。 本章思考題： 聯(lián)合國科教文組織于 1986年就提出了教育的四大支柱，也可以說是教育的四大目標，即：Learning to know（學會求知）； Learning to do（學會做事）； Learning to cooperate（學會合作）；Learning to be（學會做人）。 第三章：學習理論 一、學習的定義 幾種觀點： （ 1）由練習或經(jīng)驗的行為的相對持久的變化（行為主義）。 優(yōu)點： ①有助于使學習成為科學的概念（當時符合科學的概念是可觀察，行為便是如此）。 ②揭示出與讀書、練習、訓練是不同的。 問題： 學習是否一定伴隨外顯行為的變化？ ξ 1 學習概述 學習理論 : 學習概述 （ 2）指個體在特定環(huán)境下，由練習或反復經(jīng)驗引起的行為或行為潛能的變化。（折中主義） 優(yōu)點： 包容了看不見的變化，更接近學習的實質(zhì)了。 問題： ①行為潛能的含義？（可以包括態(tài)度、觀點、思維等的變化）。 ② 把外顯的和內(nèi)隱的并列起來，沒把握變化的重點。 ξ 1 學習概述 學習理論 : 學習概述 （ 2）指個體在特定環(huán)境下，由練習或反復經(jīng)驗引起的行為或行為潛能的變化。（折中主義） 優(yōu)點： 包容了看不見的變化，更接近學習的實質(zhì)了。 問題： ①行為潛能的含義？（可以包括態(tài)度、觀點、思維等的變化）。 ② 把外顯的和內(nèi)隱的并列起來，沒把握變化的重點。 ξ 1 學習概述 學習理論 : 學習概述 （ 3）學習是人的傾向或能力變化，這種變化能保持且不能單純歸因于生長過程。 —— 加涅（認知主義） 優(yōu)點： 注意到學習的本質(zhì)是內(nèi)在的變化過程，外顯行為只是內(nèi)在變化的外部表現(xiàn)。 問題： 傾向或者能力含義模糊，不夠具體，因而無法量化。 （ 4）學習是人的自我成長。 —— 羅杰斯（人本主義） 優(yōu)點： 從整體的觀點來把握學習，學習即成長，包括各個方面的成長變化，對唯知識論有反駁作用。 缺點： 正因為從整體觀看學習，因而無法把握學習的具體過程，所以學習的科學研究無法進行。 ξ 1 學習概述 學習理論 : 學習概述 綜合定義：學習是由練習或經(jīng)驗引起的個體心理的或由其決定的行為的比較持久的變化。 （ 1）這個定義既包括動物，也包括人類的學習。 （ 2）個體必須發(fā)生某種變化，不管變化是否看得見，且這種變化是依據(jù)經(jīng)驗的，這種變化是持久的。（經(jīng)驗：①通過感官獲得關于事物的初步認識；② 活動過程）。 （ 3）并非任何學習都伴隨外顯行為的變化，無外顯行為的變化的學習是潛伏學習。 （ 4）沒有價值觀的批評（不管獲得的是不良行為、不良事物，都是學習。） ξ 1 學習概述 學習理論 : 學習概述 二、學習的類型 （一）加涅的分類 （學習的復雜程度）分： ① 信號學習 ：“望梅止渴”、“談虎色變”； ② 刺激反應學習 ： S與 R之間的聯(lián)系； ③ 鏈鎖反應學習 ：一系列刺激反應學習的組合； ④ 詞語聯(lián)想學習 ：由一個詞聯(lián)想到另一個詞； ⑤ 辨別聯(lián)想學習 ：識別各種刺激的異同，并分別作出反應； ⑥ 概念聯(lián)想學習 ：學習對同一類別刺激做出同樣的反應，以語言符號為基礎； ⑦ 規(guī)則聯(lián)想學習 ：兩個或兩個以上概念間的聯(lián)系； ⑧ 問題解決學習 ：規(guī)則與規(guī)則之間的聯(lián)系，把若干個規(guī)則形成一個新規(guī)則的過程。 ξ 1 學習概述 學習理論 : 學習概述 按學習結果分類： ① 言語信息的學習 ：陳述性 —— 是什么 ② 智慧、技能學習 ：程序性 —— 為什么 ③ 認知策略學習 ：學習方法的學習，包括反思自己的學習方法，然后得到自己的學習方法。 ④ 動作技能學習 ：與智慧、技能學習有關，但二者有區(qū)別，智慧、技能可用書面語言寫下來，而動作技能不能。 ⑤ 態(tài)度的學習 ：相向于“傾向”。 