【正文】 趨避沖突（雞肋） 多重趨避沖突b. 確定行動目的c. 選擇行動方法或制定行動計劃 意志品質(zhì) 自覺性——易受暗示與獨斷性 果斷性——優(yōu)柔寡斷 草率決定 堅持性——固執(zhí) 見異思遷 自制性——任性 懦弱n 小學(xué)生身心發(fā)展的特點及一般規(guī)律影響個體身心發(fā)展的理論內(nèi)發(fā)論 代表人物 孟子 弗洛伊德 威爾遜（基因復(fù)制）格賽爾（成熟勢力說） 霍爾（一兩遺傳勝過一頓教育） 高爾登（優(yōu)學(xué)生）外鑠論 代表人物 荀子 洛克（白板說） 華生（一打嬰兒）斯金納多因素相互作用論影響個體身心發(fā)展的因素1. 遺傳（前提） （決定性因素）（主導(dǎo)作用）學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的主要原因1. 學(xué)校教育有目的有計劃有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。2. 從教師與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教育目的的實現(xiàn)也是教育活動的歸宿。第一章 教育基礎(chǔ)n 小學(xué)教育的基本特點：教育對象的特殊性 小學(xué)教育的基礎(chǔ)性 小學(xué)教育的義務(wù)性 小學(xué)教育的全面性學(xué)校管理的基本要素：管理者 管理手段 管理對象學(xué)校管理的基本內(nèi)容：思想品德教育管理 教學(xué)工作管理（核心） 教務(wù)行政管理 總務(wù)工作學(xué)校管理的過程： 計劃 實施 檢查 總結(jié)學(xué)校管理的原則與方法：原則： 方法： 學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的主要職能部門：（對外聯(lián)絡(luò)、信訪、人事保衛(wèi)、文件收發(fā)歸檔、報表統(tǒng)計） （教學(xué)組織、教育科研、學(xué)籍管理、課程資源管理） （德育 思想政治）（后勤 提供經(jīng)費 物質(zhì)保障）（基層教學(xué)實驗）n （重點）教育學(xué)基礎(chǔ)知識“教育”的由來：《孟子 盡心上》教育主要包括：社會教育 學(xué)校教育 家庭教育狹義教育：以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動教育的構(gòu)成要素：教育者（主導(dǎo)作用）、受教育者（主體）、教育影響（活動中介）教育的本質(zhì)屬性：教育是培養(yǎng)人的活動1. 教育是人類所特有的一種有意識的社會活動2. 教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動3. 教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會活動4. 在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者、教育影響三種要素之間的矛盾活動教育的社會屬性：1. 永恒性 只要人類社會存在，就存在教育2. 歷史性3. 相對獨立性 . 教育與社會發(fā)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡教育的功能：按對象分：個體發(fā)展功能 社會發(fā)展功能（人口 經(jīng)濟(jì) 政治 科技 文化）按作用分：正向功能 負(fù)向功能按呈現(xiàn)方式分：顯性功能（計劃性） 隱性功能（非預(yù)期的）教育的起源：神話起源說生物起源說 代表人物：法 利托爾諾 美 桑代克 英 沛西教育目的的作用：導(dǎo)向 激勵 評價教育目的理論：宗教本位論 社會本位論（培養(yǎng)合格公民和社會成員，代表人物柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊）個人本位論 教育要服從人的成長規(guī)律 滿足人的需要（代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊）教育無目的論 杜威教育目的層次：國家教育目的 各級各類學(xué)校的教育目標(biāo) 教師教學(xué)目標(biāo)制定教育目的的依據(jù)1. 社會政治經(jīng)濟(jì)文化因素 我國的教育目的特點1. 培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，堅持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一2. 德智體美全面發(fā)展，要求腦力勞動與體力勞動兩方面和諧發(fā)展3. 適應(yīng)時代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神與實踐能力4. 教育目的實現(xiàn)的根本途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合確立我國教育目的的理論依據(jù)關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說全面發(fā)展教育構(gòu)成及其關(guān)系德育——靈魂和核心作用 保證方向和保持動力 智育——前提和支持 體育——基礎(chǔ) 美育——動力勞動技術(shù)教育——綜合素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點（一宗旨兩重點）素質(zhì)教育基本內(nèi)涵1. 以提高國民素質(zhì)為根本宗旨2. 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的3. 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的4. 素質(zhì)教育詩促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的5. 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、和社會實踐能力為重點的教育，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育要傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。3. 從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。2. 學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。4. 學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。c. 情境教學(xué) 學(xué)生應(yīng)該在真實任務(wù)情境中，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。n 教學(xué)反思教學(xué)反思的基本特征1. 課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點和歸宿2. 探究和解決問方式是教學(xué)反思的著眼點3. 追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動力4. 學(xué)會教學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的最終目標(biāo)教學(xué)反思的內(nèi)容反思教學(xué)理念 反思教學(xué)目標(biāo) 反思教學(xué)過程 反思教學(xué)得失 教學(xué)再設(shè)計教學(xué)反思的意義1. 教學(xué)反思有利于教案的改進(jìn)2. 教學(xué)反思為撰寫教學(xué)研究、論文提供豐富的素材3. 教學(xué)反思有助于實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思的原則1. 自主性 教學(xué)反思的方法1. 行動研究法 教學(xué)反思的過程1.19。班級管理的模式 常規(guī)管理 平行管理 民主管理 目標(biāo)管理班級管理的原則 方向性原則 全面性原則 自主參與原則 管教結(jié)合原則 全員激勵原則 平行管理原則班級管理的方法 調(diào)查研究法 目標(biāo)管理法 情境感染法 規(guī)范制約法 輿論影響法 心理疏導(dǎo)法 行為訓(xùn)練法班級管理中的問題及應(yīng)對問題 2. 班級管理缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低應(yīng)對對策 ，學(xué)生的發(fā)展是班級管理的核心，發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨班級突發(fā)事件的處理突發(fā)事件 處理原則 （教育從嚴(yán) 處理從寬 化解矛盾 教育全班）（避免定勢思維） （講究效果） （心悅誠服） （保持冷靜）處理方法 n 班主任班主任的角色定位1. 實時素質(zhì)教育的骨干力量2. 學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者3. 班級教育教學(xué)活動的組織協(xié)調(diào)者班主任的基本素養(yǎng)1. 責(zé)任意識與移情能力2. 學(xué)習(xí)意識與探究能力3. 團(tuán)隊意識與領(lǐng)導(dǎo)能力班主任的工作內(nèi)容小學(xué)班主任的常規(guī)工作1. 了解學(xué)生（前提和基礎(chǔ)）a. 觀察法 2. 組織和培養(yǎng)良好的班集體3. 建立學(xué)生檔案4. 班會活動5. 協(xié)調(diào)各種教育影響6. 操行評定7. .寫好工作計劃和總結(jié)個別教育工作1. 先進(jìn)生工作a. 嚴(yán)格要求防止自滿 2. 后進(jìn)生工作a. 關(guān)心愛護(hù)尊重人格 n 班級活動班級活動的功能1. 滿足交往的功能 n 班隊活動班隊活動原則 n 課外活動課外活動的特點 課外活動的組織形式 個人活動 小組活動 群眾性活動第五章 教學(xué)設(shè)計n 教案設(shè)計與編寫教案基本內(nèi)容1. 課題2. 教學(xué)目標(biāo)（知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀）3. 課型課時（新授課 復(fù)習(xí)課 實驗課 檢查課）4. 教