【正文】 味著神經(jīng)系統(tǒng)在質(zhì)的方面的變化）：隨著年齡的增長，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程逐漸增加（二 ）小學兒童的學習活動學習活動是小學兒童的主導活動。學習活動增強了小學兒童的責任感和義務感學習活動增強了小學兒童心理活動的有意性和自覺性學習活動促使小學兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展學習活動促進小學兒童的社會性發(fā)展主導活動是指在兒童各個發(fā)展階段中具有自身質(zhì)的特點，影響和支配其它活動并決定著兒童心理發(fā)展的活動。主導活動理論是前蘇聯(lián)心理學家魯賓斯坦、列昂節(jié)夫等提出的。二、小學兒童心理發(fā)展的一般特點迅速性 協(xié)調(diào)性 外露性 可塑性（一）什么是注意？注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它不僅是一切認識過程的開端，而且伴隨著心理過程的始終注意的兩個特點：指向性 集中性（二）注意的種類1．不隨意注意（無意注意）沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。2．隨意注意（有意注意）有預定目的，需要意志努力的注意。3．隨意后注意（有意后注意）有預定目的，但不需要意志努力的注意。（三）兒童注意的發(fā)展注意首先是與定向反射相聯(lián)系的，最初的定向反射是一種無條件反射，后來由無條件的定向反射發(fā)展成為條件性的定向反射。3歲以前兒童的注意基本是無意注意。3歲之后兒童開始接受學前教育，有意注意就逐步出現(xiàn)了 。進入小學之后，兒童才開始能夠獨立地組織和控制自己的注意小學低年級兒童的注意還常會帶有情緒色彩。小學兒童注意的發(fā)展的特點與教學一，在教學影響下，兒童的有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用。二，在教學影響下，兒童對抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。三，在整個小學時期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。教學活動中，如何加強學生的有意注意：使學生明確活動的目的和任務。教師在教學過程中，應當特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物等無關問題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。 （排除內(nèi)外因素的干擾）對小學低年級兒童，觀察其外顯行為，適時調(diào)整教學方法、引導方式、課堂組織。（活動過程的組織合理有效）（四）注意的特征（品質(zhì)）1．注意的廣度（注意的范圍）注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。包括：繼時廣度同時廣度影響注意廣度的因素注意對象的特點活動的性質(zhì)和任務個體的知識經(jīng)驗注意的穩(wěn)定性（1）定義注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。這是注意的時間特征。包括廣義的穩(wěn)定性和狹義的穩(wěn)定性。注意的起伏注意的分散（2）影響注意的穩(wěn)定性的因素工作目標的明確性活動方式的多樣化個體的意志品質(zhì)（1）定義注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。（2）注意分配的條件同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的；同時進行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系，形成了動作系統(tǒng)。注意的轉(zhuǎn)移（1）定義注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。（2）影響注意轉(zhuǎn)移的因素對原活動的注意集中程度新注意對象的吸引力明確的信號提示個體的神經(jīng)類型和自控能力（五）兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展小學低年級兒童的注意范圍很窄。有研究發(fā)現(xiàn)小學二年級學生的注意廣度不足四個客體；小學四年級學生的注意廣度為5～6個客體。一般成年人的注意廣度是78個點，而初中一年級學生的注意廣度就為6點，也就是說在初中時，注意廣度已達到成人。注意的廣度與注意對象的特點是密切相關的。注意力集中的時間隨年齡增長而逐漸遞增：2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，5～7歲15分鐘左右，7～10歲20分鐘左右，10～12歲25分鐘左右，13歲以上30分鐘。影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣一是概念的難易程度；二是活動形式的豐富程度；三是學習內(nèi)容的新穎程度。注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展 注意的分配：隨著學習活動的深入和知識技能的發(fā)展，小學生的注意分配能力逐漸提高。中高年級小學生在同一時間里可以把注意分配在幾個對象上。但整個小學階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展 注意的轉(zhuǎn)移：幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。