ξ 1 學習概述 學習理論 : 學習概述 （二）我國學者的分類（馮忠良） ：包括知識的領會、鞏固和應用三環(huán)節(jié)。解決的是知與不知，知之深淺的問題； ：智力技能、動作技能。解決的是會與不會的問題。 ：包括對規(guī)范的認識，也包括規(guī)范執(zhí)行和情感體驗的問題。解決的是應不應該的問題。 此外，潘菽在新中國第一本 《 教育心理學 》 教科書中分類為： 知識學習、動作技能學習、智慧技能學習和社會行為規(guī)范學習 。 ξ 1 學習概述 學習理論 : 學習概述 （三）奧蘇伯爾 ()的分類 接受學習 有指導的 發(fā)現(xiàn)學習 獨立的 發(fā)現(xiàn)學習 機械學習 有意義學習 記乘法表 聽演講或看材料 弄清概念之間的關系 運用公式解題 學校實驗室實驗 聽導師精心設計的指導 科學研究 嘗試與錯誤 例行的研究 ξ 1 學習概述 學習理論 : 學習概述 （ 1）接受學習與發(fā)現(xiàn)學習 接受學習：講授者將學習的內(nèi)容以定論的形式傳授給學生。 發(fā)現(xiàn)學習：講授者不直接把學習內(nèi)容教給學生，而是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。 （ 2）意義學習和機械學習 意義學習：指通過符號、文字使學習者在頭腦中獲得相應的認知內(nèi)容。 機械學習：與意義學習恰恰相反。學習者沒有理解學習符號的真實含義，只是在學習內(nèi)容與已有的知識結構之間建立一種非本質(zhì)的、人為的聯(lián)系。 ξ 1 學習概述 學習理論 : 學習概述 注意：接受的不一定是機械的；發(fā)現(xiàn)的不一定是有意義的！ 三、學習理論簡介 （一）聯(lián)結－行為主義理論 哲學基礎：經(jīng)驗主義 觀點： ①學習的實質(zhì)在于形成一定的 SR聯(lián)結； *聯(lián)結又稱反應、習慣。 ② SR之間的聯(lián)結是直接的，不存在觀念推理的作用；（學習過程） ③重視學習外在環(huán)境的研究，強調(diào)重復練習和強化的作用。 代表人物 ●桑代克（ Thorndike）：聯(lián)結論； ●華生（ Waston）： SR理論（源于巴甫洛夫）； ●斯金納（ Skinner）：操作條件作用論； ●班杜拉（ Bandura）：社會學習論 ξ 1 學習概述 學習理論 : 學習概述 （二）認知主義理論 哲學基礎：理性主義先驗論 主要觀點：①學習的實質(zhì)在于形成一定的認知結構； *認知結構又稱心理完形、認知地圖、編碼系統(tǒng)； ②學習的過程在于 SR直接的聯(lián)結是間接的，有觀念、推理作為中介，即 SOR； ③重視學習的內(nèi)部過程與條件的研究，強調(diào)認知結構的形成與變化。 代表人物 ●完形學派：①魏特海墨（ Wertheimer）②苛勒（ Kohler）③考夫卡（ Koffka）認知 — 完形說； ●托爾曼（ Tolman）：認知 — 目的說； ●布魯納（ Bruner）：認知 — 發(fā)現(xiàn)說； ●奧蘇伯爾（ Ausubel）：認知 — 同化說。 ξ 1 學習概述 學習理論 : 學習概述 （三）人本主義的學習觀點 哲學基礎：現(xiàn)象學（不可知論） 主要觀點： ①強調(diào)人是現(xiàn)象活動的主體，必需要尊重現(xiàn)象學習者，重視學習者的需要、興趣、愛好、情感、價值觀等； ②學習對于兒童來說是自然而正常的過程，要相信學生能自己教育自己，主動學習，發(fā)展自我潛能； ③強調(diào)學習材料對學生的意義； ④強調(diào)學生主動參與學習過程，效果才會好； ⑤要讓學生樹立自覺、對自己負責的態(tài)度。 代表人物： ●羅杰斯（ Rogers）：提出以學生為中心的教學； ●馬斯洛（ Maslow）：要滿足學生的需要。 ξ 1 學習概述 學習理論 : 學習概述 本節(jié)思考題：你能給學習下一個更完善的定義么？面對上述對立的學習理論和觀點，你將如何區(qū)分和評判？ ξ2：學習的聯(lián)結 — 行為主義理論 學習理論 : 聯(lián)結 — 行為主義學習論 一、經(jīng)典條件作用 例子： 鄰家小孩一直體弱多病，所以經(jīng)常到醫(yī)院去看病打針，每次打針，他都因為害怕而“哇哇”大哭。久而久之，他一見到穿白大褂的大夫就放聲大哭。有一次，他母親帶他到一個親戚家玩，這時親戚家請的清潔工如約而至。清潔工身穿白衣、頭戴白帽，酷似醫(yī)院大夫。這位小孩一見清潔工，立即抱住其母親放聲大哭起來。 ξ2：學習的聯(lián)結 — 行為主義理論 學習理論 : 聯(lián)結 — 行為主義學習論 （一）巴甫洛夫的實驗 ●兩種刺激： 第一個是中性刺激，它在條件反射形成之前，并不引起預期的、需要學習的反應。這是條件刺激（ CS），在巴甫洛夫的實驗中就是鈴聲。 第二個刺激是無條件刺激（ UCS）。它在條件反射形成之前就能引起預期的反應：條件反射形成之前，出現(xiàn)肉，即 UCS，就引起唾液分泌。 ●兩種反應： 對于無條件刺激的唾液分泌反應叫無條件反應（ UCR）； 由于條件反射的結果而發(fā)生的反應叫條件反應（ CR）。 ξ2：學習的聯(lián)結 — 行為主義理論 學習理論 : 聯(lián)結 — 行為主義學習論 條件 作用 前 1 無條件刺激（ UCS) 無條件反應（ UCR) (食物） （唾液分泌） 2 條件刺激（ CS） 引起注意但無唾液 （鈴聲） 分泌反應 條件作用中（多次重復） 3 條件刺激（ CS） （鈴聲） 無條件反應（ UCR) 無條件刺激（ UCS） （唾液分泌） (食物） 條件作用后 4 條件刺激（ CS） 條件反應 （ CR) （鈴聲） (唾液分泌） ξ2：學習的聯(lián)結 — 行為主義理論 學習理論 : 聯(lián)結 — 行為主義學習論 （二）消退、泛化和分化 消退：條件反射形成后，如果得不到強化，條件反應會逐漸削弱，直至消失。 泛化：指在條件反射形成后的初期，另外一些類似的刺激也會引起條件反應。 分化：與泛化作用互補，指對事物的差異反應。例如，狗可以學會只對三聲鈴聲作出唾液分泌的條件反應，而對一聲或兩聲鈴聲沒有唾液分泌的反應。 ξ2：學習的聯(lián)結 — 行為主義理論 學習理論 : 聯(lián)結 — 行為主義學習論 走進課堂： 如果一個學生害怕當眾說話，可以先讓他坐著對小組成員讀一段文章，然后要求他站著讀，接著讓他用自己的話講出這段內(nèi)容，最后讓他當著全班同學面做報告。 一個中學教師采取讓學生完全掌握的方法來進行代數(shù)教學。只有在學生掌握了每一個概念和每一個步驟后他才可以進入下一個更高層次。 老師需要幫助學生分辨哪些刺激應與哪些反應建立聯(lián)系，假若一科成績不好，不會導致所有科目的成績都不好。 ξ2：學習的聯(lián)結 — 行為主義理論 學習理論 : 聯(lián)結 — 行為主義學習論 二、桑代克的聯(lián)結學習論 （一）人物與實驗 A 桑代克簡介： 美國動物心理學實驗的創(chuàng)始人之一，又是第一個系統(tǒng)地論述教育心理學的心理學家。 B 貓的學習實驗： 問題箱 嘗試與錯誤 ξ2：學習的聯(lián)結 — 行為主義理論 學習理論 : 聯(lián)結 — 行為主義學習論 桑代克問題箱圖示 ξ2：學習的聯(lián)結 — 行為主義理論 學習理論 : 聯(lián)結 — 行為主義學習論 （二）學習的實質(zhì) 學習的實質(zhì)在于形成一定的刺激反應聯(lián)結，而無需觀念作媒介。（一定的刺激能喚起一種特殊的反應而不能喚起其他反應的趨向叫聯(lián)結。）人生下來就有許多原本聯(lián)結，教育就是保存、消除、利導和改變它們。人心就是一個聯(lián)結系統(tǒng)。 （三）試誤學習 學習是個體在刺激情境中表現(xiàn)反應時所產(chǎn)生的刺激 — 反應聯(lián)結。個體所學到的就是一連串刺激 — 反應聯(lián)結組成。每個刺激 — 反應聯(lián)結都是經(jīng)由先是錯誤的反應多于正確的反應，而后逐漸變?yōu)檎_的反應多于錯誤的反應，最后達到全部為正確反應的程度。經(jīng)由此種歷程的學習方