【正文】 n 教學(xué)反思教學(xué)反思的基本特征1. 課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿2. 探究和解決問方式是教學(xué)反思的著眼點(diǎn)3. 追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動(dòng)力4. 學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的最終目標(biāo)教學(xué)反思的內(nèi)容反思教學(xué)理念 反思教學(xué)目標(biāo) 反思教學(xué)過程 反思教學(xué)得失 教學(xué)再設(shè)計(jì)教學(xué)反思的意義1. 教學(xué)反思有利于教案的改進(jìn)2. 教學(xué)反思為撰寫教學(xué)研究、論文提供豐富的素材3. 教學(xué)反思有助于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思的原則1. 自主性 教學(xué)反思的方法1. 行動(dòng)研究法 教學(xué)反思的過程1.19。班級(jí)管理的模式 常規(guī)管理 平行管理 民主管理 目標(biāo)管理班級(jí)管理的原則 方向性原則 全面性原則 自主參與原則 管教結(jié)合原則 全員激勵(lì)原則 平行管理原則班級(jí)管理的方法 調(diào)查研究法 目標(biāo)管理法 情境感染法 規(guī)范制約法 輿論影響法 心理疏導(dǎo)法 行為訓(xùn)練法班級(jí)管理中的問題及應(yīng)對(duì)問題 2. 班級(jí)管理缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低應(yīng)對(duì)對(duì)策 ，學(xué)生的發(fā)展是班級(jí)管理的核心，發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨班級(jí)突發(fā)事件的處理突發(fā)事件 處理原則 （教育從嚴(yán) 處理從寬 化解矛盾 教育全班）（避免定勢(shì)思維） （講究效果） （心悅誠服） （保持冷靜）處理方法 n 班主任班主任的角色定位1. 實(shí)時(shí)素質(zhì)教育的骨干力量2. 學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者3. 班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)者班主任的基本素養(yǎng)1. 責(zé)任意識(shí)與移情能力2. 學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力3. 團(tuán)隊(duì)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力班主任的工作內(nèi)容小學(xué)班主任的常規(guī)工作1. 了解學(xué)生（前提和基礎(chǔ)）a. 觀察法 2. 組織和培養(yǎng)良好的班集體3. 建立學(xué)生檔案4. 班會(huì)活動(dòng)5. 協(xié)調(diào)各種教育影響6. 操行評(píng)定7. .寫好工作計(jì)劃和總結(jié)個(gè)別教育工作1. 先進(jìn)生工作a. 嚴(yán)格要求防止自滿 2. 后進(jìn)生工作a. 關(guān)心愛護(hù)尊重人格 n 班級(jí)活動(dòng)班級(jí)活動(dòng)的功能1. 滿足交往的功能 n 班隊(duì)活動(dòng)班隊(duì)活動(dòng)原則 n 課外活動(dòng)課外活動(dòng)的特點(diǎn) 課外活動(dòng)的組織形式 個(gè)人活動(dòng) 小組活動(dòng) 群眾性活動(dòng)第五章 教學(xué)設(shè)計(jì)n 教案設(shè)計(jì)與編寫教案基本內(nèi)容1. 課題2. 教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀）3. 課型課時(shí)（新授課 復(fù)習(xí)課 實(shí)驗(yàn)課 檢查課）4. 教學(xué)內(nèi)容5. 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)6. 教學(xué)方法7. 教具8. 教學(xué)過程9. 作業(yè)布置10. 板書設(shè)計(jì)教案類型 新授課 復(fù)習(xí)課 實(shí)驗(yàn)課 檢查課教學(xué)目標(biāo)的陳述 學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)……初步掌握……建立……概念 復(fù)習(xí)……改進(jìn)……提高……進(jìn)一步提高 培養(yǎng)……加強(qiáng)……發(fā)揚(yáng)……調(diào)動(dòng)…… 在……的過程中，學(xué)生體驗(yàn)…… 在……的情境下，學(xué)生討論……教學(xué)過程的設(shè)計(jì) （實(shí)物、教具導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)導(dǎo)入，視聽導(dǎo)入） （提問析題法，以舊引新法，懸念導(dǎo)入法）（故事事例導(dǎo)入法，游戲、活動(dòng)導(dǎo)入法，歌謠謎語導(dǎo)入法）（一顆一得）n 小學(xué)綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合課程類型 1. 學(xué)科本位綜合課程（相關(guān)課程 融合課程 廣域課程）2. 社會(huì)本位綜合課程3. 兒童本位綜合課程目前小學(xué)設(shè)置的綜合課程《品德與生活》性質(zhì) 社會(huì)性 開發(fā)性 活動(dòng)性理念 、學(xué)習(xí)做人是課程的核心 ，尊重兒童的權(quán)利 目標(biāo) 培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童第六組 教學(xué)實(shí)施n 教學(xué)過程教學(xué)過程的基本規(guī)律1. 直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律 （學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)）2. 掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，發(fā)展能力是掌握知識(shí)的必要條件）3. 