【正文】 言為中介②學習科學文化知識③具有社會意義學生學習：①間接性學習為主②組織計劃性③差異性④為了全面發(fā)展 學習的分類結果分類(加涅)：言語信息、智慧技能、認知策略、運動技能、態(tài)度學習的性質與形式（奧蘇貝爾）：接受和發(fā)現(xiàn)學習、機械學習和有意義的學習學習的內容（馮忠良）知識學習、技能學習、行為規(guī)范學習教學目標：認知、情感、動作技能第二節(jié) 聯(lián)結學習理論一、經典性條件作用理論（巴普洛夫）學習的實質是形成經典條件作用規(guī)律：①獲得與消退 ②刺激分化（相似的刺激以同樣方式作出反應）泛化（對相似的刺激作出不同的反應）二、聯(lián)結試誤學習理論（桑代克） 理論觀點：①學習的實質是形成刺激與反應的聯(lián)接 ②學習的過程是不斷嘗試錯誤的過程 學習主律：①準備律②練習律③效果律④地位：歷史上第一個完整的學習理論三、操作性條件作用理論（斯金納）應答性行為和操作性行為的差別①應答性行為：被動的（經典性條件作用）② 操作性行為：主動地（操作性條件作用）觀點①學習的實質來源于操作性條件作用的形成②基本規(guī)律：正強化/負強化；逃避/回避；消退/懲罰四、社會學習理論（班杜拉）人類學習的重要形式 觀察學習 ①主要②保持③再現(xiàn)④動機強化的分類：①外部強化；②替代強化；③自我強化第三節(jié) 認知派學習理論一、頓悟完型學習理論（苛勒、考夫卡、韋特海默）格式塔心理學 特點：研究心理或意識的整體 理論：學習的實質是形成完形 對情景的頓悟二、認知結構學習理論（布魯納）學習觀： 實質：主動形成認知結構 環(huán)節(jié)：知識的獲得、轉化、評價內容：目的：理解學科的基本結構原則：內部動機（動機原則）；教材結構（結構原則） 呈現(xiàn)順序（程序原則）；及時反饋（強化原則） 教育意義：學習的目的是形成認知結構動機原則（難度控制），程序原則，強化原則三、有意義接受學習理論（奧蘇貝爾）學習的分類：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習、有意義學習、機械學習有意義的接受學習是人類最重要的學習方式先行組織者：①先于學習任務本身的一種引導性材料；②抽象概括水平高于學習任務四、信息加工學習理論（加涅）學習是一個信息加工系統(tǒng)①信息流②控制結構第四節(jié) 人本主義和建構主義學習理論一、人本主義：意義：心理學的第三勢力代表人物：馬斯洛，羅杰斯（羅馬）理論：①有意義的自由學習觀②學生中心的教學觀③知情統(tǒng)一的教學目標觀二、建構主義學習理論：類別：個人建構主義：學習是一個意義建構的過程 社會建構主義：學習是一個文化參與的過程2. 觀點：①知識觀②學習觀③學生觀第四章 學習動機第一節(jié) 學習動機概述一、含義激發(fā)、維持，行為為朝向一定學習目標的內在心理活動 學習行為二、基本成分：缺乏而力求獲得滿足的狀態(tài) ，學習需要（學習內驅力） 目標的主觀估計，學習期待三、分類：作用時間：近景直接性的，遠景間接性的 誘因來源：內部、外部 成就動機：認識內驅力，自我提高內驅力，附屬內驅力四、功能 激活、指向、維持和調節(jié)五、動機和效果 耶克斯、多德森定律 倒U型曲線；中等動機最有利；最佳動機任務難度遞增遞減第二節(jié) 學習動機理論一、需要層次理論（馬斯洛）理論內容： 需要分為七個層次 生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要 求職需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要2 理論啟示：①滿足學生的低級需要；②培養(yǎng)學生的高級需要二、成就動機理論（阿特金森）定義：力求又快又好解決某一問題的愿望或趨勢人分兩種：追求成功、避免失敗教育意義：控制作業(yè)難度，不要太難和太易三、成敗歸因理論（韋納）六因素：能力、努力、運氣、任務、身心狀態(tài)、外界環(huán)境三維度：內在、外在、穩(wěn)定、不穩(wěn)定、可控、不可控六因素和三維度的對應關系：能力、工作難度、運氣教師應該努力使得學生歸因于什么：努力程度四、自我效能理論（班杜拉）定義：人們對自己的主觀判斷；作用；影響因素：個體的成敗經驗第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)一、學習動機的培養(yǎng)：利用學習動機和學習效果的關系培養(yǎng)學習動機；利用直接發(fā)生途徑和簡介轉化途徑培養(yǎng)學習動機二、激發(fā)第五章 學習的遷移第一節(jié) 學習遷移概述一、含義學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。舉一反三，觸類旁通，聞一知十二、分類性質：正/負 時間：順/逆 抽象水平：垂直/水平 內容：一般/具體 第二節(jié) 學習遷移的理論一、早期的：形式訓練說：①最早的關于遷移的理論②建立在官能心理學基礎上③遷移是自動的、自發(fā)的④ 遷移是心理官能得到訓練的結果⑤不太科學的2 共同要素說（桑代克）：①遷移是有條件的，不是自動的②必須要有相同告訴③遷移是具體的3 經驗類化說（賈德）：①原理概括越好，遷移越好②水下?lián)舭袑嶒? 關系轉換說（格式塔）①對事物關系的認識是遷移的條件，關鍵是頓悟②小雞覓食實驗二、現(xiàn)代的：認知結構遷移理論（奧蘇貝爾）：①認知結構式遷移的中介變量②認知結構的特點：可利用、可辨別、穩(wěn)定產生式理論（安德森）：①相同要素說的現(xiàn)代翻版②用于技能的遷移③兩項任務之間有產生式的重疊第三節(jié) 遷移與教學一、影響因素：學習材料之間的共同要素或相似性；原有知識經驗的概括程度；學習情景的相似性；學習的定式和態(tài)度； 定式是重復先前操作引起的心理準備狀態(tài)，對學習遷移有積極和消極的效果。認知結構的特點；學習策略的水平二、促進教學：精選教材（雙基教育）；合力編排教學內容；合力安排教學程序；教授學習策略第六章 知識的學習第一節(jié) 知識學習概述一、含義和分類定義：主體與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。根據(jù)反映活動的形式不同①陳述性知識 用語言直接陳述的知識 獲得 保持 提取 程序性知識（技能） 具體過程和步驟 陳述 程序化 自動化 二、知識的表征陳述性知識的表征①命題和命題網絡②表象程序性知識的表征①產生式②產生式系統(tǒng)③大塊的知識三、類型存在形式和復雜程度①符號學習 單個符號的意義 包括事實性知識的學習②概念學習 掌握同類事物的共同的本質屬性③命題學習 若干概念之間的關系與原認知結構關系①下位學習 派生類學習 ②上位學習 相關類屬學習③并列結合學習四、過程 獲得、保持、提取第二節(jié) 知識的獲得一、知識直觀分類 ①直觀②模象③言語性質 模象直觀效果優(yōu)于實物直觀如何提高 （1）靈活選用實物直觀和模象直觀（2）加強詞與形象的配合 （3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點