學(xué)前教育心理學(xué)(編輯修改稿)
2025-09-11 21:17 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 查法 ? 四、測(cè)量法 第三節(jié) 學(xué)前教育心理學(xué)的研究方法 一、觀察法（最基本、最常用） 通過(guò)感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的，有計(jì)劃地對(duì) 自然狀態(tài)下 發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的研究方法。 科學(xué)觀察 VS日常觀察 正式觀察 VS非正式觀察 時(shí)間抽樣觀察法 VS事件抽樣觀察法 時(shí)間取樣觀察： 在特定時(shí)間內(nèi)對(duì)某一行為出現(xiàn)的頻率、表現(xiàn)即持續(xù)時(shí)間的選擇記錄 事件取樣觀察： 從被試的多種行為中，選擇與研究目的直接相關(guān)的、有代表性的行為進(jìn)行觀察記。 觀察的時(shí)距： 10秒鐘觀察， 10秒鐘記錄，等待 20秒后再觀察下一個(gè)兒童（每個(gè)幼兒約用時(shí)間為 40秒） 。 9： 50到 11： 00之間，從自己班級(jí)中抽取 15名幼兒作為觀察對(duì)象，觀察記錄幼兒親社會(huì)行為及其頻率 。 5分鐘內(nèi)讀出漢語(yǔ)拼音直呼音節(jié)的個(gè)數(shù) ? ? （ 1）優(yōu)點(diǎn) ? 及時(shí)、客觀、全面、準(zhǔn)確的收集材料。 ? （ 2）局限 ? 缺乏針對(duì)性、深入性； ? 觀察行為發(fā)生的不確定性； ? 觀察法需要較大的人力、物力和時(shí)間。 二、實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是研究者根據(jù)研究假設(shè)， 主動(dòng)干預(yù)或控制 研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，并通過(guò)觀察、測(cè)量、比較等方式探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) VS現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn) ? 三、調(diào)查法 調(diào)查法是研究者根據(jù) 研究的目的和課題的需要 ， 有計(jì)劃地對(duì)事實(shí)的考察 、 現(xiàn)狀的了解、材料的搜集 來(lái)認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。 ? 類(lèi)型： 現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、原因調(diào)查、追蹤調(diào)查 ? 方法： 問(wèn)卷法、訪談法、活動(dòng)產(chǎn)品分析法、情景法等 ? 四、測(cè)量法 測(cè)量法是研究者根據(jù)研究的需要， 采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具 ，按照規(guī)定的程序，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來(lái)收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析，來(lái)解釋教育活動(dòng)的效果，探索教育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法。 類(lèi)型： 智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) ? 自編測(cè)驗(yàn)在使用時(shí)其應(yīng)用范圍和結(jié)果可信度等均存在一定的問(wèn)題。 第二章 幼兒教師心理 ? 第一節(jié) 幼兒教師心理素質(zhì)概述 幼兒教師心理素質(zhì)： 幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)、人格特征、角色 ? 一、幼兒教師的 能力結(jié)構(gòu) ? ? 二、幼兒教師的 人格特征 ? ? 三、幼兒教師的 角色 ? ?一、幼兒教師的能力結(jié)構(gòu) （一）教師能力的含義 幼兒教師 在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的 ,直接或間接影響教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某些能力的結(jié)合，是從事幼兒教育教學(xué)活動(dòng)所必需的 專(zhuān)門(mén)能力 。 （二）幼兒教師能力的層次 宏觀層面： 觀察和了解兒童的能力；組織能力；向兒童進(jìn)行教育的能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；思維力、想象力和創(chuàng)造力；藝術(shù)表達(dá)能力；教育評(píng)價(jià)能力；自學(xué)能力。 微觀層面 :領(lǐng)域教育能力。 （三）幼兒教師能力的種類(lèi) ? 。 。 ? 。 二、教師的人格特征 ? （一）教師人格的涵義 – 教師人格是指教師 個(gè)人穩(wěn)定、持久的整體素質(zhì) ，是教師個(gè)人行為和品質(zhì)的高度統(tǒng)一的集中表現(xiàn) . – 核心是教師的 德行品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)精神 。 ? （二）教師的人格特點(diǎn) – ，富于愛(ài)心 – ，細(xì)心周到 – ，和藹可親 – ，自制力強(qiáng) – ，敢于創(chuàng)新 – ，以身作則 三、幼兒教師的角色 （一）幼兒教師的角色定位（加德納，多元智能） (二 )幼兒教師的職業(yè)角色 格蘭布斯：“教育學(xué)指導(dǎo)者”角色； “ 社會(huì)文化轉(zhuǎn)播者”角色 吳康寧：社會(huì)代表者和同事 芬斯特馬赫和索爾：第一種執(zhí)行者；第二種治療者、輔助者；第三種解放者 （三）幼兒教師的角色結(jié)構(gòu) 第二節(jié) 幼兒教師的情緒勞動(dòng) ? 教師的人格特征與角色特點(diǎn)取決于教師的勞動(dòng)特點(diǎn)。 ? 教師的勞動(dòng)屬于情緒勞動(dòng)，情緒勞動(dòng)的關(guān)鍵是情緒管理，包括教師情緒的自我管理和對(duì)幼兒情緒的有效
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