【正文】 （二）教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系l 政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用 l 教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響 （培養(yǎng)人才） （三）教育與文化的相互關(guān)系 、相互制約的關(guān)系l 文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用：a影響教育目的的確立b影響教育內(nèi)容的選擇c影響教育教學(xué)方法的使用l 教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用：a具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用b傳播和交流文化的作用c更新和創(chuàng)造文化的作用2. 教育與文化關(guān)系的特殊性文化本身是一種教育力量 教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象3. 學(xué)校文化學(xué)校精神文化（觀念文化）是校園文化的核心n 教育目的u 教育目的是教育的核心問題，是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對(duì)教育工作有全程性的指導(dǎo)作用。教育工作是整個(gè)教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。教育目的的實(shí)現(xiàn)也是教育活動(dòng)的歸宿。教育目的的作用：導(dǎo)向 激勵(lì) 評(píng)價(jià)教育目的理論：宗教本位論 社會(huì)本位論（培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員，代表人物柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊）個(gè)人本位論 教育要服從人的成長規(guī)律 滿足人的需要（代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊）教育無目的論 杜威教育目的層次：國家教育目的 各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo) 教師教學(xué)目標(biāo)制定教育目的的依據(jù)1. 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化因素 我國的教育目的特點(diǎn)1. 培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一2. 德智體美全面發(fā)展，要求腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)兩方面和諧發(fā)展3. 適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力4. 教育目的實(shí)現(xiàn)的根本途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合確立我國教育目的的理論依據(jù)關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說全面發(fā)展教育構(gòu)成及其關(guān)系德育——靈魂和核心作用 保證方向和保持動(dòng)力 智育——前提和支持 體育——基礎(chǔ) 美育——?jiǎng)恿趧?dòng)技術(shù)教育——綜合素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)（一宗旨兩重點(diǎn)）素質(zhì)教育基本內(nèi)涵1. 以提高國民素質(zhì)為根本宗旨2. 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的3. 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的4. 素質(zhì)教育詩促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的5. 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、和社會(huì)實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育要傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。6. 素質(zhì)教育要貫穿教育的全過程并滲透于教育的個(gè)方面n 教育制度教育制度的發(fā)展歷程：前制度化教育（形式化教育） 制度化教育（正規(guī)教育） 非制度化教育現(xiàn)代學(xué)制的類型：雙軌制 單軌制 分支型制定教育制度的依據(jù) （教育制度的影響因素）1. 生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r2. 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度3. 青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律4. 本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量n 基礎(chǔ)教育課程改革課程用于教育科學(xué)專門術(shù)語始于英國科學(xué)家斯賓塞課程的作用1. 課程是實(shí)現(xiàn)教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證2. 課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生關(guān)系的紐帶3. 課程是教學(xué)方法的選擇，教學(xué)組織形式的確定，教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)4. 課程是國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育工作的依據(jù)課程類型：分科課程（學(xué)科課程） 綜合課程 活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程 兒童中心課程）必修課程（發(fā)展共性） 選修課程（發(fā)展個(gè)性）國家課程 地方課程 課本課程顯性課程 隱性課程課程理論流派學(xué)科中心課程論（夸美紐斯 赫爾巴特 斯兵塞 布魯納）活動(dòng)中心課程論 （杜威 克伯屈）社會(huì)中心課程論（布拉梅爾德 金帝斯 布厄迪）課程內(nèi)容：課程計(jì)劃：由國家教育主管部門制定 包括：課程設(shè)置（首要問題） 學(xué)科順序 課時(shí)分配 學(xué)年編制 學(xué)周安排 作用：指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)：國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編訂的關(guān)于某門學(xué)科機(jī)器實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件 結(jié)構(gòu)： （核心） 作用：是編寫教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。教材：結(jié)構(gòu)： 螺旋式上升 直線式編寫 作用：學(xué)習(xí)的主要材料 教學(xué)的主要依據(jù)課程資源： 按來源：校內(nèi) 校外 按性質(zhì)：自然 社會(huì) 按物理特性和呈現(xiàn)方式：文字資源 實(shí)物資源 活動(dòng)資源 信息化資源 按存在方式：顯性 隱性 按功能： 素材性資源（知識(shí) 技能 經(jīng)驗(yàn) 活動(dòng)方式方法 情感態(tài)度）條件性資源（人力 物力 場(chǎng)地）開發(fā)利用課程資源的途徑和方法1. 進(jìn)行社會(huì)調(diào)查 影響課程開發(fā)的主要因素（社會(huì) 知識(shí) 兒童）1. 學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性2. 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開發(fā)的影響3. 學(xué)科特征影響課程編制課程開發(fā)的模式1. 目標(biāo)模式（拉爾夫泰勒） （斯騰豪斯）（勞頓“文化分析”理論）課程評(píng)價(jià)：1. 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（泰勒）（斯克里文）（背景 輸入 過程 成果） (需要評(píng)定 方案計(jì)劃 形成性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià))n 基礎(chǔ)教育課程改革理念基本理念 （知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀）2. 綜合課程觀（培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合的能力）3. 內(nèi)容聯(lián)系觀（課程內(nèi)容教學(xué)與社會(huì)生活相聯(lián)系與已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系）4. 學(xué)習(xí)方式觀（強(qiáng)調(diào)自主 合作 探究的學(xué)習(xí)方式）5. 發(fā)展評(píng)價(jià)觀（重視過程的評(píng)價(jià) 發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用而不是檢查驗(yàn)收的作用）6. 校本發(fā)展觀 （促進(jìn)學(xué)校教師學(xué)生的特色發(fā)展）核心理念 以人為本 “一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”1. 關(guān)注每一位學(xué)生2. 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)3. 關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)具體目標(biāo)：（注重知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存）2. 提現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（設(shè)置九年一貫制課程門類，設(shè)置綜合課程）3. 密切課程與生活時(shí)代的聯(lián)系4. 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（從接受學(xué)習(xí)死記硬背到主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手）5. 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度（從過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔到發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用）6. 實(shí)行三級(jí)課程管理制度（改版課程管理過于集中）義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出：普及性 基礎(chǔ)性 發(fā)展性課程實(shí)施學(xué)生觀 a身心發(fā)展是有規(guī)律的b具有發(fā)展?jié)撃躢處于發(fā)展過程中的人學(xué)習(xí)方式 自立 自為 自律 有明確責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí)n 教師專業(yè)發(fā)展教師觀（新課程要求）1. 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。2. 從教師與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。3. 從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。4. 從學(xué)習(xí)與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是社區(qū)型的開發(fā)教師。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變（新課程要求）1. 對(duì)待師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞2. 對(duì)待教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)3. 對(duì)待自我上強(qiáng)調(diào)反思4. 對(duì)待其他教育者關(guān)系上強(qiáng)調(diào)合作教師勞動(dòng)的特點(diǎn)1. 復(fù)雜性（教育目的的全面性，教育任務(wù)的多樣性，勞動(dòng)對(duì)象的差異性）2. 創(chuàng)造性（因材施教，教學(xué)上的不斷更新，教師的教育機(jī)智）3. 主體性和示范性4. 勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性5. 長期性和間接性6. 系統(tǒng)性（高度協(xié)調(diào)性，通力合作相互配合）教師專業(yè)知識(shí)本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）