【正文】 情緒較穩(wěn)定、心平氣和、不易激動、也不外露；行動穩(wěn)定遲緩，
。 如 薛寶釵 表現(xiàn)為善于思考比較，比較聽話。 如王熙鳳表現(xiàn)為學習、工作和勞動時較善于計劃、有條理、不盲從、有效率。學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存沉思型與沖動型（以反應時間與精確性為標準）輻合型與發(fā)散型系列型與同時型1氣質差異【?簡答?】氣質是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面穩(wěn)定的心理特征。 但人格有時候也有共同性，即某一群體、某個階級或某個民族在一定的群體環(huán)境、生活環(huán)境、自然環(huán)境中形成的共同的典型的心理特點。 人是在社會交往的過程中形成人格的，人格總是要深深地打上社會的烙印。但人格還具有獨特性。2）、整體性 個性的整體性，是說一個人的人格體現(xiàn)在他心理的各個方面，也可以說，在一個人的行為的各個方 面都能看到他人格的影子。 一個人的人格是相對穩(wěn)定的，但并不是一成不變的，在一定的外界條件作用下，也會發(fā)生不同程度的改變。（三）情緒、情感的不平衡性從情感不平衡向情感穩(wěn)定發(fā)展。具體表現(xiàn)在：（1）、外部情緒的兩極性１）、強烈、狂暴性與溫和、細膩共存２）、可變性和固執(zhí)性共存３）、內向型和表現(xiàn)性共存（2）、內心表現(xiàn)的兩極性 如坦白性和秘密性，真實性和虛偽性。中學生常見的情緒問題1）、抑郁 或憂郁 一種以情感持續(xù)低落為主要表現(xiàn)的心理狀態(tài)。（三）情緒的動機分化理論代表人物：拉扎德 主張情緒具有動機的性質。2）個體必須對生理狀態(tài)的變化進行認知性的喚醒。同一刺激情境，由于對它的評估不同，就會產(chǎn)生不同的情緒反應。刺激——感官——丘腦——大腦——主觀體驗 ——植物性神經(jīng)——生理變化（二）情緒的認知理論阿諾德評定興奮說也叫認知－評估理論、情緒評估－興奮學說 阿諾德強調認知評價在情緒中的作用?！凹偃绨芽謶值娜说纳眢w癥狀除掉，讓他的脈博平穩(wěn)，動作迅速而穩(wěn)定，語氣強勁，思想清晰，那么他的恐懼還剩下什么？”巴普洛夫的動力定型理論大腦皮層的高級神經(jīng)活動可以建立維持和破壞各種條件發(fā)生和動力定型，這在主觀上構成我們各種積極和消極的情緒和情感，其中第二信號系統(tǒng)調節(jié)和控制人們的情緒和情感。詹姆斯：“因為我們哭，所以愁；因為動手打，所以生氣，因為發(fā)笑所以高興。情緒刺激引起身體生理反應，而生理反應進一步導致情緒體驗的產(chǎn)生。情緒理論【?簡答?】（一）早期理論：１、詹姆斯－蘭格理論 也叫情緒外周理論。它與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等是否得到滿足有關。它包括道德感、理智感和美感1）道德感：依據(jù)一定的道德行為規(guī)范對自己或他人道德觀點和行為進行判斷時產(chǎn)生的一種情感體驗。當人遇到困難或危險，即在所謂的千鈞一發(fā)的關鍵時刻，人們“當機立斷”做出的重大決策及行動就是一種應激。它具有明顯的外部表現(xiàn)，來得快去得也快。如狂喜、暴怒、恐懼、絕望等。2）辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展3）對問題情境的思維有質的飛越體現(xiàn)在三個方面： 提問趨于探究性；提問具有開拓性；提問具有批判性4）思維品質的矛盾性體現(xiàn)在： 思維的深刻性與表面性共存；思維的批判性與片面性共存中學生想象力的發(fā)展特點1）有意想象占主導地位2）想象趨于抽象化、現(xiàn)實化3）想象中的創(chuàng)造性成分增加中學生的情緒情感發(fā)展（一）情緒的分類 根據(jù)情緒發(fā)生的強度和持續(xù)時間長短等特性，可以把情緒分為心境、激情和應激等三種表現(xiàn)形式1．心境：是一種微弱、平靜而持久的情緒狀態(tài)，或愉快、舒暢，或憂郁、心灰意冷。中學生思維力的發(fā)展特點1）抽象思維占優(yōu)勢，并由經(jīng)驗型向理論性過度初二是中學階段思維發(fā)展的關鍵期。觀察力的發(fā)展特點：1）觀察的目的性增強2）觀察更具持久性3）觀察的精確性提高4）觀察的系統(tǒng)性和概括性增強促進中學生觀察能力的發(fā)展：1）、增強觀察的目的性2）、在觀察中要進行思維，進行言語指導3）、觀察后要寫出觀察報告中學生記憶力的發(fā)展特點：1）高中階段記憶趨于成熟2）有意識記日益占據(jù)主導地位3）理解記憶明顯占據(jù)優(yōu)勢4）抽象記憶的水平顯著提高5）中學時期是記憶訓練的最佳時期。