小學教育教學知識與能力要點整理資料-wenkub.com
2025-04-12 07:52 本頁面
【正文】 n 課堂教學的實施教學實施的環(huán)節(jié)1. 備課 （信度 效度 難度 區(qū)分度）構成課的基本組成部分： 組織教學、檢查復習、講授新知識、鞏固舊知識、布置課外作業(yè)上課的具體要求： 創(chuàng)設教學情境的方法1. 借助語言創(chuàng)設教學情境2. 借助問題創(chuàng)設教學情境3. 借助多媒體4. 借助游戲5. 借助故事n 學習動機構成 學習需要 （認知內驅力 自我提高內驅力 附屬內驅力） 誘因功能 分類 學習動機理論 （通過外在誘因來維持學習動機）2. 需要層次理論3. 成就動機理論（趨向成功的傾向與避免失敗的傾向）4. 成敗歸因論 維納 5. 自我效能感理論 班杜拉學習動機的培養(yǎng)1. 學習動機的培養(yǎng)是思想品德道德教育的有機組成部分2. 設置具體目標及達到目標的方法3. 設置榜樣4. 培養(yǎng)學生對學習的興趣5. 利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要6. 注意學生的歸因傾向學習動機的激發(fā)1. 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)性教學2. 根據(jù)作用難點，恰當控制動機水平3. 正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力4. 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲n 學習方式學習策略的分類1. 認知策略 （畫線、整體記憶、有意記憶） （記憶術、做筆記、提問）2. 元認知策略 （設置學習目標、分析如何完成學習任務） 3. 資源管理策略 n 教學評價教學評價的功能1. 診斷教學問題 類型 按功能分 （教學開始前） （教學過程中）（后） 按標準分 （甄選性強） （判斷學生是否達到教學目標） 按方法分 (洞察 內省 移情) 按主題分 教學評價的原則1. 客觀性原則 教學評價的常見問題1重知識輕能力（影響多元能力的發(fā)展） （不利于激發(fā)學生的內在求知欲） 4. 制約教學改革新的教學評價理念1. 在評價功能上從注重甄別與選拔轉向側重發(fā)展2. 在評價對象上，從過分關注結果轉變?yōu)殛P注過程3. 評價主體上，強調評價主體多元化，評價信息多元化，重視自評、互評4. 評價結果上，不僅要關注評價結果公平公正，更要強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有態(tài)度的改進5. 評價內容上，全方面考察6. 評價方式上，強調評價方式多樣化7. 評價者與評價對象的關系上，強調評定、理解、互動，體現(xiàn)一人為本。（三）人本主義學習理論（代表人物 馬斯洛和羅杰斯） 有意義學習的主要特征 、（四）建構主義學習理論 強調學生經驗世界的豐富性和差異性 強調知識的動態(tài)性 、有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解 5建構主義學習理論的教學啟示a. 探究學習 通過有意義的問題情境引導學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題從而形成解決問題的技能以及自主學習的能力b. 支架式學習 教師為學生提供外部支持，幫助他們完成無法獨立完成的學習任務，然后逐漸撤去支架，讓學生獨立探索學習。3. 學校教育尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。（三） 教育實驗法（人為的影響研究對象）實驗室實驗與自然實驗 前實驗真實驗和準實驗（準實驗在現(xiàn)成的教學班級內進行） 單組實驗等組實驗和循環(huán)實驗（四） 教育行動研究法（批判 自省 質疑的研究精神）步驟：確定研究課題 擬定研究計劃 實施研究計劃 進行總結評價（五） 教育敘事研究法（以敘事講故事的方法）教學敘事 生活敘事 自傳敘事（六） 個案法跟蹤法 追因法 臨床法 產品分析法 教育會診法（七） 歷史法（八） 比較法教育科學研究成果的撰寫基本要求 客觀性 創(chuàng)造性 規(guī)范性格式 調查報告1題目 經驗總結報告 教育研究論文 第二章 學生指導n 心理學基礎知識心理學的研究對象及其結構心理現(xiàn)象 心理過程 認知過程 情感過程 意志過程 人性心理 個性傾向 （個性活動中最活躍的因素 興趣 愛好 動機） 個性心理特征（比較穩(wěn)定 性格 能力 氣質）認知過程（一） 注意 特征 指向性 集中性分類 無意注意（沒有預定目的 無需意志努力又稱“不隨意注意”） 有意注意（有預定目的 需要意志努力 又稱“隨意注意”） 有意后注意（有預定目的不需意志努力）品質及影響因素 2. 注意的穩(wěn)定性 注意的分散（注意離開的心理活動所指向的對象而被無關的活動吸引）3. 注意的轉移 （轉移不等同于分散，轉移是根據(jù)任務的要求主動的，而分散式離開了當前任務）（二） 感覺（對直接作用于感覺器官的客觀事物“個別屬性”的反應）基本規(guī)律 “入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭” 視覺適應分 暗適應（由亮轉暗）和明適應（由暗轉明）2. 感覺對比 同時對比 繼時對比3. 感覺后像4. 感覺相互補償5. 聯(lián)覺（三） 知覺 （整體屬性）種類 空間知覺 時間知覺 運動知覺 真動知覺 似動知覺 （動景運動 誘發(fā)運動 自主運動）基本特征 選擇性（分化對象和背景） 理解性 整體性 恒常性（四） 記憶 分類 形象記憶 詞語記憶 情緒記憶 動作記憶 陳述性記憶（概念記憶） 程序性記憶（技能記憶） 瞬時記憶 短時記憶 長時記憶過程 （機械記憶 意義記憶） 遺忘 遺忘規(guī)律（艾賓浩斯 遺忘曲線） 影響遺忘的因素 遺忘的原因 （前攝抑制和后攝抑制） 記憶規(guī)律在教學中的運用 ，增強學習的主動性 ，促進對知識的理解 ，提高信息加工處理的質量 ，防止知識遺忘（五）思維 特征 間接性 概況性 過程 分析與綜合 比較與分類 抽象與概況 具體化與系統(tǒng)化 基本形式 概念（思維最基本形式） 判斷 推理 種類 按性質和憑借物分 按思維邏輯性分 按指向性分 （最能代表創(chuàng)造性） 按創(chuàng)造程度分 （流暢性 變通性 獨創(chuàng)性） 按思維過程分 （五） 想象有意想象（再造想象 創(chuàng)造想象 幻想） 無意想象情感過程(一) 情緒（需要是否得到滿足）基本分類 快來 憤怒 恐懼 悲哀狀態(tài)分類 心境（平靜持久的精神狀態(tài)） 激情 應激（二）情感 道德感 理智感 美感意志過程概念 有意識有目的的通過克服困難和挫折實現(xiàn)預定目的的心理過程特征 基本階段 a. 動機沖突 雙趨沖突（魚與熊掌不可兼得） 雙避沖突 (前有斷崖 后有追兵)
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