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律 4. 傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高又為積極的學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基礎(chǔ)）教學(xué)過程基本階段1. 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)興趣與求知欲是直接動(dòng)機(jī)）2. 領(lǐng)會(huì)知識(shí)（中心環(huán)節(jié)）3. 鞏固知識(shí)（重要性）4. 運(yùn)用知識(shí)5. 檢查知識(shí)n 教學(xué)原則與方法我國小學(xué)教學(xué)原則1. 科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則2. 直觀性原則（實(shí)物直觀 模象直觀 語言直觀）3. 啟發(fā)性原則（調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性）4. 鞏固性原則（理解基礎(chǔ)上鞏固 組織復(fù)習(xí)）5. 循序漸進(jìn)原則（由淺入深 由易到難 由簡到繁）6. 因材施教原則7. 理論聯(lián)系實(shí)際原則8. 量力性原則（可接受性原則）小學(xué)常用教學(xué)方法1. 講授法 11以情感陶冶為主的教學(xué)活動(dòng) n 教學(xué)的組織形式與模式教學(xué)組織形式 （外部分組 內(nèi)部分組） （大班上課小班研究，個(gè)別教學(xué)）班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)1. 有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才2. 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用3. 有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用4. 有利于學(xué)生多方面的發(fā)展班級(jí)授課制的局限性1. 教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位與獨(dú)立性受到限制2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)3. 教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異4. 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。c. 情境教學(xué) 學(xué)生應(yīng)該在真實(shí)任務(wù)情境中，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。 認(rèn)為人的學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)系 將強(qiáng)化分為 直接強(qiáng)化 替代性強(qiáng)化 自我強(qiáng)化（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 ——完型—頓悟?qū)W習(xí)理論（格式塔學(xué)習(xí)理論）——符號(hào)學(xué)習(xí)理論 （期望是核心）——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論） 學(xué)習(xí)觀： 、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過程 教學(xué)觀： 4. 奧蘇泊爾——有意義接受學(xué)習(xí)論將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系有意義學(xué)習(xí)的條件：，一遍與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)先行組織者策略 先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。4. 學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)1. 學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體的發(fā)展方向和方面作出社會(huì)性規(guī)范2. 學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。2. 學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變（新課程要求）1. 對(duì)待師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞2. 對(duì)待教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)3. 對(duì)待自我上強(qiáng)調(diào)反思4. 對(duì)待其他教育者關(guān)系上強(qiáng)調(diào)合作教師勞動(dòng)的特點(diǎn)1. 復(fù)雜性（教育目的的全面性，教育任務(wù)的多樣性，勞動(dòng)對(duì)象的差異性）2. 創(chuàng)造性（因材施教，教學(xué)上的不斷更新，教師的教育機(jī)智）3. 主體性和示范性4. 勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性5. 長期性和間接性6. 系統(tǒng)性（高度協(xié)調(diào)性，通力合作相互配合）教師專業(yè)知識(shí)本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)） 條件性知識(shí)（心理學(xué) 教育學(xué)）實(shí)踐性知識(shí)（教學(xué)方法） 文化知識(shí)（人文）教師專業(yè)發(fā)展的階段1. 關(guān)注生存階段（學(xué)生喜歡我嗎 同事如何看我）2. 關(guān)注情境階段（關(guān)注如何提高學(xué)生成績）3. 關(guān)注學(xué)生階段（考慮學(xué)生的個(gè)別差異，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教室是否成熟的標(biāo)志）