(四)交互式教學模式 教師和一組學生 主要幫助差生 總結提問析疑預測(五)合作學習模式 兩個學生交替互講第五章中學生觀察力的發(fā)展特點觀察力：觀察的能力，是有目的、主動的去考察事物并善于觀察出客觀事物典型的不顯著的特征的一種能力。PQ4R閱讀策略，包括預覽(preview)、提問(question)、閱讀(read)、反思(reflect)、背誦(recite)、復習(review)六步驟。(三)特定性原則 策略須適應特定任務(四)生成性原則 對學習材料加工生成新東西(五)有效的監(jiān)控 反思(六)個人自我效能感 自我評價學習策略的分類:2學習策略訓練的方法(一)指導教學模式指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。(一) 計劃策略(二)監(jiān)視策略(三)調節(jié)策略三、資源管理策略(一)學習時間管理(二)學習環(huán)境的設置(三)學習努力和心境管理(四)學習工具的利用(五)社會性人力資源的利用學習策略訓練的原則(一)主體性原則。(2)雙向表。(4)網(wǎng)絡關系圖。(2)流程圖。下面是一些常用的組織策略。常用的精細加工策略。可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略一、認知策略(一)復述策略復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略。 1影響遷移的主要因素【?簡答?】(一)相似性(二)原有認知結構學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。第一種觀點強調認知結構在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同。(四)關系轉換理論 遷移不取決于對原理的孤立的掌握，而取決于能否理解各個要素間的整體關系 2）、現(xiàn)代的遷移理論美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論。相同要素也即相同的刺激與反應的聯(lián)結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結越多，遷移越大。（一）形式訓練說認為心理官能（即注意、知覺、記憶、想象等）只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能 得到訓練而發(fā)展的結果。 鳥會飛 鴿子是鳥，鴿子會飛 不一致重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。(五)同化性遷移、順應遷移與重組性遷移根據(jù)遷移過程中所需的內在心理劃分同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質特征相同的一類事物中去。(四)一般遷移與具體遷移根據(jù)遷移的內容不同 一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學習中去。（三）順向遷移與逆向遷移（遷移的影響方向）順向遷移：先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。1學習的遷移一、定義學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。(四)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。(二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平(三)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心。任務容易——動機中等偏高；任務較難——動機中等偏低；任務中等——動機中等。這便是有名的耶克斯一多德森定律。中等程度的動機水平最有利于學習效果的提高。1耶克斯—多德森定律（簡稱倒U曲線）【?簡答?】學習動機與學習效果并非簡單的直線關系，總體上呈倒U型關系。行為的結果因素就是強化，并把強化分為三種：一是直接強化；二是替代性強化；三是自我強化。這一概念由班杜拉最早提出。4）、成敗歸因理論美國 維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。主要代表人物是阿特金森。自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。1學習動機的理論1）、強化理論：正強化 表揚 ； 負強化 懲罰2）、需要層次理論： 馬斯洛需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現(xiàn)，馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。