【文章內(nèi)容簡介】 ①強度律②差異律③活動律④組合律 （4）培養(yǎng)學生的觀察能力（5）讓學生充分參與直觀過程二、知識的概括如何概括：正例：包含著概念的本質(zhì)特征的例證 反例：包含著還年的非本質(zhì)特征的例證2 變式：用不同形式的直觀材料說明事物的本質(zhì)特征三、概念的學習定義：人腦對事物本質(zhì)特征的認識 包括：內(nèi)涵、外延科學概念的掌握：①以感性經(jīng)驗作為概念掌握的基礎(chǔ)；②合理運用過去的知識經(jīng)驗； ③充分利用變式；④正確運用語言表達⑤形成正確的概念體系，并運用于實踐之中第三節(jié) 知識的保持一、保持與分類記憶系統(tǒng)：①瞬時記憶 1秒以內(nèi) 容量大 圖像記憶為主 選擇性注意 ②短時記憶 1分鐘以內(nèi) 5~9個組塊 聽覺編碼 復(fù)述 ③長實記憶 永久存在 意義編碼（表象、語義） 分類儲存遺忘：① 遺忘的規(guī)律：先快后慢（艾賓浩斯） ② 影響遺忘效果的因素 （1）學習材料的性質(zhì)（2）識記材料的數(shù)量和學習程度 過度學習（3）識記的方法（4）時間因素（5）情緒和動機 ③ 遺忘的學說（1）痕跡衰退說（桑代克）；（2）干擾說（前攝抑制、倒攝抑制） （3）同化說（奧蘇貝爾）（4）動機說或壓抑說（弗洛伊德）（5）信息提取失敗說如何運用記憶規(guī)律促進知識保持 重視復(fù)習方法，防治知識遺忘①及時復(fù)習②分散復(fù)習③合力安排復(fù)習時間④復(fù)習方式多樣化⑤嘗試回憶和反復(fù)識記相結(jié)合二、知識提取再認：直接間接 有意無意 回憶第四節(jié) 記憶概述一、概念 記憶是對一定對象的保持和再現(xiàn)二、品質(zhì) 記憶的準確性記憶的準備性記憶的快捷性記憶的持久性（快準久準）三、分類 記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象 形象、邏輯、情緒、動作 信息加工與儲存的內(nèi)容 陳述性記憶 程序性記憶 長時記憶 情景記憶，語義記憶第七章 技能的形成第一節(jié) 技能的一般概述一、概念 練習 合乎法則 活動方式二、知識與技能的關(guān)系 技能是知識的基礎(chǔ)；知識又反過來影響技能的獲得三、分類 操作技能；心智技能 第二節(jié) 操作技能的形成一、定義 學習而成的合乎法則的操作活動方式二、特點 客觀性外顯性展開性三、形成階段（馮忠良）操作定向①品質(zhì)②結(jié)構(gòu)③控制④效能 操作模仿操作整合操作熟練四、培訓(xùn)要求示范和講解 學生練習 練習曲線①開始進步快 ②中間有高原期 ③后期進步慢 ④總趨勢進步，暫時退步有效地反饋穩(wěn)定清晰的動覺第三節(jié) 心智技能的形成一、概述含義：學習形成的合乎法則的心智活動方式特點：觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性二、形成階段馮忠良形成階段①原型定向②原型操作③原型內(nèi)化三、培訓(xùn)要求激發(fā)學生的主動性和積極性注意原型的完備性，獨立性和概括性適應(yīng)培養(yǎng)階段要求，正確使用言語第八章 學習策略第一節(jié) 學習策略概述一、定義：在學習過程中，為了達到有效的學習目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。二、特點：①操作與監(jiān)控②外顯與內(nèi)隱③主動與遷移第二節(jié) 典型的學習策略一、認知策略（對外的）復(fù)述策略（機械記憶） ①利用隨意識記或有意識記；②及時復(fù)習、分散復(fù)習、過度學習； ③多鐘感官參與，排除相互干擾；④整體識記和不分識記結(jié)合，復(fù)習形式多樣化； ⑤劃線；⑥朗讀、默讀、抄寫、默寫精細加工策略（理解） ①記憶術(shù) 位置記憶法、縮減編歌訣、諧音聯(lián)想法、首字連詞法、形象聯(lián)想法 ②做筆記 ③提問 ④生成性學習 數(shù)學應(yīng)用題畫圖幫助理解 ⑤利用背景知識聯(lián)系實際組織策略（結(jié)構(gòu)）①歸類策略 ②綱要策略 主題綱要法：提綱 符號綱要法；流程圖、關(guān)系圖、層次網(wǎng)絡(luò)圖二、元認知策略（對內(nèi)的）定義：對認知的認識，是個體對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)包括 元認知知識、元認知監(jiān)控 元認知策略 ①計劃策略 ②監(jiān)控策略 ③調(diào)節(jié)策略三、資源管理策略時間管理①統(tǒng)籌安排時間②高效利用最佳時間③合理利用零碎時間環(huán)境管理 努力管理 學業(yè)求助策略第三節(jié) 學習策略的訓(xùn)練一、訓(xùn)練原則（煮花生特見效）主體性：學生內(nèi)化性：逐步內(nèi)化為自己的學習能力生成性：學生構(gòu)建自己的知識特定性：因材施教有效監(jiān)控：對自己使用學習策略效果監(jiān)控個人效能感：培養(yǎng)自信二、訓(xùn)練學習策略的教學 元認知 教學反饋 教學時間第九章 問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié) 問題解決概述一、問題與問題解決的含義問題①定義：給定信息的要達到目標之間有某些障礙需要克服②三要素：初始狀態(tài)、目標狀態(tài)、障礙③ 分類：有結(jié)構(gòu)的問題、無結(jié)構(gòu)的問題問題解決①定義：從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)、認知操作 ②特點：目的性、認知性、序列性二、問題解決的過程發(fā)現(xiàn)問題：首要環(huán)節(jié) 理解問題：形成問題的表征提出假設(shè)：關(guān)鍵步驟檢驗假設(shè)：直接和間接經(jīng)驗三、問題解決的策略算法策略：指對一個問題的所有解決途徑都一一加以嘗試啟發(fā)式策略：①手段目的分析法 將要達到的問題的目標狀態(tài)分為若干子狀態(tài) 更加迂回曲折 ②爬山發(fā) ③逆推法四、影響問題解決的因素問題情境定勢與功能固著①定勢：重復(fù)先前操作所引起的一種心理準備狀態(tài) ②功能固著:人們把某種功能賦予某種物體的傾向 原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)：在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā) 已有知識經(jīng)驗 情緒與動機五、問題解決能力的培養(yǎng) 學習知識、積累策略、通過練習、形成習慣第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、定義以及與創(chuàng)造性思維的區(qū)別：個體產(chǎn)生的新穎獨特、有社會價值產(chǎn)品的能力 創(chuàng)造性思維是多種思維的結(jié)合，但核心是發(fā)散思維二、特征思維獨特性 多種思維的結(jié)合，因發(fā)散思維為核心發(fā)散思維的特征（創(chuàng)造性的特征）：獨創(chuàng)性、流暢性、變通性創(chuàng)造性想象的積極參與 5靈感狀態(tài)三、過程準備期醞釀期豁朗期驗證期四、影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境：民主氛圍智力：和創(chuàng)造性的關(guān)系 ①其基本關(guān)系表現(xiàn)為：低智商不可能具有創(chuàng)造性； ②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性； ③高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商； ④兩者并非線性關(guān)系 個性：①幽默感、抱負水平、容忍模糊與錯誤 ②幻想，強烈的好奇心，獨立性五、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（必須要背