小學(xué)教育教學(xué)知識與能力要點(diǎn)整理資料-在線瀏覽
2025-06-02 07:52本頁面
【正文】 級內(nèi)進(jìn)行） 單組實(shí)驗(yàn)等組實(shí)驗(yàn)和循環(huán)實(shí)驗(yàn)（四） 教育行動研究法（批判 自省 質(zhì)疑的研究精神）步驟：確定研究課題 擬定研究計(jì)劃 實(shí)施研究計(jì)劃 進(jìn)行總結(jié)評價(jià)（五） 教育敘事研究法（以敘事講故事的方法）教學(xué)敘事 生活敘事 自傳敘事（六） 個(gè)案法跟蹤法 追因法 臨床法 產(chǎn)品分析法 教育會診法（七） 歷史法（八） 比較法教育科學(xué)研究成果的撰寫基本要求 客觀性 創(chuàng)造性 規(guī)范性格式 調(diào)查報(bào)告1題目 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告 教育研究論文 第二章 學(xué)生指導(dǎo)n 心理學(xué)基礎(chǔ)知識心理學(xué)的研究對象及其結(jié)構(gòu)心理現(xiàn)象 心理過程 認(rèn)知過程 情感過程 意志過程 人性心理 個(gè)性傾向 （個(gè)性活動中最活躍的因素 興趣 愛好 動機(jī)） 個(gè)性心理特征（比較穩(wěn)定 性格 能力 氣質(zhì)）認(rèn)知過程（一） 注意 特征 指向性 集中性分類 無意注意（沒有預(yù)定目的 無需意志努力又稱“不隨意注意”） 有意注意（有預(yù)定目的 需要意志努力 又稱“隨意注意”） 有意后注意（有預(yù)定目的不需意志努力）品質(zhì)及影響因素 2. 注意的穩(wěn)定性 注意的分散（注意離開的心理活動所指向的對象而被無關(guān)的活動吸引）3. 注意的轉(zhuǎn)移 （轉(zhuǎn)移不等同于分散，轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的要求主動的，而分散式離開了當(dāng)前任務(wù)）（二） 感覺（對直接作用于感覺器官的客觀事物“個(gè)別屬性”的反應(yīng)）基本規(guī)律 “入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭” 視覺適應(yīng)分 暗適應(yīng)（由亮轉(zhuǎn)暗）和明適應(yīng)（由暗轉(zhuǎn)明）2. 感覺對比 同時(shí)對比 繼時(shí)對比3. 感覺后像4. 感覺相互補(bǔ)償5. 聯(lián)覺（三） 知覺 （整體屬性）種類 空間知覺 時(shí)間知覺 運(yùn)動知覺 真動知覺 似動知覺 （動景運(yùn)動 誘發(fā)運(yùn)動 自主運(yùn)動）基本特征 選擇性（分化對象和背景） 理解性 整體性 恒常性（四） 記憶 分類 形象記憶 詞語記憶 情緒記憶 動作記憶 陳述性記憶（概念記憶） 程序性記憶（技能記憶） 瞬時(shí)記憶 短時(shí)記憶 長時(shí)記憶過程 （機(jī)械記憶 意義記憶） 遺忘 遺忘規(guī)律（艾賓浩斯 遺忘曲線） 影響遺忘的因素 遺忘的原因 （前攝抑制和后攝抑制） 記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 ，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性 ，促進(jìn)對知識的理解 ，提高信息加工處理的質(zhì)量 ，防止知識遺忘（五）思維 特征 間接性 概況性 過程 分析與綜合 比較與分類 抽象與概況 具體化與系統(tǒng)化 基本形式 概念（思維最基本形式） 判斷 推理 種類 按性質(zhì)和憑借物分 按思維邏輯性分 按指向性分 （最能代表創(chuàng)造性） 按創(chuàng)造程度分 （流暢性 變通性 獨(dú)創(chuàng)性） 按思維過程分 （五） 想象有意想象（再造想象 創(chuàng)造想象 幻想） 無意想象情感過程(一) 情緒（需要是否得到滿足）基本分類 快來 憤怒 恐懼 悲哀狀態(tài)分類 心境（平靜持久的精神狀態(tài)） 激情 應(yīng)激（二）情感 道德感 理智感 美感意志過程概念 有意識有目的的通過克服困難和挫折實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程特征 基本階段 a. 動機(jī)沖突 雙趨沖突（魚與熊掌不可兼得） 雙避沖突 (前有斷崖 后有追兵) 趨避沖突（雞肋） 多重趨避沖突b. 確定行動目的c. 選擇行動方法或制定行動計(jì)劃 意志品質(zhì) 自覺性——易受暗示與獨(dú)斷性 果斷性——優(yōu)柔寡斷 草率決定 堅(jiān)持性——固執(zhí) 見異思遷 自制性——任性 懦弱n 小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及一般規(guī)律影響個(gè)體身心發(fā)展的理論內(nèi)發(fā)論 代表人物 孟子 弗洛伊德 威爾遜（基因復(fù)制）格賽爾（成熟勢力說） 霍爾（一兩遺傳勝過一頓教育） 高爾登（優(yōu)學(xué)生）外鑠論 代表人物 荀子 洛克（白板說） 華生（一打嬰兒）斯金納多因素相互作用論影響個(gè)體身心發(fā)展的因素1. 