附屬內驅力是指個體為了獲得（附屬的）長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。它不直接指向知識和學習任務本身，而是把學業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的根源。自我提高內驅力也是必不可少的。認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。1學習動機學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。學習是有目的的行為，而不是盲目的，是在預期的指導下逐漸形成相應的認知結構。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。：建構主義認為，學習是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。(二)當今建構主義學習理論的基本觀點：建構主義者一般強調，知識只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。意義學習的條件 客觀條件 學習的材料必須具有邏輯意義 主觀條件 1）學習者須有能同化新知識的認知結構 2）學習者須具有將新知識與認知結構相聯(lián)系的傾向性3）學習者須主動將新知識與認知結構相聯(lián)系建構主義學習理論【?簡答?】(一)建構主義是當代學習理論的一場革命建構主義是認知主義的進一步發(fā)展。（二）意義學習的實質和條件【?簡答?】意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。知識結構可用動作、圖像和符號三種表象形式呈現(xiàn)(3)程序原則。學生具有三種最基本的內在動機，好奇內驅力(即求知欲)勝任內驅力(即成功的欲望)互惠內驅力(即人與人之間和睦共處的需要)。他的理論常被稱之為認知結構論或認知發(fā)現(xiàn)說。加涅的信息加工學習理論（學習層次和學習結果） 加涅認為，學習過程是由一系列信息加工的過程。4）.懲罰 當有機體做出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。嘗試錯誤學習的基本規(guī)律 1）.效果律 嘗試時取得滿意效果則強化 使學生的學習得到自我滿意的積極結果2）.練習律 經(jīng)練習運用強化 多練習，允許學生犯錯，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識是終生難忘的，在學習結束后不時地練習3).準備律 事前有準備時實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱任何學習都應該在學生有準備的狀態(tài)下進行，不能經(jīng)常搞“突然襲擊”斯金納的操作性條件作用論1）.強化 強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分。 刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。強化在刺激一反應聯(lián)結的建立中起著重要作用。狹義的學習：人類的學習，在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動的掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。（3）思維的靈活性（4）、思維的敏捷性。主要表現(xiàn)在：（1）、思維的廣闊性和深刻性。創(chuàng)造性思維有六個特征：敏感性；流暢性；靈活性（變通性）；獨創(chuàng)性；再定義；洞察性。思維的種類1）、根據(jù)思維憑借的中介不同 直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維2）、根據(jù)思維探索答案的方向輻合思維：朝一個方向獲取最優(yōu)答案發(fā)散思維：多個方向獲取多種答案3）、根據(jù)思維的新穎性和獨創(chuàng)性程度常規(guī)思維：根據(jù)現(xiàn)成的方案和程序解決問題。思維：思維是人腦對客觀事物的間接的概括的反映。（3）同化說（4）動機說 壓抑說 佛洛依德還有：提取失敗遺忘的規(guī)律：艾賓浩斯：遺忘的進程先快后慢。（2）干擾理論：前攝抑制：舊經(jīng)驗對新學經(jīng)驗的回憶造成的干擾。記憶的種類：1）、根據(jù)記憶具體內容不同：形象記憶、情緒記憶、動作記憶、語詞邏輯記憶2）、根據(jù)記憶時間長短和編碼方式不同：記憶種類時間長短編碼方式容量大小瞬時記憶形象，不編碼大短時記憶 5秒到1分鐘部分編碼7177。辨析：注意的轉移與注意的分散。3）、注意的分配： 在同一時間內把注意指向兩