學前教育心理學(編輯修改稿)
2025-09-11 21:17 本頁面
【文章內容簡介】 查法 ? 四、測量法 第三節(jié) 學前教育心理學的研究方法 一、觀察法（最基本、最常用） 通過感官或借助一定的儀器設備，有目的，有計劃地對 自然狀態(tài)下 發(fā)生的現象或行為進行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的研究方法。 科學觀察 VS日常觀察 正式觀察 VS非正式觀察 時間抽樣觀察法 VS事件抽樣觀察法 時間取樣觀察： 在特定時間內對某一行為出現的頻率、表現即持續(xù)時間的選擇記錄 事件取樣觀察： 從被試的多種行為中，選擇與研究目的直接相關的、有代表性的行為進行觀察記。 觀察的時距： 10秒鐘觀察， 10秒鐘記錄，等待 20秒后再觀察下一個兒童（每個幼兒約用時間為 40秒） 。 9： 50到 11： 00之間，從自己班級中抽取 15名幼兒作為觀察對象，觀察記錄幼兒親社會行為及其頻率 。 5分鐘內讀出漢語拼音直呼音節(jié)的個數 ? ? （ 1）優(yōu)點 ? 及時、客觀、全面、準確的收集材料。 ? （ 2）局限 ? 缺乏針對性、深入性； ? 觀察行為發(fā)生的不確定性； ? 觀察法需要較大的人力、物力和時間。 二、實驗法 實驗法是研究者根據研究假設， 主動干預或控制 研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現象因果關系的研究方法。 實驗室實驗 VS現場實驗 ? 三、調查法 調查法是研究者根據 研究的目的和課題的需要 ， 有計劃地對事實的考察 、 現狀的了解、材料的搜集 來認識教育問題或探討教育現象之間聯(lián)系的研究方法。 ? 類型： 現狀調查、相關調查、原因調查、追蹤調查 ? 方法： 問卷法、訪談法、活動產品分析法、情景法等 ? 四、測量法 測量法是研究者根據研究的需要， 采用標準化的測量工具 ，按照規(guī)定的程序，通過對研究對象的實際測定來收集有關的數據資料并加以分析，來解釋教育活動的效果，探索教育活動規(guī)律的一種研究方法。 類型： 智力測驗、成就測驗、能力傾向測驗、人格測驗和創(chuàng)造力測驗 ? 自編測驗在使用時其應用范圍和結果可信度等均存在一定的問題。 第二章 幼兒教師心理 ? 第一節(jié) 幼兒教師心理素質概述 幼兒教師心理素質： 幼兒教師的能力結構、人格特征、角色 ? 一、幼兒教師的 能力結構 ? ? 二、幼兒教師的 人格特征 ? ? 三、幼兒教師的 角色 ? ?一、幼兒教師的能力結構 （一）教師能力的含義 幼兒教師 在教育教學活動中形成并表現出來的 ,直接或間接影響教學活動的成效和質量，決定教育教學活動的實施與完成的某些能力的結合，是從事幼兒教育教學活動所必需的 專門能力 。 （二）幼兒教師能力的層次 宏觀層面： 觀察和了解兒童的能力；組織能力；向兒童進行教育的能力；語言表達能力；思維力、想象力和創(chuàng)造力；藝術表達能力；教育評價能力；自學能力。 微觀層面 :領域教育能力。 （三）幼兒教師能力的種類 ? 。 。 ? 。 二、教師的人格特征 ? （一）教師人格的涵義 – 教師人格是指教師 個人穩(wěn)定、持久的整體素質 ，是教師個人行為和品質的高度統(tǒng)一的集中表現 . – 核心是教師的 德行品質、專業(yè)精神 。 ? （二）教師的人格特點 – ，富于愛心 – ，細心周到 – ，和藹可親 – ，自制力強 – ，敢于創(chuàng)新 – ，以身作則 三、幼兒教師的角色 （一）幼兒教師的角色定位（加德納，多元智能） (二 )幼兒教師的職業(yè)角色 格蘭布斯：“教育學指導者”角色； “ 社會文化轉播者”角色 吳康寧：社會代表者和同事 芬斯特馬赫和索爾：第一種執(zhí)行者；第二種治療者、輔助者；第三種解放者 （三）幼兒教師的角色結構 第二節(jié) 幼兒教師的情緒勞動 ? 教師的人格特征與角色特點取決于教師的勞動特點。 ? 教師的勞動屬于情緒勞動，情緒勞動的關鍵是情緒管理，包括教師情緒的自我管理和對幼兒情緒的有效
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