小學低年級學生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強，他們還不善于把注意從一種學習活動轉(zhuǎn)移到另一種學習活動上。小學中、高年級以后，學生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。小學生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對先后兩種注意對象的興趣。兒童注意的培養(yǎng)1）創(chuàng)造良好的學習環(huán)境2）培養(yǎng)兒童良好的學習習慣3）豐富教學活動形式4）培養(yǎng)兒童有意注意的能力5）激發(fā)孩子對活動的興趣與需要6）明確活動的目的和要求什么是感覺？一種最簡單的心理現(xiàn)象。它是人腦對直接作用于感觀的刺激物的個別屬性的反映。感覺的分類：外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺等）內(nèi)部感覺（運動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺等）（一）視覺基本視覺現(xiàn)象：（1）明度與視亮度明度取決于物體照明的強度和物體表面的反射系數(shù)視亮度取決于物體表面的反射系數(shù)（2）視覺適應暗適應——照明停止或由明處轉(zhuǎn)入暗處時視覺感受性提高的時間過程。暗適應最初7－10分鐘內(nèi)，感覺閾限驟降，感受性驟升；明適應——照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時人眼感受性下降的時間過程。明適應進行很快，在5分鐘內(nèi)，明適應全部完成。明適應和暗適應研究的實踐意義（3）視覺缺陷包括色弱和色盲色弱者在刺激光較弱時幾乎分辨不出任何顏色。在男人中占6％。色盲分為全色盲和局部色盲全色盲者只能看到灰色或白色，喪失對顏色的感受性。局部色盲者分為紅綠色盲和黃藍色盲。（4）視敏度指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力。醫(yī)學上稱之為視力。最小間隔視敏度是視覺系統(tǒng)區(qū)別物體間最小間隔的能力。醫(yī)院常用E型視標和藍道環(huán)（C）來測量最小間隔視敏度。（5）視覺后像后像——刺激物對感受器的作用停止以后，感覺現(xiàn)象并不立即消失，它能保留一個短暫時間的現(xiàn)象。正后像和負后像后像品質(zhì)與刺激物相同的，叫正后像，相反的，叫負后像。顏色視覺后像一般為負后像。（6）閃光融合斷續(xù)的閃光由于頻率增加，人們會得到融合的感覺的現(xiàn)象。小學兒童視覺的發(fā)展（1）小學兒童視敏度的發(fā)展趨勢第一，10歲前兒童視敏度不斷提高。第二，10歲時兒童的視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠近物體都能看清。第三，10歲以后，隨年齡增長視力逐漸下降。（2）兒童顏色視覺的發(fā)展：第一，顏色的辨別能力隨著年齡增長而提高，并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。第二，小學兒童的顏色視覺表現(xiàn)出性別差異：女生比男生的顏色視覺能力一般高一些；男女生對顏色有不同的偏好。（二）聽覺人耳所能接受的振動頻率為16161。170。20000赫茲。（低于16赫茲的振動叫次聲，高于20000赫茲的振動叫超聲波。）樂音和噪音（聲音的振動是否具有周期性）基本聽覺現(xiàn)象（1）音調(diào)由聲波決定的聽覺特性。音樂的音調(diào)在50161。170。5000赫茲之間，言語的音調(diào)在300161。170。5000赫茲之間，人耳最敏感的區(qū)域時1000161。170。4000赫茲。（2）音響由聲音強度決定的一種聽覺特性。測量音響的單位是貝爾或分貝爾。小學兒童聽覺的發(fā)展二、小學兒童知覺的發(fā)展什么是知覺？客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對事物的整體的反映。知覺與感覺一樣，是事物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的。知覺以感覺作基礎，但它不是個別感覺成分的簡單總和。知覺作為一種活動、過程，包含了相互聯(lián)系的幾種作用：覺察、分辨、識別和確認。知覺的種類：（1）根據(jù)知覺時起主導作用的感觀的特性，可分為視知覺、聽知覺、觸知覺，嗅知覺、味知覺等；（2）根據(jù)人腦所反映的事物的特性，可分為空間、時間、運動知覺。知覺的特性整體性 理解性 恒常性 形狀恒常性 大小恒常性明度（或視亮度）恒常性 顏色恒常性（一）空間知覺空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度與距離知覺、方位知覺與空間定向等。小學兒童識別幾何圖形的局限性：①本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆②立體幾何圖形知覺水平不高形狀知覺方位知覺視覺的方位定向不是天生的，而是后天學會的。聽覺方位定向來自人體左右兩側(cè)的聲源容易分辨頭部中切面上的聲音容易混淆。兩耳連線中點為頂點作圓錐，圓錐面上各點容易混淆。（二）時間知覺的發(fā)展在兒童的心理發(fā)展過程中，時間知覺的發(fā)展較遲。即使是小學五年級學生，對一分鐘的估計也極不精確。一般都是估計過短。影響時間知覺的各種因素感覺通道的性質(zhì)聽覺觸覺視覺一定時間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)人的態(tài)度和興趣什么是運動知覺？物體的運動特性直接反映在人腦中，為人們所覺察，就是運動知覺。