遺傳（前提） （決定性因素）（主導(dǎo)作用）學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的主要原因1. 學(xué)校教育有目的有計(jì)劃有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。3. 學(xué)校教育有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生身心發(fā)展的各方面因素。3. 學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論兒童通過同化 順應(yīng) 平衡的過程認(rèn)知逐漸成熟起來四時(shí)期 （0~2）2. 前運(yùn)算階段（2~7）具有表現(xiàn)思維但缺乏可逆性3. 具體運(yùn)算階段（7~12）思維具有可逆性 能夠完成守恒任務(wù)4. 形式運(yùn)算階段（11~15）小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律1. 順序性（不能揠苗助長 要循序漸進(jìn)）2. 階段性（注意內(nèi)容 有針對性）3. 不平衡性（把握關(guān)鍵期最佳期）4. 互補(bǔ)性（揚(yáng)長避短 長善救失） （因材施教）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論（一）行為主義學(xué)習(xí)理論 （刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)）1. 巴普洛夫經(jīng)典條件作用理論（條件反射）凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng)基本規(guī)律 獲得與消退 刺激泛化與分化2. 桑代克嘗試錯(cuò)誤說三條主要學(xué)習(xí)定律 準(zhǔn)備律 聯(lián)系律 效果律3. 斯金納的操作條件作用理論強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率基本規(guī)律懲罰與負(fù)強(qiáng)化不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（三）人本主義學(xué)習(xí)理論（代表人物 馬斯洛和羅杰斯） 有意義學(xué)習(xí)的主要特征 、（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性 強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性 、有關(guān)的先前知識和對教材的信任狀況有所了解 5建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)啟示a. 探究學(xué)習(xí) 通過有意義的問題情境引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題從而形成解決問題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力b. 支架式學(xué)習(xí) 教師為學(xué)生提供外部支持，幫助他們完成無法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后逐漸撤去支架，讓學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。d. 合作學(xué)習(xí) 互動合作 小組形式小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（一） 認(rèn)知過程的指導(dǎo)1. 觀察的指導(dǎo)a. 根據(jù)學(xué)習(xí)的要求有目的有計(jì)劃的進(jìn)行觀察b. 觀察活動要與動手操作活動相結(jié)合c. 引導(dǎo)學(xué)生將知覺過程與思維過程相結(jié)合d. 掌握相應(yīng)的觀察方法和技術(shù)2. 注意的指導(dǎo)a. 不斷明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)生的注意品質(zhì)b. 采用生動多樣的教學(xué)手段，集中學(xué)生的注意力c. 在學(xué)生注
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