小學兒童運動知覺的發(fā)展大肌肉運動覺成熟較早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）；小肌肉運動覺發(fā)展較遲（精細動作做不大好，握筆的手指、手腕僵硬，字跡歪扭，結構不當，用力不均勻）；注意對兒童進行訓練。小學兒童觀察力的發(fā)展觀察是有目的、有計劃的知覺過程。有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對象本質(zhì)的、典型的卻不太顯著的特征。觀察能力是小學兒童智力的重要組成部分。小學兒童觀察能力的發(fā)展階段認識161。176。個別對象161。177。階段認識161。176?？臻g對象161。177。階段認識161。176。因果聯(lián)系161。177。階段認識161。176。對象總體161。177。階段小學低年級兒童大部分處于認識3階段，中年級處于第3階段，高年級處于第4階段。（二）小學兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點觀察的目的性方面從觀察的目的性上看。初入學的兒童，觀察的目的性較低。他們一般還不會獨立地給自己提出觀察任務，即使對于教師提出的任務也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。他們的知覺主要由刺激物的特點和個人興趣、愛好所決定。觀察的順序性方面從觀察的順序性看。低年級學生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年級學生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點滴材料進行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。觀察的精確性方面從觀察的精確性看。低年級小學生觀察事物極不細心、全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性。對事物間細微的差別難以覺察，不能表述。觀察的深刻性方面從觀察的深刻性看。低年級學生對所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。比奈等人認為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過三個階段：列舉階段（3～6歲）；描述對象階段（7～14歲）；解釋對象階段（15歲以后）。丁祖蔭等對此做了驗證研究，提出兒童圖畫認識能力的發(fā)展分為四個階段：①認識“個別對象”階段。只有對圖畫中各個事物孤立零碎的知覺，不能把事物有機地聯(lián)系起來；②認識“空間關系”階段。只能直接感知到各事物之間的外表的、空間位置的聯(lián)系，不能看到其中的內(nèi)部聯(lián)系；③認識“因果關系”階段。觀察各事物之間的不能直接感知到的因果聯(lián)系；④認識“對象總體”階段。觀察到圖畫中事物的整體內(nèi)容，把握圖畫的主題。兒童觀察能力的培養(yǎng)首先，具體明確的觀察目的和任務是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的；其次，要在活動中注意培養(yǎng)兒童的觀察力同時，在培養(yǎng)兒童的觀察力時，既要同中求異，也要異中求同。第四節(jié) 小學兒童的記憶什么是記憶？記憶是人腦對經(jīng)歷的事物的反應，它由識記、保持、再現(xiàn)（回憶或再認）三個環(huán)節(jié)構成。記憶的過程問 題當我們說某樣事物自己沒記住的時候，是哪個環(huán)節(jié)出了問題？識記？保持？再認或回憶？記憶的分類：①根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分：形象、語詞邏輯、情緒、運動記憶②根據(jù)記憶是否與特定的時空分類有關分類：情景記憶和語義記憶③根據(jù)記憶有無特定的目的和專門的方法劃分：無意記憶和有意記憶④根據(jù)主要保持時間和容量大小劃分：瞬時記憶，短時記憶和長時記憶什么是瞬時記憶？當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶。瞬時記憶具有鮮明形象性，有相當大的容量。進一步受到注意則進入短時記憶。短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段。保持時間是2秒到1分鐘。瞬時記憶被有選擇的注意內(nèi)容進入短時記憶系統(tǒng)。短時記憶內(nèi)容多以聲音形式存儲，也能夠以圖像存儲。有時也被稱為工作記憶。短時記憶容易被干擾。短時記憶短時記憶容量有限（正常短時記憶容量為7＋2個板塊。短時記憶的編碼保持性復述能幫助把短時記憶的內(nèi)容送入長時記憶系統(tǒng)。在無復述的18秒鐘后，短時記憶內(nèi)容很可能永遠消失。（記姓名的技巧）整合性復述能幫助我們建立永久性記憶。就是在重復的過程中把新的信息與已有的記憶和知識整合起來。（閱讀書本的分析、消化性思考）長時記憶什么叫長時記憶？信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒有限度。一、小學兒童識記的特點由無意識記為主向有意識記為主轉(zhuǎn)化由機械識記為主向意義識記為主轉(zhuǎn)化機械識記和意義識記效果都隨年齡增長而提高意義識記的保持量總高于機械識記保持什么是保持？保持是把感知過的事物、體驗過的情感、做過的動作、思考過的問題等，以一定的形式存儲在人們頭腦中的過程。保持是一個動態(tài)的過程，保持階段存儲的經(jīng)驗會發(fā)生量和質(zhì)的變化。量方面的變化：保持的數(shù)量隨時間的遷移而逐漸下降質(zhì)方面的變化：內(nèi)容簡略和概括內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義